40 卷第期  
2013 11 月  
四川师范大学学报社会科学版)  
Journal of Sichuan Normal University (Social Sciences Edition)  
Vol.40,No.6  
November,2013  
论校长的知识领导  
王世伟秦金华  
1.华南师范大学教育科学学院基础教育研究所广州510631;2.广州市华侨外国语学校广州510095)  
摘要知识领导主要涉及知识的获取保存传播转化与应用五个环节校长相应地要扮演好知识服务员知  
识总管知识传播的促进者知识转化的示范者以及知识的实践者角色以上角色综合起来就是校长要成为一个  
知识长”。 要保障知识领导顺利进行就要培养知识工作者培育知识创新导向的文化。  
关键词校长知识领导知识长  
中图分类号G471.2ꢀ 文献标志码Aꢀ 文章编号1000⁃5315201306⁃0132⁃07  
随着知识社会的到来知识成为一个组织在激  
是自我激发(self-motivating)培养机构的互信和  
合作性并鼓励成员分享知识例如利用讲故事”  
和学习对话的方式);培养中层管理者作为沟通的  
烈的竞争中制胜的法宝以传播知识转化知识创  
造知识为己任的学校组织更不例外管理学大师杜  
拉克(Drucker)《二十一世纪的管理挑战一书探讨  
的主要课题就是组织的领导者要成为知识管理工作  
在知识经济的时代学校掌握的知识资本越多,  
对知识资本的运用越有效就越能促进教师教学效  
能的提升最终在促进学生的学习与全面发展方面  
发挥更大的作用在知识社会中一位领导者在领  
导过程中如果不能抓住知识这一有效中介来实施  
领导活动在领导过程中就不能促进教师知识的增  
不能使组织知识转化为现实的生产力就难以成  
为一个高效能的领导。  
1]29  
桥梁发展团队和知识社群  
笔者认为可从以  
下四个维度全面把握知识领导的含义首先知识  
领导是一种新的领导内涵它把知识作为开展领导  
活动最重要的资本中介和目的其次知识领导是  
一个全面的领导过程主要包括知识获取知识保  
知识传播知识转化与知识应用等五个不同环节  
的领导再次知识领导是一种重要的学校改进手  
它可以有效促进学校成长为学习型组织实现组  
织可持续的内涵式发展最后知识领导着力于实  
现两个核心目的一是知识的生产即从教育教学实  
践到教育教学知识让教学过程变成一个发现与创  
造知识的过程一是知识的应用即从教育教学知识  
到教育教学实践知识转化为教师的实际生产  
”。 而不管是发现与创造知识还是应用知识都  
需要在有效而广泛的传播活动中对知识进行扩散,  
在以往的研究中很少有学者给知识领导下一  
个清晰的定义塞雷斯(Sallis) 及琼斯(Jones) 指  
在一个知识组织里知识领导应具以下重要特  
培养知识工作者(knowledge workers),确认知识  
是一种社会建构(social structure),而且知识工作者  
收稿日期2012⁃11⁃15  
基金项目本文系国家社会科学基金教育学立项课题中学教师课程决策研究”(批准号CHA110127)、广东省十二五规划课题  
学校教学领导改进研究”(课题编号:2010tjk2421)成果的一部分。  
作者简介王世伟(1978—),山东日照人华南师范大学教科院基础教育研究所讲师研究方向为高效能教学课程决策、  
公民教育以及学校改进;  
秦金华(1965—),湖南望城人中山大学教育硕士广州市华侨外国语学校校长兼书记。  
132  
王世伟秦金华论校长的知识领导  
需要把普遍化的知识转化为适合学校情境的知识,  
知识的获取———校长要扮演知识服务  
角色  
学校获取知识的方式主要有知识的引进与生产  
所以知识传播和转化是知识领导的重要组成部分。  
校长知识领导的意义  
首先知识领导体现了关于领导对象认识的深  
我们以往在谈论领导活动时往往把、  
当成领导者所关注的主要对象而在当今的知  
识时代这一观点已经过时在一个知识量爆炸式  
增长各行各业都强调知识含量的时代知识成为决  
定一个组织竞争力的最重要因素知识成为领导者  
应该重视且超越以上三者的更为重要的关注对象。  
知识领导体现了领导者由以往关注比较外显的  
两大方面两个方面是互补的知识的引进指学校  
通过外部力量的协助来取得知识对于中小学校来  
组织绝大部分的显性知识都是由外界引进的例  
