第40卷第5期

2

013年9月

四川师范大学学报(社会科学版)

JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)

Vol.40,No.5

September,2013

中小学教学名师专业

发展现状的调查与分析

———以四川省“名师培养人选暠为例

a,b

c

张_暋华,王亚军

四川师范大学a.文学院,b.文理学院,c.教师培训学院,成都610066)

(

暋暋摘要:名师培养不仅可以促进优秀骨干教师有方向、有突破的成长,而且有助于他们快速、整体和系统的发展。

对四川省中小学教学名师培养人选(即准名师)专业发展现状的调查显示,准名师正处于专业发展的两极:突破期

和高原期,需要突破、希望突破也遭遇发展瓶颈和难题,其专业发展是内在努力和外在支持的结果。就准名师自身

而言,他们职业认同度高,热爱教育并充满激情,抗压能力强,学习积极主动,自我发展愿望强烈;就外部支持而言,

准名师的专业发展离不开学校、教研组的大力支持,教师培训对其影响显著。同时,教学工作繁重,责任压力大,学

校激励机制、评价机制、专业支持等方面因素,是影响和制约准名师进一步发展的核心因素。

关键词:中小学教学名师;培养人选;准名师;专业发展现状;调查分析

中图分类号:G451.2暋文献标志码:A暋文章编号:1000灢5315(2013)05灢0086灢08

_暋_暋_优_质_的_教_育_呼_唤_优_质_的_教_师,

优质的教师需要

们尽快成长为特级教师和有较大影响的教学与学术

领军人才。

名师的引领。作为教师队伍中的精英,名师集中了

优质教师的精粹,其对课程改革和教育发展发挥着

极其重要的示范效应和推动作用;作为一种优质而

稀缺的教育资源,名师对帮助具有发展前景的优秀

骨干教师成长为名师更具有榜样价值和引领作用。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要

实践证明,名师培养不仅可以给优秀骨干教师

一种发展指向,促进他们有方向、有突破的成长,而

且有助于他们快速、整体和系统的发展。为了全面

了解四川省“中小学教学名师培养人选暠(以下简称

“准名师暠)专业发展现状,把握这批教师未来专业发

展的需求,探索既按照国家部署的统一要求、又符合

名师发展的实际需求的名师培养的有效路径,我们

于2011年、2012年和2013年分别选取在四川师范

大学参加“名师培养人选培训暠的教师为样本,主要

(

₀₁₀_-₂₀₂₀年)》中关于造就一批教学名师的有关

2

精神,四川省教育厅2011年启动实施了“四川省中

小学教学名师培养计划暠,从全省中小学教师中遴选

₁₀₀₀_名_优_秀_教_师_进_行_为_期_三_年_的_系_统_培_养,

帮助他

收稿日期:2012灢11灢19

基金项目:四川省哲学社会科学规划项目2012 年立项课题“四川省中小学教学名师的现状调研与培训模式研究暠

SC12C017)、四川省教育厅2012 年立项课题“四川省‘国培计划暞农村教师培训的项目设计与实践研究暠

12SB111)、四川省教师教育研究中心2012年立项课题“四川省教学名师的成长与研修模式研究暠(TER2012-

19)阶段性成果。

(

0

作者简介:张华(1977—),男,四川泸州人,四川师范大学文学院、文理学院副教授,研究方向为教师教育;

王亚军(1979—),女,四川绵阳人,四川师范大学教师培训学院讲师,研究方向为教师培训。

86

张暋华暋王亚军暋中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省“名师培养人选暠为例

从“教师职业认知暠、“自我发展定位暠和“专业发展路

径暠三方面进行调查。问卷发放共计400份,其中回

收有效问卷366份,回收率91.5%。

一暋调查对象基本情况

的选择、教学行为的决策以及自我成长的方向。毋

宁说,“事业心与生命的尊严感,责任心与生命的幸

福感,这不仅是教师职业的精神底蕴,而且也是教师

[1]

角色的心灵契约暠。

表1.调查对象基本情况

₁_.准名师普遍具有热情投身基础教育的职业意

内容

人数(人)

