第38卷第4期

2

011年7月

四川师范大学学报(社会科学版)

JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)

Vol.38,No.4

July,2011

中国校本课程资源的多样性及启示

1

2

刘世民,苑大勇

(1ꢀ四川师范大学教育科学学院,成都610068;2ꢀ北京师范大学教育学院,北京100875)

摘要:校本课程资源是校本课程开发的重要组成部分。由于种种原因,中国的校本课程资源呈现明显的多样

性特征。本文对中国校本课程资源多样性的表现形式、特点、产生原因等问题加以阐述,并尝试阐明课程资源多样

性对中国校本课程开发的启示。

关键词:中国;校本课程;课程资源;多样性

中图分类号:G423 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2011)04-0145-05

课程资源是教育内容的载体,它全面反映了自

然、社会和思维的面貌和规律。显然,课程资源不是

片面、孤立、封闭的,而是一个涉及自然、社会和思维

方方面面的综合的、开放的系统。美国课程专家泰

勒指出:“任何单一的信息来源都不足以为明智而综

平原与山区之间、水乡与荒漠之间、发达地区与贫困

地区之间在社会文化自然资源等方面都存在诸多差

异,因此,课程资源的开发要因地制宜,要体现出地

域特性,不能追求课程资源的统一性,不要羡慕某些

地方课程资源的优越性,而应当保持不同地域间资

源的多样性,以扬长避短、发挥优势,把地域资源局

限性转换成地域资源开发的特色。

[1]5

合地决定学校目标提供基础” 。由此可见,校本

课程资源的开发,就是试图找寻一切有可能进入课

程的,能够与教育教学活动联系起来的社会、文化或

自然的资源;就是要根据具体地域特点、学校特点、

学科特点、教师特点,发挥各自的优势,优化课程的

内容和结构,使其更加合理有效。由于种种原因,中

国的校本课程资源呈现明显的多样性特征,本文尝

试分析多样性校本课程资源存在的原因,描述多样

性校本课程存在的形式,并尝试阐明校本课程资源

多样性对校本课程开发的启示。

2ꢀ民族差异性

我国是一个多民族的国家,不同的民族在价值

取向、生活方式、风俗习惯、宗教信仰等方面都不尽

相同,因此,课程资源的开发应当尊重民族差异,充

分发扬民族文化的优良传统,保持民族文化的继承

性和独特性。处理好不同民族文化之间的关系,保

持多元文化的和谐共存,将不同民族文化的差异性

转化为课程资源的丰富性、多样性、独特性,有效实

现民族教育资源的特色开发。

一

中国校本课程资源多样性的表现形式

1

ꢀ地域差异性

3ꢀ城乡差异性

我国地域间的校本课程资源差异很大,在种类、

多寡、存在状态和结构上都有较大的差异。由于沿

海与内地之间、北方与南方之间、东部与西部之间、

城乡发展的不平衡是我国重要的国情,城乡二

元化的结构还将长期存在下去,城乡之间存在着很

大的差异。城市学校可以更多地开发校外公共资

收稿日期:2011-01-12

基金项目:本文系四川省哲学社会科学“十五”规划项目“农村中小学校本课程的功能学研究”的阶段性成果。

作者简介:刘世民(1956—),男,山东荷泽人,教育学博士,四川师范大学教育科学学院教授、硕士生导师;

苑大勇(1981ꢁ),男,辽宁锦州人,北京师范大学教育学院国际与比较教育研究所博士研究生。

145

四川师范大学学报(社会科学版)

源,如图书馆、博物馆、工厂、街道等资源,而农村学

校则可以利用更现实的动植物、山川、江河等自然资

源。因此,课程资源的开发应该扬长避短,发挥优

势,展现城乡每个学校自己的特色。只有这样,才能

发挥不同学校各自的角色功能,为社会培养出各级

地遗址、遗迹,组织学生到著名的革命老区参观,到

解放前称为“佃农村”的穷乡僻壤进行调查访问。在

石屋的土炕上,喝着老乡的山茶,听着娓娓的诉说;