如中小学通过聘请大学或研究机构的专家到校进行  
指导通过做报告课题研究等方式来使他们的知识  
进入学校。  
学校知识生产的核心目的在于改进教师的教学  
水平着重于提出更好的教学创意更完善的教学流  
程以及更有效的教学方法策略在知识的生产过程  
要充分利用学校的信息与智力资源学校在个  
人与组织层面上往往存在很多潜在资源这些资源  
往往没有被完全利用因此校长要善于开发组织  
潜在的知识资源知识的生产又可分为两方面一  
是知识的发现一是知识的创造知识发现是把组  
织中本来已经存在的但由于某些原因被遮蔽了的  
知识校长要使其显现出来成为组织稳定的显性  
的智慧资产而知识创造则是把组织中本来并不存  
在的知识通过某种方式创造出来相比较而言后  
者的难度要更大学校要生产知识就要进行教育  
教学研究在研究中总结提炼已有的教育教学经验,  
或者把某些普遍性理论运用到学校之中并发现其校  
本表现形式最终生产出新的知识。  
等领导对象到更加关注内隐的领导内  
容的转变体现了学术界关于领导对象认识的不断  
深化。  
其次通过知识领导师生更容易为他们所接  
增强了领导的认同度在以往的工业社会中受  
工业化思维的影响领导者的主要手段是权力压制  
与利益引诱表现出的往往是一种比较刚性的领导  
方式在现代社会刚性的领导方式显然不适合学  
校这一独特的知识型组织由于教师身上具有较强  
的知识分子特质重视专业自尊与自主面对刚性的  
领导方式时他们往往会阳奉阴违虚与委蛇甚至公  
开对抗而知识领导倡导诸如知识学习知识传播、  
知识转化等方式自然而然地形成组织的共识领导  
者以知识服人以知识引领人以知识陶冶人而不  
是以权压人以利诱人更多地体现了柔性领导的内  
这种方式更容易为教师们所接受这就增强了领  
导行为的认同度。  
在获取知识之前校长首先要做的是知识需求  
分析明确教师们处在何种发展阶段他们需要的是  
哪些知识哪些知识对学校的发展具有重要作用。  
教师在不同的发展阶段需要不同类型与程度的知  
识与能力对知识表现出不同的态度学校在引进和  
生产知识时应考虑教师的职业生涯发展需求。  
为了方便教师们更好地获取知识校长要扮演  
知识服务员的角色在知识时代一位合格的学  
校领导者要能够为教师提供知识咨询服务告诉教  
师在谁那里哪些地方以及通过何种方式可以获得  
有益的知识要了解教师在专业发展的过程中需要  
哪些知识通过发掘内部学习资源引进外脑等  
方式为教师提供所需的知识学校领导者要扮演好  
知识服务员角色前提之一是自身要掌握一部分  
前沿的教育教学知识在信息素养与专业水准上达  
到一定的程度这对学校领导者的素质提出了更高  
的要求。  
再次知识领导能促进学校的持续改进与长久  
发展在传统的领导观念之下,“一个好校长就是  
一所好学校”,学校的发展依赖的是校长个人的能  
而在一所凭借知识进行领导的学校中学校的发  
展依赖于知识在知识领导过程中通过知识的转  
应用整理与保存组织将大学专家优秀管理者  
和教师的知识留在组织中这样即使发生人才的流  
学校的无形资产也不会随之一并丧失更为重  
要的是知识是创新的基础知识领导增强了学校的  
创新能力组织存储了稳定的知识之后就具有了  
创新的根基与潜力而如果没有知识学校的创新  
就成了无根之树无源之水有了专业知识学校就  
有了可持续发展的智力基础。  
校长的知识领导要关注的五个关键环节  
133  
四川师范大学学报社会科学版)  
知识的保存与整理———校长扮演知识总  
管角色  
知识的保存与整理指的是为了使教师很容易获  
富与创造因此使用知识的人越多知识所发挥的  
整体作用就越大某一类知识所发挥作用的大小,  
取决于其普及程度而普及性又是由扩散度决定的。  
为了促进知识的普及程度就要进行广泛传播在  
得相关信息学校利用各种信息设施储藏知识知识  
管理人员对知识进行合理的分类整理为此校长  
要在学校设置一批知识保管员的岗位自己也要扮  
演好学校知识仓库总管的角色对于学校的知  
识储备情况校长要有清晰的了解在此基础上责成  
相关人员管理好学校的知识学校的知识从表现形  
式上分为物体化的知识与人格化的知识物体化的  
知识包括以传统形态存储的知识如图书馆阅览室  
与办公室中的知识也包括电子化的知识如学校购  
买的教学光盘数据库校园网上的信息等人格化  