比例(%)

愿

男

女

198

168

337

26

54.1

45.9

92

表2.职业选择原因

性别

教龄

内容

比例(%)

1

6年及以上

11-15年

-10年

出于兴趣理想的考虑

出于生活现实的考虑

出于发展前途的考虑

其他

53.28

33.61

7.10

7

1

3

1

校领导(校长、主任)

教研(备课)组长

班主任

221

79

60.38

21.58

16.12

16.67

79.78

3.55

62.29

37.71

2.45

44.81

32.24

20.49

6.01

职务

_暋_暋_心_理_学_研_究_表_明,

个人如果对某一职业产生稳

59

定而持久的中心兴趣,便会产生特别的职业注意力,

大专及以下

本科

61

并对该职业的相关事物表现为感知敏锐、记忆深刻、

学历

区域

292

13

[2]

思维活跃^、^情^感^深^厚^、^意^志^坚^强^、^能^力^提^高^等

。表

研究生

城市学校

228

138

9

₂显示,₅₃_.₂₈_%_的_准_名_师_“_出_于_兴_趣_理_想_的_考_虑_暠_选

择教师职业,说明多数准名师对教育怀有浓厚的兴

趣和深厚的感情,愿意教书,乐于教书,这种扎根基

栙

农村学校

幼儿园

小学

164

118

75

层

、献身教育的情怀是他们成长的源动力之一。同

学段

初中

时,33.61%的准名师“出于生活现实的考虑暠的选择

也引起我们的注意。诚然,选择相对稳定、受人尊敬

的工作本身无可厚非,毕竟,追求自己的幸福生活既

是人之常情,也是理所当然。我们需要面对的是,准

名师在成为名师之后如何平衡生活中的现实性、功

利性等可能引发的负面影响,尤其在进入“职业高原

期暠时,准名师如何克服职业倦怠和专业发展瓶颈。

高中

暋暋表1显示^,^在³⁶⁶^名^准^名^师^中^,92%^的^教^师^教^龄

在16年及以上,这说明工作年限的长短是职业成长

的重要标识之一,成为名师势必需要经历更长时间

的磨练,工作经验的积累、人生阅历的广博、思想见

解的深刻等都是体现名师特征的重要因素。表1还

显示,60.38%的准名师担任学校领导,21.58%的准

名师担任教研(备课)组长,可见,作为教学骨干和中

坚的相当一部分准名师已经在管理岗位上履职。这

表明,名师成长起来以后,往往会从教学一线走向管

理岗位。我们在访谈中得知,“双肩挑暠已经成为准

名师的基本语境,他们既要承担教学工作,又要负责

学校管理,甚至还要承担本校乃至本地的教师培训

工作。应该说,名师不仅能使学校有名气,而且能通

过他们的影响力,对学校、对当地教育的未来发展都

发挥着至关重要的作用。

2

.准名师普遍拥有高度认同教师职业的教育情

怀

表3.职业认同程度

内容

比例(%)

很辛苦,但很有挑战性

82.24

75.41

对国家和社会有极大促进作用

得到社会的尊重

35.25

付出与所得相当,从事它很光荣

有机会的话,不愿再做教师

12.02

11.20

暋暋职业认同是指一个人所从事的职业在内心里认

[

3]

二暋调查问卷分析

为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。伴随

时代的发展,经济发展的冲击、东西方文化的碰撞等

所引发的多元价值观,曾一度导致教师职业认同感

普遍降低。值得欣慰的是,准名师的职业认同感普

遍较高,表3显示,82.24%的准名师认为教师职业

(一)教师职业认知

教师能够进入怎样的层次,教师专业发展能够

达到怎样的水平,这与教师的职业认知息息相关。

对准名师而言,职业认知影响甚至制约着教学方法

87

四川师范大学学报(社会科学版)