在高峻的山坡上,跟着“三八”式老党员学唱抗日小

调;在一望无际的大平原里,追踪着“地道战”的烟痕

各类合格的人才。应该把学校课程资源的开发问题 ……丰富的乡土资源充实了历史课程的内容,既大

与特色学校的建设问题结合起来,在课程资源的开

发过程中促进特色学校的建设,在特色学校建设中

注意培育并优化学校的课程资源结构。

大提高了学生学习历史的积极性,又从不同层面和

[4]56

角度为学生提供了学习和理解历史的素材。

2ꢀ利用本地的优秀文化资源进行校本课程的

开发

4

ꢀ学校差异性

不同的学校具有不同的性质和任务,其所在位

置、历史传统、培养目标、办学宗旨、师生结构、校风

校纪、校容校貌等方面各不相同。普通中学与职业

中学之间、重点学校与一般学校之间、新学校与老学

校之间、地方学校与企业学校之间存在着很大区别,

在管理方式、教学方法、办学理念等方面也存在很大

山东省高密市拒城河中学把当地的剪纸艺术进

行梳理,并进行保护与加工,成功开发出“剪纸艺术”

校本课程,这不仅弘扬了当地优秀的民俗文化,也是

校本课程开发的一个成功策略。

湖北省武汉市育才小学,根据学校地处古楚国

的特点,开发“走近楚乐”的校本课程,选取《楚商》、

差异。具体来说,每个学校的教师、学生在知识结《上朝》等曲目,让学生通过欣赏楚国的服装、乐器、

构、年龄结构、身心发展特点、个性发展特点都有一

定的差异,每个学校的校园面积、建筑风格、社区环

境等方面也存在很大差异,可以开发的课程资源千

差万别,各有优势,各具特色。

生活用品来了解楚国人民的生活,通过聆听、模唱并

利用学校的古乐器———编钟让学生进行演奏体验,

激发学生学习民族音乐的兴趣,从而弘扬民族音乐

文化。

二

中国校本课程资源的多样性与校本课程开

浙江萧山九中根据学校地处沙地的特点,将校

本课程资源的开发放在沙地文化上,通过对沙地的

居住条件、沙地风俗等方面的了解与学习,使同学们

发

中国从20世纪末期开始大规模校本课程开发,

[

5]42

各地和各级学校已经开发出许许多多丰富多彩的校

本课程,从这些成功经验中我们可以看到,利用课程

资源的多样性进行校本课程的开发不啻为一条有效

路径。

真正的走进了沙地,了解了自己的家乡。

北京宣武师范学校附属第一小学的老师将北京

儿童小时候唱过的童谣作为校本课程。并且从

1993年开始,学校启动每周一节的“北京童谣”校本

课程^,^并^编^写^了^教^材^。^课^堂^上^,^教^师^教^给^学^生^更^多^优

秀的、积极向上的、风趣幽默的童谣,并指导学生在

吟唱中学习童谣的写法,同时鼓励他们自己创作充

满儿童情趣、反映校园生活、富于时代气息、弘扬高

1

ꢀ在原有课程基础上进行校本课程资源的开

发

湖北省武汉市育才小学在语文校本课程的开发

中创设了“奥斯卡剧场”,师生合作将经典的课内外

文学作品,如《小猫种鱼》、《小红帽》、《白雪公主》、

[6]

尚情操的现代童谣。

《

晏子使楚》等改编为课本剧脚本,通过艺术演绎,使

[2]30

山东省实验中学开设了齐鲁文化课程,并且聘

请了山东师范大学齐鲁文化研究中心5位教授走进

校园,由他们主讲的10个学时的校本课程“齐鲁文

化大讲堂”,突破了本校师资的局限,将高校师资引

学生增强了对作品的理解和感悟。

广西容县容城镇中心学校是乒乓球特色学校,

该校在原有体育课基础上,开发了“乒乓球”校本课

程,达到“人人爱打乒乓球、会打乒乓球,以乒乓球运

动促进身体素质提高”的目的,使该校传统运动项目

[7]