的知识是指学校中的不同人群所拥有的知识主要  
是教师和学生所拥有的知识以教师知识为例主  
要指教师所拥有的各种显性和隐性知识。  
知识领导领域有一个公式为KM = (P +K) ,KM  
(Knowledge Management)指知识管理,P(People)指  
人员,+代表的是科技(Technology),K(knowledge)  
2]39  
指知识,S(Sharing)指分享  
其中 处在数学计  
算公式的次方位置上意指分享可使知识管理因人  
员与知识的连结而产生次方的惊人价值效果 因  
为了促进组织已有知识产生最大的增值效果就  
要高度重视知识的传播。  
按照传播人群的不同校内知识的分享与流通  
主要可分为三个方面领导者与教师之间的交流教  
师之间的交流不同科室之间的交流学校领导者  
要创造机会让教师进行交流让不同教师的宝贵教  
学知识得到自由而充分的传播领导者与教师之间  
的交流在学校中发挥着示范作用学校领导者要扮  
演好知识分享者角色自己经常与教师分享专业知  
包括最新的教育教学理念高效能的教学模式、  
教学策略等在校长的带动下教师之间的交流就  
会成为经常的事情作为现代社会组织中的一个组  
成部分学校不可避免地具备科层体制的特性多  
数中小学都设有校长室教导处总务处德育处等,  
由于每个单位都直接对校长负责处理不同的事务,  
逐渐产生科室本位的现象这正是妨碍学校行政组  
织中知识交流的障碍之一因此打破学校间科室  
本位的现象才能使组织知识顺利地在更广的空间  
内进行互换共享与融通因此校长应大力促进不  
同科室之间的知识流通例如通过举办大型综合性  
活动使各科室间分工合作开展全校性的座谈会,  
让学校的知识实现跨部门的流转与交汇。  
校长要引领学校成员建立一套妥善储存知识材  
料并对其进行深入挖掘加工的程序与制度要鼓  
励教师经常写工作日记以把自己的内隐知识外显  
运用计算机以及数码设备等来储存个人工作资  
档案室更要善于收集储存对教育教学工作有  
价值的各种工作资料总结提炼本组织探索出的程  
序化解决问题的流程愿景理念与校史校训等使其  
变成组织永远的公共记忆通过形成纸质的文件、  
手册与电子化的文档光盘与数据库等将各项资料  
妥善建档管理接下来有条件的学校要聘请具有  
一定专业水准的数据分析师对知识材料进行更为  
专业的深入的精细加工包括文档汇总目录编订、  
数据挖掘与建立知识库等这样才能使得组织的各  
种知识资源发挥最大的利用价值数据挖掘是其中  
非常关键的一个环节它指的是从大量数据中获取  
有效的新颖的潜在有用的最终可理解的模式或  
规则的过程要综合运用以下六种不同的分析方法  
对数据蕴含的深层信息进行深入的充分的挖掘分  
估值预测相关性分组或关联规则聚类描述  
与可视化以及复杂数据类型挖掘Web、图形图  
音频与视频等)。  
按照所传播知识的性质的不同知识的传播主  
要分为两种方式显性知识之间的传播隐性知识之  
间的传播。  
显性知识之间的传播指的是个体把自己的知  
识外化为口头语言书面文字等显性符号对拟传播  
的知识信息内容进行有效编码后使其扩散开来传  
播媒介包括公示牌宣传栏个别谈话会议等传统  
媒介亦包括一些电子化媒介如广播电视电话会  
电子公告和电子邮件等这种方式的传播由于  
内容与媒介都是外显化的相对比较容易组织传播  
知识传播———校长扮演好知识传播的促  
进者角色  
知识与普通的物品有很大的不同知识在使用  
时没有排他性一个人对知识的使用不仅不会导致  
知识损耗反而还会促进知识的传播转化完善丰  
134  
王世伟秦金华论校长的知识领导  
效率也比较高校长要发掘本校在教学方面受学生  
上扮演知识工程师的角色在学习了理论知识之后,  
要从现实情况出发把理论转化为可以操作的教育  
教学流程方法与策略结合案例为教师做出示范。  
把理论知识中关于是什么”、“为什么的知识转  
化为如何做”、“何时做”、“何处做的内容 为  
教师要丰富完善自己的知识结构把实践中的经  
直觉范例与判断等默会知识与概念原则等理  
论性知识结合起来使理论获得在实践中可以运作  
展开的知识支撑体系教师应该把理论作为实践方  
法的灵魂从一些关键的理论假设出发演绎出实践  
中的工作思路方法与策略譬如有位校长从以  
人为本”、“公平公正的理念出发坚持学校不同员  
工之间要做到同工同酬代课教师的待遇也要接近  