“

很辛苦,但很有挑战性暠,₇₅_.₄₁_%的准名师认为教

的传授,还是人格的影响,教师在学生成长的道路上

具有不可替代的作用。此外,学校作为文明的圣地,

育人的场所,人际关系相对单纯,校园环境宁静优

雅,这样的职业环境的确让人倍感温馨。但是,也有

7灡65%的准名师认为“社会地位暠、2.46%的准名师

认为“福利待遇暠让他们感到满意,这表明,进一步提

高教师的社会地位和福利待遇,让教师能安心地工

作、幸福地工作和有尊严地工作,这依然是国家、政

府和社会需要共同思考的现实课题。

师职业“对国家和社会有极大促进作用暠。可见,大

部分准名师都切身感受到教师的职业尊严和欢乐。

表3同时还显示,有35灡25%的准名师认为“得到社

会的尊重暠,甚至11.20%的准名师选择“有机会的

话,不愿意再做教师暠。究其原因,分数、成绩、排名

等指标依然还严重地束缚着教师们的工作积极性,

把教育问题都归结并责难教师的现象时有发生。毫

无疑问,教师职业认同感的高低直接影响着教师的

信念和热情。因此,整个社会还需要进一步倡导“尊

师重教暠的良好风尚,坚定教师从事教育的使命感和

神圣感。

5.责任与收入是影响教师满意度的首要因素

表6.职业不满因素

内容

比例(_%)

责任压力

经济收入

工作条件

外界评价

68.30

67.76

31.69

29.23

3

.准名师普遍处于充满激情乐于创造的良好状

态

表4.职业感受程度

内容

比例(%)

暋暋^表⁶^显^示^,^准^名^师^对^职^业^不^满^的^首^要^因^素^是^“^责

充满创造的激情

69.67

16.12

14.21

相对定型,比较机械

任压力暠(68.30%)和“经济收入暠(67.76%)。尽管

任教的头三年有,后来就比较平淡

准名师的职业认同感较高,但由于工作性质的特殊

性也让“教师暠成为一份“高危暠职业:一方面,教师责

任被无限放大;另一方面,付出和回报难成正比。无

独有偶,一份囊括了中、东、西部地区7省510所城

乡中小学教师关于工资满意度的调查也显示:18%

的教师对自己的工资收入感到“基本满意暠或“非常

满意暠,72.6%的教师感到“基本不满意暠或“非常不

_暋_暋_教_育_的_魅_力_在_于_创_造,

正所谓:教学有法,教无

定法;运用之妙,存乎一心。表4显示,69.67%的准

名师认为教师职业“充满创造的激情暠。但是也有近

三分之一的准名师认为教师职业“相对定型,比较机

械暠(16.12%),“任教的头三年有,后来就比较平淡暠

(

1

₄_.₂₁_%)。因此,要改变重复劳动、机械往返的工

[6]

作状态,让教育教学成为生命的交流和智慧的对话,

善于思考、敢于突破、勇于创新是关键。正如马克

思·范梅南所言:“只有当我们真正感受到教育作为

一种召唤而激起活力和深受鼓舞时,我们与孩子的

满意暠。国外研究表明:“教师工资的相对水平很

大程度上影响着教师队伍的结构与质量,影响着教

育系统能否吸收优秀人才从事教育工作并留住优秀

[7]37

教师。暠因此,如何在给教师“减负暠的同时“提

薪暠,这仍然是当前需要重点关注的现实课题。此

外,近三分之一的准教师还选择了“工作条件暠(31.

[4]34

生活才会有教育学的意义。暠

4

.学生和环境是体验教师满意度的首要因素

表5.职业满意因素

₉_%)和“外界评价暠(₂₉_.₂₃_%),可见,学校是否提供

6

内容

比例(%)

良好的工作环境,社会是否形成正确的舆论导向,这

些都影响着准名师的职业满意度。

影响学生

88.25

37.70

7.65

职业环境

社会地位

福利待遇

6

.影响他人与成就自己是教师职业的神圣魅力

表7.职业价值认知

2.46

内容

社会认可,影响学生,成就别人

自身成就

比例(%)