进中学课堂。

3ꢀ根据民族特点进行校本课程资源的开发

[

3]20

长盛不衰,发扬光大。

中国是一个多民族国家,各民族在其演进过程

中形成了各具特色的历史文化景观,精彩纷呈,洋洋

大观。因此,中国少数民族可资利用的校本课程资

再以历史学科为例,许多学校在原有课程基础

上,发动教师和学生搜集本乡、本土的文物,参观当

146

刘世民苑大勇中国校本课程资源的多样性及启示

[

11]1

源是比较丰富的。表1与表2所显示的是云南彝族

地区和甘肃东乡族地区部分学校校本课程开发的案

例,在这些案例中,诸多独特的民族服饰、民族舞蹈、

民族风俗,以及特有的民族历史人物以及自然和人

文景观等等,无一不构成校本课程开发的有效资源。

从课程资源角度看,如此丰富、形式多样的文化教育

资源,都可以从语言、文学、社会、历史、地理、自然、

体育、音乐等领域加以利用和开发。当然,这只是一

个粗略的参考框架,各个民族学校可以根据自己的

民族、地域和文化等特点加以选择和利用。

的篇章,吸取其中精华,进而编成教材。教师可

采用有效的教学方法,激发学生兴趣,引导学生诵

读,并给学生以必要的指导,可以利用现代教学手

段,创设相关情境,促使学生“理论联系实际”,学以

致用。

“孝文化”校本课程的资源开发在许多学校也大

获成功。“百善孝为先”,孝文化作为中国古代传统

文化内容,也是重要的课程资源,受到各地学校的重

视,许多学校纷纷开设以“孝文化”为主题的校本课

程。例如:浙江省湖州市安吉县孝丰小学的校本课

程《“孝文化”对学生优良品行形成的实践与研

[

8]3

表1ꢀ云南省楚雄市民族小学校本课程设置表

[12]

究》 ,浙江省兰溪市黄店镇编写的3本《黄店镇孝

传统文化

课程分类

课程名称

[13]

文化教育校本课程》 ,还有四川省德阳市旌阳区

彝族歌舞

彝族乐器

彝族工艺彝族文化

[14]

孝泉一小主研的《孝泉与“孝文化”》校本课程

等

_月_琴_、_二_胡_、彝族服饰

_三_弦_、_笛_子_、彝族刺绣

彝族历史

与风俗、

彝族语言

彝族舞蹈

彝族民歌

等都表明,“孝文化”是校本课程开发的一个重要而

有效的资源,其相关教育不仅对学生道德品质的发

展举足轻重,也将对促进和谐社会建设提供支撑材

料。

彝族手工

胡芦笙

彝族泥塑

[9]86

表2ꢀ甘肃东乡族地域文化资源

领域

内容的选择范围

三

校本课程资源多样性的启示

事物名称、人物称谓、俚谚、民间叙事诗、寓言故事、

民间童话、玉斯哈的故事、地名、儿歌、东乡语等

校本课程资源开发是当前基础教育课程改革的

一个重要的组成部分。通过对中国校本课程资源多

样性的分析与评述,诸多经验和启迪是应当吸取的。

校本课程资源应当立足于本国国情,要注意挖掘民

族文化中优秀的课程资源^,同时也要转变思维^,加强

与别国教育资源的合作与共享。

语文

节日与宗教、清洁卫生、礼尚往来、禁忌、婚姻家庭、

社会平伙羊肉、“唐汪精神”与教育、传统饮食文化、民居

文化、服饰文化

历史人物、姓氏、地名探源、古迹、民间故事等

位置、面积、人口、物产、地形、气候、交通、民族组成

及分布等

地理

1

ꢀ进行校本课程资源开发必须基于本国的实

山川、大夏河、洮河、黄河、刘家峡水库、洮河冰珠、

山脉、本地动物、植物等

际

自然

民族课程资源是校本课程资源的主要来源。世

体育跳跎跎、荡秋千、拔腰、摔跤、踢毛牙、打吉咕杜等

音乐“花儿”、宴席曲、吹“咪咪”等

界上每个民族都有自己独特的文化传统和文化特

色,每个民族在课程设置上都汲取了各自的传统文

化,融入了自己的文化心理。文化传统的差异是课

程资源差异的重要原因。文化的“土壤”直接孕育并

决定着教育的生成和发展,没有文化的导引,教育便

缺少精神支柱,可以说,文化是教育的灵魂。英国课

程专家丹尼斯·劳顿(_D_e_n_i_s_L_a_w_t_o_n)认为,课程必

4

ꢀ基于继承中国传统文化的课程资源开发

中国的传统文化博大恢弘,以利用、继承和弘扬

中国传统文化为路径和目的的校本课程资源开发,

在各地学校有大量的成功案例,其中,比较典型的是

书法艺术。例如湖北省荆州市沙市区红星路小学校

本课程“书法”的开发就是其中一例,被誉为是“写出

来的课程”;贵州省贵阳市甲秀小学也将“写字教育”