于正编老师有位学校科室的主任学习了职位设置  
要坚持权责利一致的原则之后认识到学校的中  
层领导年级组长科室主任责任较大但权力较  
利益也不相匹配于是在教代会以及制定学校新  
的发展规划过程中提出增加中层权力的建议这  
些都是把理论转化为方法的事例。  
欢迎的教师鼓励他们把自己个体化的学科教学知  
识与班级管理知识总结出来创造条件让其传播其  
知识对更多教师的知识结构与价值观产生积极的  
影响使部分教师的个体知识转化为群体的公共知  
。  
隐性知识之间的传播指的是个体在观察模仿  
他人的基础上进行练习通过观摩总结迁移他人  
的经验与做法产生新的隐性知识也就是隐性知识  
由他人身上转移到自己身上为了促进校内隐性知  
识的传播校长要促进一部分优秀教师的个体知识  
转化成群体共享的知识对于一些新入职的教师,  
以及一部分教学上需要改进经验的教师可以通过  
拜师观摩课堂教学经验交流等方式引导其学习  
教师群体知识吸纳群体知识中对提升自身教学效  
能有帮助的内容促进自身教学效能的提高以上  
所言主要是隐性知识在不同个体之间进行传播还  
有一种隐性知识传播方式是隐性知识在不同的科室  
与部门之间的传播这种方式的效能更高从个人、  
团体及组织等层面分析如何将个人内隐知识通过  
展示与分享的历程转换为团体或组织知识是知识  
能否产生最大效益的关键校长可以尝试通过一些  
优秀的中层领导和员工之间跨学科与年级的轮岗交  
让其有益的隐性知识跨部门流动当然这首先  
需要的是教师要能够胜任不同的年级与学科的工  
。  
所谓化经验为知识”,则是把实践经验等内隐  
知识转化为显性知识让更多的人学习分享与应  
显性知识的概念比较容易理解它是可以外化  
为口头知识与书面知识的名言知识隐性知识是与  
显性知识相对的一种知识显性知识是用系统化的  
语言来表达的通过文字数据库网页电子邮件与  
图形来记载或移转知识要素隐性知识是个人化的,  
有特定背景的知识难以被正式化纪录或记载是  
储存在人们的头脑中有各种的组成要素如经验、  
直觉原始事实判断价值观假设信仰与智慧主  
知识的转化———校长扮演知识转化的示  
范者角色  
在现实中我们会发现一些教师的教学工作做  
3]45  
得非常好但请他分享其成功经验时听者往往会觉  
得讲得过于简略或者讲不到要点上而一些理论工  
作者讲理论知识时可以滔滔不绝但就具体问题提  
出建议时所言就往往显得空泛不切实际上述这  
两类人群并非没有知识问题出在没有结合实际情  
况对知识进行转化对于知识的转化能力有所欠缺。  
因此校长在进行知识领导时有必要抓住知识转化  
这个关键环节对知识的转化做出示范引导教师转  
化知识使其适合学校的具体情境。  
要通过实践当中尝试错误的方法来开发  
将隐  
性知识转换成为显性知识的过程也就是知识外部  
化的过程人们想尽办法去表达无法表达的隐性知  
譬如借助比喻类比或假设等语言方式将其表达  
出来尽管表达本身可能不够清楚却能促进成员间  
的对话或集体思考将观念逐步厘清要促进隐性  
知识显性化就要引导教师通过写教学心得案例总  
同事交流请理论工作者协助总结等方式促进  
其把隐性知识显性化为此学校需要建立自由研  
讨的机制比如建立真正有实效的学术沙龙集体备  
工作坊课题小组等通过自由开放多样的对  
引导教师把隐性知识总结出来把隐性知识最大  
限度地外显化。  
对于一线的教育实践工作者来说知识的转化  
主要包括两个层面一个层面是化理论为方法”,  
另一个层面是化经验为知识”。  
所谓化理论为方法”,是指校长要在某种程度  
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四川师范大学学报社会科学版)  
知识的应用———校长扮演知识实践者角  
组织的最宝贵资产是知识资源中的核心部分人  
力资源策略是国民小学推动知识管理时需要运用的  
策略之一因此校长在进行知识领导时要采用人  
力资源策略在校内大力培养知识工作者指定专门  
人员推动学校知识管理用好学校内外部的各种专  
业人员着力提升教师的知识水准为其具备更强的  
能力提供智力服务。  
对于中小学而言知识的应用是知识领导的核  
心目的知识应用就是把知识付诸实践与实践进  
行良性的深入的互动校长通过知识领导促进教  
师知识的增长引导教师把知识转化为在现实中可  