7.92

暋暋表5显示^,^“^影^响^学^生^暠⁽

88.25%⁾^和^职^业^环^境

5

(

3

7.70%⁾^是^最^让^准^名^师^们^满^意^的^选^项^。^苏^霍^姆^林

56.83

32.24

14.75

斯基指出:“教师,这是学生智力生活中第一盏、继而

人际和谐

家庭美满

也是主要的一盏指路灯;是他在激发学生的求知欲,

[5]25

教会他们尊重科学、文化和教育。暠无论是知识

暋暋美国学者柯伦指出:“他们(教师)掌握一种神奇

88

张暋华暋王亚军暋中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省“名师培养人选暠为例

[8]

的力量,他们唤醒自己,也唤醒他们接触的人。暠本

调查进一步印证了教师职业的独特性和神圣性。表

表9.专业发展意愿

内容

比例(%)

,

准名师认为教师职业最有价值的地方在于

处在专业发展初期,希望通过学习得到提高

专业发展水平较高,仍对专业发展充满热情

有继续发展愿望,但不强烈

36.89

31.42

27.32

4.37

7

显示

“

社会认可、影响学生、成就别人暠(₅₇_.₉₂_%)和“自身

成就暠(56.83%)。虽然“责任压力暠与“经济收入暠等

因素让准名师感到不满意,但他们却在影响他人的

基础上享有了自身成就,更在耕耘生命的田野中收

获了精神支撑。此外,社会对教师的认可也符合“马

太效应暠的规律:“人才的创业性成果做出之后,要为

世人所知,必须输出信息,争取社会承认。社会愈开

明,人才从做出创造性贡献到获得社会承认的时间

有倦怠感,觉得没什么好努力

_暋_暋_表₉_显_示_,₉₅_.₆₃_%的准名师都怀有继续发展的

心理诉求。其中,36.89%的准名师“希望通过学习

得到提高暠,31.42%的准名师“仍对专业发展充满热

情暠。期待“改变暠,期待“方法暠,希望将理论学习转

化为实践行为,希望将别人的成功经验转变成自己

的经验,这是准名师专业发展道路上的“充电暠诉求。

正所谓“积累岁月,见道弥深暠,名师之路必须经由实

践的历练与时间的沉淀,尽管准名师已成为学校发

展中的领跑者,但他们仍然保持着较高的发展热情

和学习动力。

[9]

愈短。暠 “有者愈有,无者愈无暠,这段时间实质上也

成为准名师专业发展的“突破期暠或“脱颖期暠。

(二)自我发展定位

国运兴衰,系于教育;教育大计,教师为本。正

因为如此,教师专业发展必然遭遇社会各个领域的

关注。帕克·帕尔默指出:“真正好的教学不能降低

到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同

3

.自我满足是准名师自身的基本认知

表10.专业发展能力

[10]10

内容

比例(_%)

与自身完整。暠

因此,如何规划专业发展的方向、

比较满意

87.16

3.83

9.01

寻求专业发展的支持,历史而又现实地成为准名师

思考的必然问题。

很满意

不满意

1

.快速成长是准名师经历的普遍阶段

_暋_暋_表₁₀_显_示_,₉₀_.₉₉_%的准名师对自身能力感到

很满意暠或“比较满意暠。在某种意义上说,这一结

表8.专业发展阶段

“

内容

比例(%)

果属于“双刃剑暠现象。从自信层面说,作为从骨干

教师队伍中成长起来的准名师,其学识、经验和能力

自然出人头地,充足的自信本身就是“优秀暠的表征

之一。从自负层面说,过度自信也可能走向自满,难

免出现井底之蛙、鹤立鸡群的现象。调查也发现,大

多数教师(包括当今的优秀教师)平时对教育的价值

问题思考甚少,多数教师对自己的教育教学能力表

热心成长阶段

55.19

31.14

12.30

1.37

形成能力阶段

职业受挫期、处于停滞状态

开始适应教师职业阶段

_暋_暋_表₈_显_示_,大部分准名师正处于快速发展时期,

拥有广阔的进步空间。其中,55灡19%的准名师认为

自己处在“热心成长阶段暠,这一阶段主要表现为工

作热情高,职业满意度、研究反思能力强;31灡14%的

准名师认为自己处在“形成能力阶段暠,这一阶段主

要表现为积极参加交流活动。同时值得注意的是,

₁₂_灡₃₀_%_的_准_名_师_认_为_自_己_处_在“职业受挫期、处于

停滞状态暠。访谈得知,相当一部分教师认为,事务

性的管理工作消耗了很多精力,难免顾此失彼,疲于

应付。事实上,教师的生命在课堂,教学名师的根基

也应该立足于教学。所以,如何让教学名师真正回

归课堂,这应该成为“名师培养计划暠的努力方向。

[11]

