四川师范大学学报(社会科学版)
目标及评价方式的意识。将项目主题的选择与项目作品的选择融合成为一个教学环节的原因是:前者对后者的完成
有直接的影响,这两者是相互联系、相互作用的。此外,笔者将信息的搜集、信息的分析、信息的处理等三个教学环节
整合成为一个教学环节,即“项目研究暠,因此,教学环节也相应的进行了调整。
在项目实施阶段,项目作品的制作是最重要的环节,同时也是最核心的环节。因此,笔者将项目作品的制作视为
一个独立的教学环节。同时,为了帮助学生成功地完成项目作品的制作,笔者也增加了一个与项目作品制作紧密相
关的教学环节,即“教师为学生准备制作项目作品所需要的语言、技能及策略暠。
在项目后评估与巩固阶段,笔者设计了一个专门的教学环节———“语言聚焦暠,目的是为了帮助学生内化他们在
语言项目学习过程中所学到的语言知识。
(一)项目前准备阶段
项目前准备阶段是语言项目学习的重要环节,对语言项目学习能否成功实施有直接影响。项目前准备阶段包括
以下五个教学环节。
1
.导入活动
一方面,教师需要为学生简单介绍语言项目学习的基本知识,如定义、实施过程、注意事项,并举例说明语言项目
学习的具体实施过程,目的是为了增加学生对语言项目学习的了解,帮助他们尽快适应这种新的语言教学模式。另
一方面,教师要根据英语课本的教学内容,为学生设计一些简单的、真实的调查任务,要求他们用英语完成这些任务,
并加强学生英语基本功的训练,目的是为了提高学生的综合语言运用能力及综合实践能力,使他们符合语言项目学
习的要求。
2
.教师与学生协商语言项目学习的主题与最终的作品
主题关系到项目是否能够调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,这是实施语言项目学习的一个关键条
件。因此,教师需要结合教材的内容、学生的兴趣及学生的实际生活经验,与学生共同拟定一个符合上述条件的项目
主题,例如当地的旅游景点介绍、吸烟的危害、学校校规的制定等。
项目作品是学生能力发展的综合体现。在选择项目作品时,教师要为学生列出项目作品清单,以供学生选择。
同时,被选择的项目作品必须满足下列三个条件:第一,必须具有适当的挑战性,以激发学生的学习动机及学习兴趣;
第二,至少包含一项书面作品,以帮助教师准确评估学生在语言、内容及综合能力方面的发展;第三,必须易于评价。
一旦项目作品被选择,教师应该为学生介绍项目作品的题材特点及组成部分,并为学生提供作品范例,以供他们参
考。
3
.教师决定语言项目学习的一般学习目标与评价方式
当制定语言项目学习的总体学习目标时,教师需要参照初中英语综合课的教学目标及英语新课程标准,分析初
中生的英语学习基础。在此基础上,从语言学习、内容学习及综合实践三个方面制定相应的学习目标(图2)。至于
每个项目小组的具体学习目标,则需要在各个项目小组被组建后,由教师组织学生进行制定。虽然语言项目学习可
能有很多学习目标,但是教师应该关注主要学习目标的完成。
语言项目学习是重过程的语言教学模式,因此教师应该采用多元评价的方式对学生进行评价。多元评价主要包
括以下几个方面:首先,评价主体的多元化,即语言项目学习不仅包括教师评价、学生自评,还包括学生互评及家长的
评价;其次,评价手段的多元化,即语言项目学习采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,在重视学习最终成果
评价的同时,还要对学生在项目学习过程中所体现的各方面能力进行综合评价;最后,评价内容的多元化,即语言项
目学习不仅要评价项目的作品,同时还必须评价项目的操作、个人及小组成员的工作。此外,教师也可以把Beckett
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和Slater所开发的“项目日志暠 作为形成性评价的一种辅助工具。
4
.学生与教师合作构建项目
在构建项目的过程中,学生主要有三个任务需要完成:组建项目小组;制定小组学习目标;制定项目实施计划。
学生可以按照个人意愿,自由组建项目小组,每个项目小组的最佳人员数量是3-6人。但是教师需要根据学生的实
际情况,如性格特点、性别、学习成绩、个人能力等,进行一些调整,并从每个项目小组挑选1名组长,由组长负责整个
小组的项目实施。接下来,每个项目小组参照教师所制定的一般学习目标,根据小组的实际情况,与教师合作制定本
小组的学习目标。然后,每个项目小组进行集体讨论,在教师的协助下,将项目分解成一系列具体的任务,将相应的
任务分配给每个小组成员,并制定详细的项目实施计划。同时,每个项目小组都要确定一个固定的时间及一种固定
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