以发挥作用的表现形式最终促进实践问题的解决。  
为此校长首先要扮演好知识应用的示范者角色自  
己首先要身体力行言行一致知行合一把知识转  
化到实践之中如果校长自己知行不一那就会产  
生很不好的负面作用。  
首先校长自己要做好知识长(chief knowledge  
officer),其职责在于协调组织内部所有的知识领导  
者与工作者使他们群策群力校长必须要统筹学  
校中层领导的知识领导力的训练与发展推动其知  
识领导能力切实不断提升同时鼓励学校教师参与  
校外进修培养持续学习的能力进而改进学校教职  
员的知识观提高其总结转化传播与应用知识的  
意愿。  
概括起来说组织知识的应用涉及以下几个层  
首先知识最简单的应用是协助实践工作者解  
决一些具体的零散的实际问题协助员工完成常规  
化的本职工作其次组织知识为组织做出有效的技  
术性与战略性决策提供专业知识经过验证的科学  
知识能够协助组织作出科学的决策反映不同视角  
的多元知识能够协助组织做出民主决策避免决策  
中的框限与盲区使得决策更加科学与人性减少拍  
脑袋式决策的主观性与随意性再次在应用知识解  
决具体问题之后如有成员能深入解读他人的知识  
并进行创造性转化能更进一步对解决问题的方法  
策略进行深度的精细加工或整合某一个或几个领  
域的知识来高效创造性地解决核心问题就可以把  
特殊的解决不同具体问题的方法策略整合升华为  
完整的程式普遍性的通则与抽象的理念这也就  
是中国古人强调的既知其然”,又知其所以然”,  
从器工具)、技艺)、方法之中把握内在的  
做到道术的和谐统一例如一个学校如  
能探索出类似于杜朗口的三三六那样的独特教  
学模式就能引导教师形成提升教学效能的一系列  
方法与策略最后组织知识的深度应用能够促进  
组织核心能力的提升促进组织创造更多的实际价  
学校的价值在于为学生提供高质量的智力服  
让学生家长以及社会满意学校的核心能力是  
教师的教育教学能力表现在教师高效能的教学行  
恰当的认知方式与先进的思维理念之中。  
其次学校要培育一大批高素质的知识主管。  
学校的中层领导要扮演好知识主管的角色知识主  
管的主要任务是将学校的知识变成教师的教学效能  
与学生的发展效果由于知识涉及的范围大于信  
知识主管的作用已大大超出信息技术的范围进  
而包括教师培训学校的战略规划等因此学校在  
设立知识主管时应避免将知识管理视为信息管理的  
延伸从而试图把资料主管错误地改为知识主管因  
为这将在不知不觉中把知识管理工作的重点放在技  
术和信息开发上而不是置于创新和集体的创造力  
知识管理与资料管理有很大不同资料管理主  
要是文档的整理后者是静态的一维的而知识领  
导是动态的全方位的要想很好地实施知识领导,  
组织必须进行根本性的变革形成与之适应的组织  
文化让成员产生共享有创造新知识的主观意愿,  
其实关键还是个人要与学校的核心目标一致在核  
心利益上与学校形成交集知识主管的主要职责  
了解学校所处的环境学校本身的发展阶段和学  
校内的信息需求监督保证学校知识库内容的质量、  
深度风格使其与学校的发展一致其中包括信息  
的更新等加强知识集成与整合产生新的知识促  
进知识共享的过程带领出不同的知识团队成为学  
校知识生产与应用的中坚力量发挥良好的示范带  
动作用。  
校长知识领导的关键保障  
人员保障———培养知识工作者  
人力资源是学校知识生产转化与应用的源头  
活水在信息科技日新月异的时代虽然信息科技  
系统能够取代部分的人力工作但知识工作者仍是  
再次努力把每一位教师都培养成知识工作者。  
学校要高度重视知识人材的培育提升教师的综合  
知识素质在隐性知识的传播方面要重视职后学  
136  
王世伟秦金华论校长的知识领导  
通过实行师徒制促进专家教师的有效隐性知识  
作的文化能鼓励组织学习的发展同时能对经营绩  
[7]  
向年轻教师的传递与转化通过对一些管理和教学  
方面表现突出的成员进行职务轮调与换岗扩大其  
隐性知识的分布范围与受众面在显性知识方面,  
鼓励教师撰写教学心得经验总结案例分析期刊  
论文等对一些表现突出的教师进行表彰和物质奖  
并为其创造有利条件让其继续进行知识的生  
。  
效产生显著影响” ,“高效的组织学习需要一个开  
[8]  
放与互信的文化” 。 高效的组织学习是组织知识  