确定为校本课程。这两所学校均是以书法艺术促进

学生发展美育、培养良好的书写能力、提高学生整体

[15]442

须建立在良好的对文化的合理选择之上 ,劳顿

还分析了英国课程中存在的“文化矛盾”,例如英国

保留君主制度,却标榜是一个开放的民主社

[

15]442

会。不同的文化背景会产生不同的课程,对文

化的分析是课程资源开发不可或缺的功课。民族课

程资源是教育的宝贵课程财富。笔者认为,中国在

向西方学习和模仿课程的时候,要将民族文化的优

[10]11

素质。

中国文化经典也可以作为校本课程开发的资源

素材。学校可以挑选经典著作中切合儿童健康成长

147

四川师范大学学报(社会科学版)

秀要素加进去,促进教育的民族性与现代性的融合。

学校领导和教师全程参与课程资源的开发,课程的

设计、编制、实施和评价,教师与课程间建立了“血

肉”联系,教师与课程实现了相互包容,这样,教师对

课程的理解将更加深刻,因为课程的每一个片断都

融入了教师的心血。

[16]1

“

课程不能依赖、照搬国外的教育理论与经验” 。

在引用外国教育资源时,要保存民族文化的多样性,

这是教育发展的需要,是民族发展的需要,也是世界

各民族共同发展的需要。在校本课程资源的开发过

程中,我们要注意挖掘和保护中华民族源远流长的

文化资源,建设具有中华民族特色的课程资源体系。

同时,我们还要注意对知识资源的开发。知识

资源是校本课程资源开发的重要方面。在当今世

界,西方发达国家拥有大部分知识载体,它们在图

书、杂志、报纸和网络资源等方面处于绝对的垄断地

位。据统计,世界科技成果总数的2/3是用英语发

3ꢀ进行校本课程资源开发必须坚持合作共享

顾名思义,校本课程开发是以学校为基地的课

程开发。考虑到我国学校课程资源分配不均、课程

开发能力差异较大的状况,因此,进行校本课程开发

应鼓励学校间结成联盟,在相对分工的基础上,合作

开发校本课程,建立地区校本课程科目选择清单,供

合作学校选择。这既可以达到资源共享,又可以减

少资源浪费,避免“小而全”的作坊式校本课程开发。

由于各个学校的背景、教育理念、组织结构和心理因

素等方面的差异,校本课程开发的合作共享机制往

往较难建立。要合理地解决这一问题,往往取决于

学校领导的能力,也取决于课程专家和学校的共同

努力^。^任^何^一^个^国^家^的^课^程^改^革^,^必^然^都^是^问^题^与

思索并存,挑战与机遇同在。中国的校本课程开发

刚刚步入正轨,虽然相关政策对学校、教师的开发权

力有了明确的规定,但赋予了权力并不等于就拥有

了权力,从形式上的获得权力到实际上的使用权力,

中国的校本课程研究者和实践者还有很长的路要

走。

[17]291

表的,用汉语来发表的不到1% 。而且西方国

家投入科学研究的经费也十分惊人。没有知识生产

能力的国家就不可能拥有这些核心的教育资源。我

们要扬鞭策马,加快知识创新速度,在缩小课程资源

的差距上下功夫,建设高水准的教育知识资源。

2

ꢀ进行校本课程资源开发必须转变思维理念

校本课程资源开发的效果与国家政府的重视程

度密不可分。所以,进行校本课程资源开发,政府首

先必须转变思维观念。二战以后,教育管理体制中

的分权模式和集权模式逐渐合流,分权者不断加强

中央政府的统一领导和管理,集权者则日益尝试并

实施权力下放。在中国建立三级课程体系,实质上

就是课程决策权的下放,使中央政府、地方政府、学

校、社区乃至教师分享课程资源开发、课程编制、课

程实施与课程评价的权力。在这个过程中,各级政

府必须认识到,课程决策权的适度分散,有助于基础

教育的改革,有助于课程体系的建设,有助于学校、

教师和学生的发展。因此,各级政府应当大力支持、

积极引导学校进行校本课程的开发,在人力、物力、

财力等方面予以充分的支持和保障。

进行校本课程开发还应该尽可能谋求国际合

作。教育是一种国际性事业,具有大致相通的规律。

当代世界已跨入地球村时代,加强校本课程开发的

国际合作已是时代大趋势。具体的合作方式有很

多。比如政府间交流,中国和外国政府间可以建立

合作项目,政府组织派遣留学生,同时允许在本国土

地上开办对方国家的学校,互相承认学历和学位证

书。也可以通过网络或卫星,利用远距离教学,通过

多种途径利用对方优质的课程资源。还有学校间交

流,互派代表访问,将对方的经验和良好的课程资源

带回国;互相交换教师进行学术交流;或者互派教师

直接进行课程教学,既可以深入课堂,有较多机会了

解对方的学校课程的文化意蕴,同时也能够加深对

课程资源的理解。再者,作为外籍教师,本身就是课

程资源的良好载体,为传播本国优秀的课程文化提

