第39卷第3期

2

012年5月

四川师范大学学报(社会科学版)

JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)

Vol.39,No.3

May,2012

“洋腔洋调暠汉语的语言艺术发声学对策

杨_暋小_暋锋

(四川师范大学新闻与传播学院,成都610068)

暋暋摘要:外国学生的“洋腔洋调暠语音普遍存在于音段和韵律中,不少问题纠正比较困难。语言艺术发声训练是

获得字正腔圆标准普通话的有效途径,对纠正汉语音段和韵律发音有积极作用,在纠正外国学生的“洋腔洋调暠时

引入语言艺术发声方法具有可能性。针对外国学生的“洋腔洋调暠,可采用以下对策:训练发声器官,营造良好的发

声环境;运用静态吐词理论进行单音节、双音节、多音节词语的训练,提高静态语音水平;运用动态吐词理论进行语

句、语段和语篇表达训练,提高动态语音水平。

关键词:“洋腔洋调暠;语言艺术发声;正音方法

中图分类号:H116.1暋文献标志码:A暋文章编号:1000灢5315(2012)03灢0106灢04

暋暋“洋腔洋调暠是指外国人使用普通话进行口头表达

过程中所出现的异于汉语母语使用者的语音形式。以

近年来华留学生较多的国别为例,根据丁安仪、李红

印、孙汉萍、王秀珍、朱川、崔立斌、王志芳、傅氏梅、张

阳平起点偏高;单音节中上声降不到底,双音节及多音

节中上声变调有误;单音节中去声降不到底,两个或多

个去声相连时前面的去声发音不准。词语的轻重音格

式有误。在语句、语段或语篇表达中上声变调不准,变

半上困难;其他连读变调失误;语调调域偏窄,语句中

声调的沉浮变化规则把握不准,语调轮廓的波动幅度

不够,停顿位置不准,词尾或句尾拖长。

[1-11]

和我们

维佳、涩谷周二、杨娜、许艳艳等人的研究

的观察,韩国、日本、泰国、越南及美国学生的“洋腔洋

调暠主要表现在如下方面。一是音段发音方面。声母

发音成阻部位错误,如l、r混淆,平翘舌不分;送气音与

不送气音混淆;清声母发成浊声母等。单韵母e、湽、er

问题突出;单韵母和复合元音韵母中元音舌位偏前或

偏后,偏低或偏高,元音开口度不够;合口呼、撮口呼韵

母的圆唇度不够或过圆;复合元音的动程不够,日、泰

学生把复合元音韵母分成两部分拼读,泰、越学生部分

复韵母混淆;前后鼻音尾韵母混淆,或元音鼻化太早;

韵尾收音不到位或过长,韩、泰学生有塞音韵尾。音节

发音字头乏力,不够清晰;字腹位置错误或不够饱满;

字尾收音过重或不准确等。语句中音段变化模式混

乱。二是韵律发音方面。四声的调域偏窄,阴平下滑;