示自信。全国著名特级教师于漪说得好:“名师暠

的内涵在“师暠,而不在“名暠……功利的因素重了,心

理就会失衡,对肩负的育人重任就会忽视,“师暠的榜

[12]

样挺立,“名暠就不期而至。从这个意义上说,准

名师的成长更需要成为一个“练暠师能、“修暠师德和

“铸暠师魂的过程。

₄_.勇于抗压是准名师普遍的优秀品质

表11.压力感知程度

内容

比例(_%)

有但可以承受

很大,难以承受

86.34

6.56

2

.充电需求是准名师拥有的强烈意愿

89

四川师范大学学报(社会科学版)

没有

3.00

4.10

对日常教育实践和

主动而且经常反思

会反思但不经常

从不反思

45.08

53.27

1.65

有,很小

周围教育现象反思

吗?

暋暋当前在社会转型和教育变革的新形势下^,教师

职业压力与日俱增,“相较于整个教师群体而言,中

小学教师的职业压力及其感受程度则表现得更为具

您写教学日记和有

关教育教学的体会

吗?

偶尔写

53.83

26.50

19.67

57.38

32.78

经常写,是学校要求的

经常主动写

[13]

体、突出和明显暠。但从表11可以看出,绝大部

分准名师并没有太大的职业压力感受。其中,

₈6灡34%的准名师认为^“^感^觉^到^压^力^但^压^力^可^以^承

受暠,这表明准名师的抗压能力普遍很强。事实上,

压力既可能给人们带来“正能量暠,也可能造成负面

影响。可见,勇于直面压力、承担压力并能有效缓解

压力、释放压力,这是准名师能够领先于普通教师的

关键品质。

经常主动阅读

偶尔阅读

阅读教育教学类的

书籍和杂志吗?

经常阅读,是学校要求的

从不阅读

9.56

0.28

3-6小时

39.34

21.58

29.23

9.85

一周用于阅读的时

间

3小时以下

6-10小时

1

0小时以上

暋暋要实现教师专业发展^,^这^有^赖^于^教^师^自^身^的^两

大因素:一是态度,一是行为。毕竟,任何形式的发

展动力与机会能否实现教师专业发展,这取决于反

思的自觉和行动的跟进。表13显示,49.73%的准

名师在“工作中经常与同事通过行动研究、交流经验

和心得等形式学习暠,₄₅_.₀₈_%的准名师“对日常教育

实践和周围教育现象主动而且经常反思暠,46.17%

的准名师经常“写教学日记和有关教育教学的体会暠

5

.积极追求是准名师发展的核心动力

表12.压力主要来源

内容

比例(%)

自我要求高

49.73

42.89

33.88

14.75

17.21

12.02

学校管理方式

各类教学评比

学生不听话难教育

职称评定

人际关系

(主动和学校要求),₆₆_.₉₄_%的准名师经常“阅读教

其他:社会、家长期望值过高;

教书以外的杂事太多等

4

.37

育教学类的书籍和杂志暠(主动和学校要求),而仅有

不到三成的准名师一周用于阅读的时间在3小时以

下。终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙,无论

是相互研讨还是自我反思,无论是阅读还是写作,这

都是有意识、有努力、有成效的思考和探索,这都反

映出准名师不断学习的群体特征,他们共同实践着

这样一个结论:“教师不再是匍匐在教育理论脚下唯

唯诺诺的侍者,而是用批判性的、审视的目光检验理

_暋_暋_表₁₂_显_示_,准名师压力的首要来源是“自我要

求高暠(49.73%),这同时也印证了“‘教师发展与成

功是自身内部特有的矛盾运动,这是其他任何组织

和个人都不能替代的暞,而外部因素‘只为教师发展

提供了可能性或条件性因素暞,最终还是离不开‘教

[14]

师自身的努力暞暠。可见,自我追求是准名师成长

并走向成功的根源性动力。此外,“学校的管理方

式暠、“各类教学评比暠是教师压力的第二来源(42.

