李业才
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教育何为2 '''试探教育价值及其建构生成
和影响人发展的因素除了教育之外还有其它许许多
多的因素 因此上述答案与其说是教育的政治 认识路线有关
经济功能不如说是人的政治经济功能更贴切 对社会生活中存在问题的不满而把教育当成
事实上把不属于和不全属于教育功能的功能全加 的稻草或替罪羊的因子 在这种情况下教育其实
在教育身上教育其实难以担负其责 当教育功能 担负了本不属于其 的责任一定
被有意无意地放大膨胀而现实中人们从这种教育 程度上成了权宜之计而被用作化解矛盾或社会存在
中得到的东西不如意甚至出现巨大落差时自然是 问题的出气筒缓冲器这等于教育一方面替他人作
期望越高失望越大 最终陷于被指责为无
书无用论+#一些本来不全是教育导致的社会不良现 能的境地
象如道德滑坡等均归咎于教育问题教育成了替罪
而实际上这些社会问题产生的根本原因在于我
们改革进程中的制度不健全 这除了教育实践确有 毕竟
违反教育规律的原因之外主要原因恐怕还与对教
育功能估价过高或期望不当有关 这一点在中国有 的考虑
着长期传统积弊 往活动
从孔子的 的 值是对作为生命的主体而言的
在明明德 功能本来是物理工程学意义上的力学概念
格致诚正修齐 学 便广泛延伸使用其所标示的也是由事物或系统的
建国君民教学为先 从近现代 结构所决定的客观作用不取决于主体的主观需要
的重提这些 而价值却是与主体的需要性有关的关系范畴指的
但在学理上仍有必要进行再 是客体属性满足主体需要与否或满足的程度大小
一方面寄希 价值总是以主体为尺度即是以主体的需要性目的
提出政者正 性来衡量客体是否适合自己或适合的程度有多大
以求 功能是作为有正负方向的中性词而价值是褒义
如此其政 词 如果我们以教育具有某某功能来应答教育
民可使由之不 何为这个问题则意味着把教育当作一事物或系
可使知之+#欲将广大黎民百姓排斥于正规教育之 统对另一事物或系统产生了作用
并且这个作用有
以防其因为得到教育而变聪明犯上作乱 孔孟 正 积极消极之分 这从表面上看无可质疑
一派欲通过教育维护封建统治者利益的意图明显 然而教育真的能作为一个与社会政治经济等有明
但事实上却过高地估价了教育功能 实际上真正 显分界的事物或系统并对后者的独立作用表现出
起根本作用的不是教育而是政治经济制度 因而 纯粹属于教育的所谓政治经济功能吗 表面上看
现在提以德治国是必要的这也表明教育确实有 这似是由于教育带来的消极作用能说是本来作为
其独特功用 然而如若我们不作好最坏打算意识 导人向善的帮助这个教育的本真功能吗 事实上
形态中过度相信或放大教育的政治功能则实践上 那些消极后果往往是错误的教导不当的学习或不
于教育必有害于政治目的的达成也不利 因为道 良的社会政治环境带来的它们还够不上是真正的
教育是法治的上限法律实际上是道德的底线 教育自然这些消极后果就不能算是教育的功能
如果连法治这个底线都保证不了也就是说连法治 用教育功能来应答教育何为这个问题还意味
都做不到的话德治是没有实现的根基的 我们要 着教育与社会国家等的关系是或仅是物与物的功
做的是保证落实法治健全法制然后才谈得上紧跟 利性或工具性的冷冰冰硬邦邦的关系而不是人与
着的德治的有效落实 当然这里的德治与教育 人或人与具有满足人的需要的事物的关系
并不等同但一定程度上折射出德治论者的教育 事实上教育关系本身是一种人的关系
功能观特别是在教育思想家孔孟那里 直接成果是一个个作为主体的具有无限开放性成长
不当的教育功能观的产生
但不能说没有为政者出于转移人们
救命
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固然与曲折渐进的
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本能+!本质所能
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于是#*教育万能论
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沦为
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另一方面又替他人受气
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二
教育价值新释
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羊
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尽管如此
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教育还是人们希望的寄托与追寻
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教育对于人确有其独特的本来价值
这里引入价值来追问
其一教育本来就是一种价值致善的智慧交
其二功能是对作为物的客体而言的而价
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*教育何为+#出于两方面
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德治+#到孟子的
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提法不能说是错误的
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探讨
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拿孔孟的德治观和仁政观来说
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望于明君的出现
子率以正
教化之功以便能感化臣子
可治皇位可保另一方面
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劝统治者体恤民力
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孰敢不正+2 谏统治者行政以德
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使之不越位
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