“洋腔洋调暠中的语音错误是显性的,与普通话差

距大,有的会影响表意,因而容易被感知和重视;语音

缺陷与标准音近似,不对交流构成大的障碍,往往被忽

略,比如语句中字头乏力、准确度不够,元音的圆唇度、

开口度不够,字尾收音欠妥,声调缺陷、语调失当等。

传统的正音方法因其视野通常局限在语音学的范围

内,对发音生理环境改善缺少必要的关注,正音手段不

够丰富,致使上述不少语音缺陷难以克服,需要另辟蹊

径。

一暋语言艺术发声训练是获得普通话标准音的有

效途径

收稿日期:2011灢10灢05

基金项目:四川省教育厅2010年人文社会科学重点项目“语言艺术和谐发声研究暠(编号:10SA002)的阶段性成果。

作者简介:杨小锋(1967—),男,四川荣县人,四川师范大学新闻与传播学院副教授。

106

杨小锋暋“洋腔洋调暠汉语的语言艺术发声学对策

(

一)普通话的语音标准:字正腔圆

使音节调域扩大,而且还使语调调域拉开,使语句的运

动轮廓———语调调型更加清晰,增加了语句的抑扬顿

挫之美。

从理论上说,普通话以北京语音为标准音,即以北

京话的语音系统作为普通话的语音系统。从实际上

看,许多有声语言艺术工作者,尤其是电台、电视台的

新闻播音员的普通话都很标准,他们的普通话有一个

共同的特征:字正腔圆。

可见,语言艺术发声训练对语音的改造是全方位

的,对纠正外国学生的“洋腔洋调暠有益。

外国人的生理结构与中国人无质的差异,有不同

方言背景的语言艺术发声工作者通过语言艺术发声训

练能获得标准的普通话语音,外国学生运用语言艺术

发声方法纠正发音,从理论上说同样可行。

字正腔圆本是戏曲、曲艺术语,后来逐渐成为我国

民族声乐、语言艺术发声的基本要求和特征。字正腔

[12]98

圆“是人们对播音员吐字的要求和衡量标准暠

,是

[13]139

播音吐字的最高境界

。尽管有人认为,播音创作

二暋训练发声器官,营造良好的发音环境

中字正腔圆的基本特征由“声音技巧的圆熟自如,体裁

不同语言的语音差异明显,在发音器官各部位的

使用上也有差异。对外国人来说,由于母语没有汉语

中所使用的某些音,发音器官的相应肌肉使用较少,这

些肌肉不够灵动。比如韩语缺少汉语中的f、_j、_q、x、

zh、ch、sh、r,e、湽、灢i(前)、灢i(后),ou、uo、iou、uei,en、in、

uen、湽n、en_g、in_g等声母和韵母,韩国人发这些音时,它

们的发音部位、肌肉用力方式、口腔的开度较难掌握。

受文化心理等多种因素的影响,不同国家的人对

语音的审美认识不同。丁安仪指出,日本专家石川一

诚先生曾经说过,在日本人看来,如果说话时口的动作

太大,说出来的便是“肮脏的日本语暠,如果口的动作不

[14]79

形式的内省涵化,思想感情的具体渗透暠构成

,但

是,从发声学的角度看,“字正腔圆暠主要指语音标准优

美、嗓音圆润动听。

正因为语言艺术发声工作者的语音字正腔圆,所

以,他们才成为大众学习普通话的楷模,因此,徐世荣

先生才会发出向影视演员特别是播音员学习语音的号

[15]9

召

。这些语言艺术工作者来自祖国的四面八方,方

言背景复杂,他们的语音并非天生标准,他们是通过大

量艰辛的语言训练才获得标准音的,这种训练就是语

言艺术发声训练。

[

1]

语言艺术发声是指为满足播音、朗诵、话剧表演、

影视配音、相声表演等有声语言艺术需要的科学的发

声方法,主要包括呼吸、起声、共鸣、吐词、嗓音弹性等

理论与方法。由于语言艺术发声训练既练字又练声,

还练语言表达,所以造就了语言艺术发声工作者规范

的字音和感人至深的情感表达。

太大,那才是“优美的日本语暠。李红印认为,泰国人

说话轻声软语,娇柔妩媚,鼻音也重,听起来慵懒情浓,

[2]

男声要避免“娘娘腔暠。许艳艳说,“在泰国说话柔声

细语被认为是礼貌的表现,所以很少见到泰国人说汉

[11]

语能够字正腔圆、掷地有声暠。然而,中国人普遍认

为,普通话字正腔圆最美,因而发音器官的使用方式与

外国学生有别。

(二)语言艺术发声训练对汉语语音的积极影响

语言艺术发声训练是一种嗓音和语音的改造性训

练,除了嗓音的改善训练外,它着力解决的通常不是语

音的“对不对暠问题,而是语音的“准不准暠和“美不美暠

工欲善其事,必先利其器。对外国学生的发音器

官进行改造训练,提高他们发汉语标准音的肌肉、关节

运动能力很有必要。可借鉴语言艺术发声中的肌肉、

关节训练,如打牙关,凹舌头,唇的练习有咧、撇、绕、

喷,舌的练习有伸、顶、弹、卷、立、转、刮等。对于泰国

学生,呼吸的深度训练有助于避免男生的“娘娘腔暠。

神经语言学认为,言语的生成要经历言语表述动

[16]

