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四川师范大学学报
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社会科学版
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图式理论与阅读教学改革
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谭 文 丽
成都市教育科学研究院成都#+**#!"
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摘要
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图式理论在阅读教学改革中的运用
让图式获得寓于情境学习中引导学生从实例中提取出图式
包括促进对阅读材料的感知与记忆帮助理解与推理和掌握解决阅读问题的策略
促进知识向能力转化重视语感培养变革阅读训练方式
关键词
图式理论阅读教学阅读能力语感
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一是要帮助学生建立阅读图式
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教师应将阅读教材作为
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例子呈现
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给学生
读理解
能力
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并重视
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内隐学习*&二是要运用图式促进阅
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三是依托图式发展阅读
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图式是认知心理学的一个核心概念
自
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一旦建立了适当的图式就可
阅读研究为依 以大大提高阅读的质量和效率增强阅读能力 图
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将图式理论引入阅读心理研究以来阅读心理研 式的习得是内因与外因的结合 现代心理学认为
究者就运用图式理论阐释阅读活动的心理机制并 图式是在不断接触图式例子的基础上形成的图式
据以指导阅读实践和阅读教学 图式是我们头脑中 的例子要求至少两个这样才有可能抽取出共同的
关于一类客体事件情境的一般知识结构
它影响 特征 而且图式的例子要经过精心的选择或设计
我们对信息的解释与组织可以使我们超越给定的 以免形成不正确的概括 仅仅呈现两个以上精心设
信息从而做出推理和预测
图式还影响我们对信息 计的图式例子只是图式形成的外因其内因则是学
的回忆和提取影响我们对信息的选择性注意 习者主动对图式例子进行分析比较对照形成一
虽然不同的研究者从不同角度对图式有不同的定 定的概括
但都认为它是用以表征客观事件及其关系的某 怎样才能让学生获得这种组织良好并具有很强
种知识或心理的结构组织框架它是对一类事物 阐释力的认知结构呢 从现有的阅读心理研究和阅
的抽象概括可以用来组织零散的刺激
信息和数 读教学实践看可以用一句话概括阅读教学中图式
与图式近义或同义的概念有 数据结 获得的途径与方式那就是从举三反一 举一反
等等在一般情况下 即要列举众多的语文实例及其变
是作为同义语来使用的 让学生在接触大量的语文材料和进行广泛的语
它对输入的新信息进行选择
组 文实践中凭借语文积累去悟出某些道理建立起
并将其事例放到一个有意义的框架中 即要运用已经建立的
图式去解决各种语文材料的理解问题并在解决问
题的过程中增强图式的变通性和适应性优化图式
学生的阅读图式是通过阅读实践活动在头脑中 的结构和功能使图式得到丰富和发展 贯彻这条
代初心理学家巴特莱特以
据
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魔鬼之城
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一 帮助学生建立阅读图式
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谭文丽!+F#@$"#
作者简介
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女
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成都人
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成都市教育科学研究院副院长
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高级教师
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主要研究语文课程与教学论
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教师教育
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