供第一手的资源。

其次,学校领导和教师也要转变思维观念。长

期以来,教师一直是课程的被动实施者。课程由他

人设计编制,教师的角色和作用只是接受、消化这些

课程,再转化为能为学生接受的教学元素,向学生们

传授。在这种格局下,教师的主体性难以彰显,教师

的主体意识与“冷冰冰”的课程之间难以建立直接联

系,因为课程所包含的经验与教师个体的经验缺乏

统合的机制。校本课程的开发则要打破这种模式,

148

刘世民苑大勇中国校本课程资源的多样性及启示

参考文献:

[

1]T_ylerR.BasicPrinci_pleso_fCurriculumandInstruction [M].Chica_goandLondon:theUniversit_yofChica_goPress,

949.

2]蒋增琦.学校文化的重建[J].人民教育,2004,(22).

3]区梅清.开发校本课程,凸显办学特色[J].基础教育研究,2004,(5).

4]朱煜.历史学科课程资源的开发与利用[J].课程·教材·教法,2002,(9).

5]徐柏兴.走进沙地文化—浙江萧山九中校本课程的开发与实施[J].教育发展研究,2003,(1).

6]杜弋鹏.寻找德育新资源[N].光明日报,2004-07-08.

7]张晓晶.校本课程:课改给学校出了一道“测试题”[EB/OL].[2004-12-03].htt_p://www.southcn.com/news/china/z_gkx/

00412030725.htm.

8]郎文龙.弘扬彝族传统文化学习现代科技知识———浅谈州立楚雄市民族小学校本课程开发[J].云南教育,2004,(26).

9]李定仁.东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究[J].西北师范大学学报(社会科学版),2003,(1).

10]曾敏.翰墨在校本课程中飘香———记甲秀小学对校本课程的开发与探索[J].贵州教育,2003,(10).

11]闻达.关注经典塑造灵魂———校本课程开发的新亮点[J].广西教育,2003,(11).

12]“孝文化”对学生优良品行形成的实践与研究>

13]黄店镇孝文化教育校本课程[EB/OL].htt_p://www.z_jol.com.cn/_gb/node2/node802/node69449/node369359/

14]四川省哲学社会科学“十五”规划项目“农村中小学校本课程的功能学研究”调研记录.

15]张华.课程流派理论[M].济南:山东教育出版社,2000.

16]邓志伟,有宝华.东西方教育文化与21世纪课程理论的重建[J].全球教育展望,2001,(1).

17]范兆雄.课程资源概论[M].北京:中国社会科学出版社,2002.

1

[

2

[

TheDiversityofSchool-basedCurriculumResource

inChinaandItsEnlightenment

1

2

LIUShi-min^,YUANDa-yong

(

1ꢀFacult_yofEducationScience,SichuanNormalUniversit_y,Chen_gdu,Sichuan610068,China;

2

ꢀSchoolofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

Abstract^:Theschool-basedcurriculumresourceisanessentialcomponentofschoolcurricu-

lumdevelopmentprocess.Duetovariousreasons^,Chineseschoolcurriculumresourcesmanifest

afeatureofdiversity.Thispapermakesanelaborationofsuchissuesasthemanifestations^,char-

actersandreasonsofthediversityofChineseschool-basedcurriculumresource^,andattemptsto

illustratetheenlightenmentthattheschool-basedcurriculumresourcediversityhastothedevel-

opmentofChineseschoolcurriculum.

Keywords^:China^;school-basedcurriculum^;curriculumresource^;diversity

[责任编辑:李大明]

149