问题 ,因而,对语音缺陷的训练非常有效。嗓音和

语音共用一套生理器官,两者相互依存。语言艺术发

声训练的目的是为了增强艺术表达效果,字正腔圆是

发声追求的目标,改造嗓音的同时也在改造语音。比

如,为了保证声音的清晰响亮,必须强调字头的准确和

有力,对声母的发音质量要求很高:出字有力,叼住弹

出;同时,字腹要圆润饱满,字尾要到位弱收。在语句

[18]73-78

机、语义初迹、内部言语和外部言语四个环节

。

决定外国人的汉语语音状况,只可能在内部言语和外

部言语环节。通常说来,输入大脑词库时汉语音节的

发音也同时输入,所以,学生一开始的汉语词库建设对

外部言语表达至关重要。从这个意义上说,开始学习

汉语就训练发声器官更有利于学习汉语标准音。不

过,对多数人来说,二语词库的建设始终处于变化状

态,改造发声器官的练习也适用于其他阶段的外国学

[17]

吐词中要把握好吐词的“枣核形暠 ,形成错落有致的

吐词效果,因而音段发音更准确、优美。此外,共鸣调

节时讲究嗓音的圆润集中,这使音节中的元音更加饱

满响亮。

嗓音训练对汉语韵律的影响也十分明显。它不仅

107

四川师范大学学报(社会科学版)

生。

生的声母、韵母发音,还可以训练音节组合的模式,包

三暋运用静态吐词理论,做好单音节、双音节和多

音节词语的训练

单音节、双音节和多音节的发音训练没有受语速、

括音段的组合和声调类别的组合。双音节词中音节地

位不一定均等,往往有轻重音的差异,音变比单音节更

加复杂。从音段上看,两个音节相连的边界可能有:元

音尾、辅音尾和韵腹发音结束即收尾的字尾分别接辅

音字头、辅音与韵头的结合体字头、零声母字头,共9

种。从声调上看,四种声调的16种组合加上四声与轻

声的组合,共20种。这些组合,基本能涵盖汉语双音

节的组合。由于音节边界的连接不是生硬的跳跃,而

是过渡的,所以其吐送要求不同于单音节:“整体清晰,

语调等表达因素的调控,属静态语音训练,相对于动态

语音训练,目的更单纯,是汉语语句表达的基础。

在外国学生汉语语音系统建构的最初阶段,学习

声母、韵母发音后,单音节训练非常重要。汉语语句是

音节的线性组合,音节发音是双音节词和多音节词语

以及语句发音的基础。同时,单音节发音训练还可以

巩固声母、韵母教学的成果,进一步规范声母、韵母发

音。在单音节训练阶段,引入语言艺术发声字头、字

腹、字尾的观念与技巧,对学生建立良好的音节结构意

识,掌握单音节的发音技巧很有意义。即使是已有一

定汉语水平的外国学生,纠正语音,往往也以单音节发

音训练为基础。

[17]

过渡自然;轻重有章可循,音变合乎规律暠。多音节

词语的吐送以单音节和双音节的吐送为基础,要领是:

两头突出,中间过渡,整体清晰;轻重有章可循,音变合

[17]