[15]

论的法官。暠可见,积极反思和交流、主动阅读和

写作是准名师专业发展极其重要而卓有成效的路径

之一。

)和第三来源(₃₃_.₈₈_%)。因此,如何进一步建

9%

8

立科学的学校管理制度和合理的激励机制、评价机

制,为准名师成长提供平台,这应该成为学校和当地

主管部门的工作重点之一。

(三)专业发展路径

名师培养是一个系统工程,准名师的专业发展

离不开多方联动的社会机制。进言之,准名师专业

发展一方面需要准名师具有较高的发展需要,形成

强烈的发展动机,并付诸自我努力,另一方面需要国

家、社会和学校提供必备的外力支持。毕竟,名师发

展“既需要内在的努力,也需要外在的支持,既需要

6

.不断学习是准名师群体的重要特征

表13.自我发展途径

内容

经常

比例(%)

工作中经常与同事

49.73

通过行动研究、交偶尔

4

3.17

[16]

流经验和心得等形

基本没有^,限于参加学

校活动

内因促动,也需要外因提供合适的条件暠

。

7

.10

式学习吗?

₁_.学校环境是准名师专业发展的基本场域

90

张暋华暋王亚军暋中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省“名师培养人选暠为例

表14.专业发展环境

方式。显然,参加这些活动有赖于学校在人力、财力

和物力上给予准名师大力支持,这充分说明学校支

持是准名师专业发展的重要保障。

内容

比例(%)

对所在教研组所提比较满意

供的发展环境的满不满意

69.13

22.68

8.19

3

.教师培训和教师研讨是助推准名师专业发展

意度

很满意

比较满意

不满意

很满意

的关键事件

72.68

19.13

8.19

对本校提供的教师

发展空间的满意度

表16.专业发展途径

内容

比例(%)

上级统一组织的培训

57.10

40.98

37.16

25.14

22.13

8.74

暋暋学校是教师职业生涯的现实环境^,^也^是^教^师^专

业发展的主要平台,因为教师个体的能力不仅需要

在一线教学的实践岗位上形成和发展,教师整体的

素质也需要在学校文化的特殊环境中锤炼和提升。

表14显示,准名师对教研组、学校所提供的发展环

境和空间满意度(“很满意暠和“比较满意暠)均在

教师研讨

学校组织的培训

参加课题研究

结合教育实践进行反思和总结

学历培训

暋暋教师培训对于促进教师队伍的质量提升具有关

键性作用。表16显示,在准名师专业发展途径中,

教师培训影响显著,准名师参加“上级统一组织的培

训暠、“学校组织的培训暠和“学历培训暠分别达到

₅₇_灡₁₀_%_、₃₇_灡₁₆_%和₈_灡₇₄_%。诚然,教师培训不是

万能的,但没有教师培训又是万万不能的。教师培

训不一定能让所有准名师都能成为名师,但却为他

们的专业发展规划了方向和道路,提供了平台和资

源,已经成为准名师专业发展中的“关键事件暠。此

外,教师研讨(40.98%)也是准名师专业发展的有效

途径。正如迈克·富兰所说:“当教师在学校里坐在

一起研究学生学习情况的时候,当他们把学生的学

业状况和如何进行教学联系起来的时候,当他们从

同事和其他外部优秀经验中获得新的认识、并进一

步改进自己教学实践的时候^,^他^们^实^际^上^就^是^处^在

5%以上^,^前^者^达^到77.32%^,^后^者^达^到80.87%^。

由此可见,学校能否为准名师专业发展提供适合的

环境,教研组是否形成了合作学习的氛围至关重要。

同时,管理者的开明和学校的开放是准名师专业发

展的源头活水,这不仅有助于坚定准名师专业发展

的信念,而且有助于提升准名师专业发展的水平。

7

2

.学校支持是准名师专业发展的重要保障

表15.专业发展途径

内容

比例(%)

