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余 虹 语文阅读教学对话的有效性研究
作用便是通过师生对话来促进生本对话
尊重学生对文本的独特理解和感受是实现师生 关键
对话的前提 如果教师把自己的理解强加给学生
以自己的感悟替代学生的感悟势必造成教师的强 听是言说的基础
使学生沦为被动接受者师生对话将无法进行下 读的目的 读者对文本的阅读理解指向对文本的倾
或者说师生之间将不再有真正的对话有的只是 听读者对文本的评价与感悟指向对文本的言说
教师的 尊重学生的阅读体验与理解 如何使文本解读既能保持文本的基本原意又能
并不是说完全放弃教师的话语权放弃教师必要的 尊重读者在阅读中的主观能动性 我认为务必把握
引导与纠偏让学生在阅读中放任自流 在阅读教 好倾听与言说的关系 在阅读对话中我们首先必
学的多重对话中任何一方的缺席都会导致对话的 须认真倾听倾听文本的述说倾听是言说的基础
失败 其次在倾听基础之上在把握文本基本原意前提下
三是增强师生之间阅读交流的合作意识&)对 延伸拓展
与历史文化现实生活相联系以获得人生
话必须要对知识客体有一种持久的好奇心 因此 的启示自我生命的提升实现作品意义的建构
对话本身不是目的而是一种更好地理解知识客体 要做到倾听与言说的统一 在阅读教学中
教师的首要任务便 们务必把握好文本研读与文本拓展两个教学环节的
是唤起学生阅读文本的兴趣和好奇心唤起学生在 关系 文本研读部分通过整体感知重点研读
阅读中的问题意识唤起学生探讨问题的欲望 入分析充分倾听文本的述说把握文本的言内之意
教学情景化是实现阅读有效对话的条件 与言外之意 拓展延伸阶段依据文本内容寻找能
根据对话理论对话往往需要在一定的情景中 触动心灵的契合点再联系学生自我人生进行引申
对话的情景性表现为对话各方的积极参与 发挥寻求文本的意义启示如此便真正把读书与育
各方倾注对话的氛围创造不被打扰的和谐的对话 人结合起来 比如学习了
环境耐心倾听积极建议表达肯定或否定的对话 握这则寓言的基本情节体会白兔在得月前后心情
态度等 在阅读教学的多重对话中学生与文本的 的变化且进一步分析心情变化的原因体会寓言中
对话是在教师的引导下逐步形成的导入对话维持 白兔的 体会文本意义的
对话促进对话都要在对话情景中展开 对话情景 过程是走进文本倾听文本心声的过程 在充分倾
的营造是实现有效对话的条件 因此教师在阅读 听基础上把白兔对待月亮的态度与我们对待生活
教学中要注意营造情景使阅读对话能有效进行 的态度联系起来从中去探寻对学生人生的启示
在导入对话时营造情景以唤起学生阅读对 是不能占有的珍惜自然就是珍惜生命以审美的态
话的注意激发学生阅读的兴趣使学生能积极参与 度对待人生态度决定心情等等 而这一过程便是
并很快进入到与文本的对话中 这方面的方法很 学生言说文本的过程是学生阅读文本与自我人生
途径也很多这里不一一列举 注意这个阶段的 教育结合的过程也是作品意义显现的过程和学生
情景应该具有趣味性形象性生动性的特点 在营 认知情感结构的重构以及人生价值观提升的过程
维持促进阅读对话的情景时则要考虑情景的 在文本研读与拓展阶段要注意两点 一是及
思考性探究性 如通过一系列提问促进学生理解 时纠正文本研读中的 精卫填
的推进视界的拓宽或者通过梳理提出几个关键 海中精卫填海的行为理解为 陌上桑
性问题进行探究以提高学生自己解决问题的能力 众人对秦罗敷的关注看成是 木兰辞
或者提出一个具有统领性的问题让学生讨论在讨 主题理解为反映花木兰女扮男装的痛苦等显然是
论中加深理解获得启示 总之教师应注意营造问 一种 必然导
题情景或者合作学习情景或者自主探究情景或 致学生倾听的 二是
者营造现实生活情景以促成学生与文本的对话使 注意文本拓展的边界 文本的拓展不是无边界的随
学生在情景中理解文本言说文本学习阅读策略 意遐想而是结合文本的伸发 要做到文本拓展的
提高阅读能力 有效性一要紧扣文本找准拓展点一是联系学生
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