乎规律

。

双音节词语和多音节词语的吐送理论对外国学生

掌握双音节词语和多音节词语的发音自然度、音变规

律,建立基本的音段和韵律变化模式语感具有重要意

义。设计训练材料要全面考虑双音节、多音节词语中

声母、韵母的搭配和韵律变化的搭配模式。

语言艺术发声静态吐词非常重视吐字归音。从吐

字器官的动作变化上看,字音结构分为字头、字腹、字

尾三段,声调则是附着于三段之上的字神。字头的构

成分为辅音声母,辅音声母与i、u、湽的结合体以及零

声母三种。字腹由十个单元音构成。字尾分为:元音

i、u充当的,鼻辅音n、ng充当的,只有收音动作的无韵

尾。单音节的吐送要领是:字头有力,叼住弹出;字腹

四暋运用动态吐词理论,抓好语句、语段和语篇表

达训练

外国学生中存在这样的现象:读字词或短语时发

音问题较少,一旦读句子或说话时发音问题却很多。

这说明,动态语音变化模式很难掌握。仅仅重视静态

语音训练,难以矫正“洋腔洋调暠。

[13]141-143

饱满,拉开立起;字尾归音,趋向鲜明

。具体而

言,在声母的成阻、持阻阶段,发音部位准确,声母和韵

头的结合紧密,发音部位的着力点“成点成线不成面暠,

除阻阶段吐送轻捷;口腔保持一定开度,主要元音发音

响亮、圆润、饱满;i尾收到[I],u尾收到[U],n尾以舌

尖向齿龈靠拢收音,n_g尾以舌根向软腭靠拢收音,无

韵尾音节字腹发音结束后,口腔逐渐放松关闭收音。

用这种方法发出来的就是字正腔圆的音节。

实验发现:“人在说话时,并不是发完一个音,发音

器官先恢复到原始静止的位置,然后再转到发第二个

音;而是在发前一个音时,后一个音的发音准备动作就

开始了,这种动作就叠加在前一个音的发音动作上;同

时,由于惯性的作用,前一个音的发音态势要在后一个

音正式开始以后一段时间才能逐渐撤离暠,“同样一个

音节在不同的上下文语境里的具体发音是不同的,要

想一下子掌握一个语言里每个音节所有环境里的具体

发音的变化不是一件容易事。从发音的过程看,也是

吐字归音的技巧对于纠正字头不准、无力,声母与

韵头结合不紧密,字腹错误或字腹不够突出,字尾过

长、过重或收音不到位的语音错误或缺陷非常有针对

性。

[20]192-193

这样暠

。也就是说,由于语境影响,语句中的词

静态吐词处理字腹时,对不同字腹的发音要求“开

音稍闭、闭音稍开、前音稍后、后音稍前、圆唇扁发,扁

语与它们单念时的韵律甚至语音音质相比,都可能发

生某些变化,因而它们的吐送显得异常复杂。所以,

“洋腔洋调暠语音不易纠正。

[

19]125

唇圆发暠

。这对外国学生夸张的口型或口腔开度

不够、字音不集中大有裨益。

动态吐词力度由音节地位决定,字腹的饱满程度

随语速、轻重、气息的变化而增减,字尾处理受语速、轻

重音与在节奏单元内的位置的调节,声调的沉浮把握

调形,伸缩调域。也就是说,语句中的音段、韵律发音

随语气、语速、重音、音节位置、补气等表达要素的需要

引入静态吐词观念,设计、选择训练的音节时,要

考虑所有声母与韵母的搭配关系,特别要突出不同国

别学生汉语难点音的训练。现代汉语具有双音节词占

优势的特点,双音节发音训练不仅可以进一步锤炼学

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杨小锋暋“洋腔洋调暠汉语的语言艺术发声学对策

而不断变化。因而,单音节、双音节、多音节训练中音

练中,可先把各个语句切分成不同的节奏单元,然后再

进行慢速朗读,每一个节奏单元离开语句时就是一个

静态吐词的单位,合在语句中就是一个节奏单元。当

发音遇到障碍时,就以节奏单元为单位甚至可以拆成

更小的语言单位进行反复训练。当语句的慢速训练进

行得顺利时,可用正常语速朗读。然后,在朗读基础上

进行说话训练。设计训练材料应该充分注意不同语

气、语调和句型的安排,从短句训练到长句训练,循序

渐进。由于语音知觉与发音之间的关联很大,所以,在

训练中要强化语音知觉训练,多给学生示范。

节均衡饱满的状况将被打破,形成以一条红线串起大

珠小珠般的字音串。这样的理念,有利于纠正每个字

平均用力的念字调,说出标准、自然的地道汉语。

动态吐词以语句的节奏单元为基本单位。“节奏

单元是指语言艺术发声过程中根据语句的韵律、意义、

结构特点和表达需要对语句进行切分所形成的以词或

[21]

短语为单位的语音片段。暠汉语一个语句可以只有

一个节奏单元(通常指短句或快语速时),也可以有多

个节奏单元。最小的节奏单元只有一个词,较大的节

奏单元可以有四、五个词。例如:

暋暋六个月前,当一封印有“希望工程暠字样的信

从北京一条小胡同寄到我手里时,命运就安排了

我要认识你。其实,到现在,我只知道你的名字:

黄志强———江西井冈山上一个因为贫穷而不得不

三次停学,常常对着书包落泪的11岁少年。(《桥

梁———实用汉语中级教程》第一课“我的‘希望工

程暞暠)

“洋腔洋调暠的纠正是一个漫长而艰辛的过程,需

要综合运用多种方法和手段。从2003年起,笔者在韩

国大邱天主教大学中语中文系和韩国大邱韩医大学中

语系以及四川师范大学文学院留学生的汉语口语课教

学中应用了语言艺术发声训练方法,结果显示,不仅提

高了留学生学习汉语的积极性,降低了汉语语音学习

的畏难心理,而且在纠正学生的语音缺陷上也取得了

明显效果。

节奏单元训练是从静态吐词走向自然表达的桥梁。训

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[

[责任编辑:唐_暋普]

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