教研组学习研讨活动

78.96

63.11

63.10

57.65

55.46

51.37

24.59

校内结对帮教

市区级教学比赛

专家(组)的指导

校外听课

学历进修或培训

自我反思查阅资料

校际合作培训

[17]242

一个绝对必要的知识创新过程中。暠

因此,营造

良好的学习氛围、打造学习型团队,这是学校发展、

也是准名师专业发展的现实所需。同时,我们也需

要看到,准名师“参加课题研究暠(25.14%)和“结合

教育实践进行反思和总结暠(22.13%)的还比较少,

这说明准名师在教育教学研究的意识和能力层面还

较为薄弱,这应该是“名师培养计划暠需要重点关注

和解决的问题。

_暋_暋_表₁₅_显_示_,学校为准名师提供的专业发展方式

最多的两项是“教研组学习研讨活动暠(78.96%)和

“校内结对帮带暠(₆₃_.₁₁_%),这是典型的“同伴互

助暠、“合作学习暠的模式。事实上,教师学习的过程

实质上也是一种合作和交往的过程。有研究表明,

“

教师教学的新观念最多地是从自己的同伴那里学

[

15]

4.^教^学^工^作^和^课^题^研^究^是^制^约^准^名^师^专^业^发^展

来的暠。高质量的交流、有效性的合作必然有助

于增强准名师的反思意识,强化准名师的研究能力。

此外,“市区级教学比赛暠(63.10%)、“专家(组)的指

导暠(57.65%)、“校外听课暠(57.65%)和“学历进修

或培训暠(55.46%)等,也是准名师专业发展的有效

的首要因素

表17.专业发展阻力

内容

比例(%)

教学工作繁重,无时间学习

72.4

91

四川师范大学学报(社会科学版)

感,如何发展成为他们的瓶颈之一。

一)准名师的职业认识

开展教学研究和课题研究不知从何入手,很

难寻求到专业研究人员支持

52.19

(

学校缺少教师学习的环境或氛围

校长未能对我的学习和发展起到引领作用

自身的依赖性和惰性

42.62

20.22

19.95

调查显示,准名师具有深刻的职业理解、积极的

职业认同、浓厚的教育情怀、激情的教育状态和不懈

的职业追求。由此可见,对于教师职业由衷的热爱

和来自内心较强的发展动力是准教师专业迅速发展

的根本动因,也是他们能从广大普通教师中脱颖而

出、成为“名师后备人选暠的根本原因。但同时,支持

教师专业发展的外部支持给力不足,责任压力、经济

收入、学校管理制度和合理的激励机制、评价机制等

是影响准名师成长的重要因素,这应该是学校和政

府在推动准名师成长中需要重点关注的工作之一。

没有学习和发展目标,不太清楚自己的专业

学习需求

6.83

_暋_暋_表₁₇_显_示,

准名师专业发展还存在着重重阻

力。首先,教学工作和课题研究成为制约准名师专

业发展的首要因素。一方面,“教学工作繁重,无时

间学习暠(72.4%);另一方面,“开展教学研究和课题

研究不知从何入手,很难寻求到专业研究人员支持暠

(

₂_.₁₉_%)。其次,学校学习氛围和管理者能力让准

5

(

三)准名师的发展定位

名师遭遇发展困境:一方面,“学校缺少教师学习的

环境或氛围暠(42.62%);另一方面,“校长未能对我

的学习和发展起到引领作用暠(20.22%)。最后,学

习自觉性的意识缺乏和自我发展的目标不清也导致

准名师丧失发展动力。一方面,“自身的依赖性和惰

性暠(19.95%);另一方面,“没有学习和发展目标,不

太清楚自己的专业学习需求暠(6.83%)。显然,出现

上述问题的原因错综复杂,要解决好上述问题也绝

非一日之功,因此,如何将“上级的要求暠和“准名师

的需求暠转变为“名师培养的追求暠,这更需要得到国

家和社会、政府主管部门和学校、学者和准名师们的

共同关注。毕竟,对教师个人来说,提升专业水平不

只是个人意愿的问题,组织激励的效果、制度支持的

力度和文化氛围的水准都是制约准名师专业发展的

重要因素。

调查显示,准名师正处于快速发展阶段,自我要

求高、抗压能力强、工作热情、充满自信,学习积极主

动,发展愿望强烈。由此可见,不断学习、积极进取

是准名师的共同特征,也是他们取得现有成绩的关

键。同时,他们没有止步不前,期待“改变暠、渴望进

步的意愿仍然十分强烈,这将是准名师继续发展、卓

越成长的根本动力。

(四)准名师的发展路径

调查显示,准名师在专业发展中得到了教研组

和学校的大力支持,教师培训也对其专业发展影响

显著;但同时,准名师在课题研究和实践性反思层面

还存在不足,工作繁重、缺乏专家指导、校长引领不

力等问题也制约了他们的专业发展。由此可见,一

方面,准名师因为自身的积极主动和表现突出而获

得了较多的外部发展支持和资源,发展机会增加,好

上更好。另一方面,准名师的发展还需要“内外双

修暠:于内,强化教育研究和教学反思的意识和能力,

这是准名师成长为名师的关键之路;于外,上级主管

部门和学校应该在制度创新、平台构筑和机遇创造

等方面为准名师提供更优越的支持,这是准名师专

业发展的动力和保障。

三暋调查结果讨论

对准名师专业发展现状的调查显示,准名师的

专业发展依赖于自身的内在努力和外在条件的支

持。就其专业发展阶段而言,准名师正处于“钟摆暠

的两极:“突破期暠和“高原期暠。一方面,准名师渴望

突破、希望发展,这让他们试图去寻找发展的机会和

方向;另一方面,准名师工作压力大,存在职业倦怠

注释:

栙本调查根据教育部“国培计划暠对“农村教师暠的界定,即“来自县城及其以下地区的学校(包括县城学校)的老师称为农村教

师暠,我们将“县城及其以下地区的学校(包括县城学校)暠称为“农村学校暠。

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[

3

[

OntheProfessionalDevelopmentofMasterTeachers

inPrimaryandSecondarySchools

a,b

c

ZHANG Hua^,WANGYa灢jun

(

a.Colle_geofLiberalArts,b.Colle_geofArtsandSciences,

c.TeacherEducationCollege,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610066,China)

Abstract^:Thecultivationofmasterteacherscanpromotesthekeyteachers^暞growthinasys灢

tematicway.ThesurveyonthemasterteachercandidatesinSichuanProvincesshowsthatthey

arenowonthetwopoplarsoftheirdevelopment^:breakthroughperiodandplateauperiod.On

theonehand^,theyneedandexpecttobreakthrough^,andontheotherhand^,theyarefacingbot灢

tleneckproblems.Theprofessionaldevelopmentdependsonbothinnerendeavorandoutside

support.Astothosecandidates^,theyhaveproperprofessionalidentities^,passionfortheirca灢

reer^,abilitytoworkunderhighpressure^,self灢otivationtolearnandstrongwillofself灢impro灢

ving.Astotheoutsidesupport^,theirprofessionaldevelopmentdependsonthesupportoftheir

schoolsaswellasteachingandresearchgroup.Inaddition^,teachertrainingbenefitthem most.

Moreover^,becauseoftheheavyburdenofteaching^,greatresponsibilitiesandhighpressure^,the

incentivesystem^,evaluationmechanismandprofessionalsupportarethekeyfactorstothedevel灢

opmentofthosemasterteachercandidates.

Keywords^:masterteachersinprimaryandsecondaryschools^;candidates^;masterteachers灢

to灢be^;thestatusofprofessionaldevelopment^;survey

[责任编辑:罗银科]

93