获得传播转化与应用的前提所以组织学习与合  
作式的组织文化是互相依赖互相支撑互相促进的  
关系只有在一个互相信任的环境中大家才能加  
强彼此间的开诚布公互相分享引导大家把目光盯  
着远处不专注于小圈子内的得失逐次建立成员  
小组间整个组织内部组织之间的信任关系领  
导者发挥良好的示范带动作用在组织行为组织奖  
认可及时间分配方面鼓励知识的自由流通在  
一个互相信赖与合作的文化之中经常性的经验分  
享的文化的形成才会成为可能在合作性文化氛围  
的陶冶下知识工作者建立以深层协作为宗旨的社  
互助分享知识以解决技术或专业的问题。  
第三营造一种自由开放探索的文化校长  
鼓励教师大胆尝试积极探索对学校引进的知识进  
行试验一方面进行恰当转化实现其应用价值另  
一方面在应用中对引进的知识进行完善拓展新  
知识的发现往往是一个不断尝试的过程领导者要  
培育保护教师的好奇心尊重一些教师表现出来的  
作为知识工作者的专业执着与热情投入领导者必  
须放手让教师进行知识创造的活动容许教师从错  
误中学习不要对一时的成败斤斤计较而是要重视  
教师长期的效能表现领导能够包容有不同意见的  
要明白正是一些不听话”、“乱讲话的教师增  
强了学校知识生态的多样性他们有时会发挥重大  
作用避免群体决策中的盲目趋同。  
文化保障———培育知识创新导向的文化  
知识领导要求学校发展一个全新的系统它帮  
助人去学习其要面对的工作环境和人际网络重新  
定位组织中的各种关系以便于更快更好地生成知  
传播知识转化知识与应用知识这一系统的思  
想内核就是一种全新的知识型文化台湾学者吴万  
益等人做了全面的文献回顾后提出:“组织应营造  
一个组织文化以利于知识管理活动此种文化应  
具有成员愿意从事知识性活动之意图成员能够放  
弃固有思维模式而追求创新知识鼓励成员之间乐  
4]  
于分享等特性。” 为了能为知识领导提供坚实的  
保障校长应着力使组织文化围绕以下几个特质体  
现出新的气象。  
第一营造一种高支持高关怀的文化学校提  
供慷慨大方安全舒适的工作环境关心与照顾教师  
的需求免除其后顾之忧很多研究发现校长营造  
支持型文化会促进知识的分享会为知识的  
生产与增值创造有利的文化环境有学者通过量化  
的方法研究组织文化与知识管理对组织创新之影  
结果显示,“支持型文化及创新型文化对知识取  
5]  
得产生显著的正向影响” ;不同类型的文化对知  
识管理的不同层面具有预测力其中合作关怀的  
组织文化对知识移转”、“知识储存知识分  
具有显著预测力;“协助分享的组织文化对知  
最终以上不同的文化特质综合在一起组织形  
成一种创新的文化在一个乐于分享知识创新的  
环境之中教师将分享知识当作常态教师以应用知  
发现知识为荣而且创新弥漫于组织的每一个角  
创新非依靠单一部门或特定个人每个教师与各  
部门均肩负着创新的责任。  
6]  
识储存知识分享具有显著预测力  
第二营造一种互相信赖与合作的文化经验分  
享的文化有学者的实证研究结果显示:“协同合  
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On Knowledge Leadership of the Schoolmaster  
WANG Shi⁃wei QIN Jin⁃hua  
1.College of Education Science, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631;  
. Guangzhou Overseas Chinese Foreign Language School, Guangzhou, Guangdong 510095, China)  
Abstract:Knowledge leadership consists of five steps, namely, knowledge acquisition, knowledge  
keeping, knowledge spreading, knowledge transformation and knowledge application. Accordingly, the  
schoolmaster should play the role of knowledge steward, knowledge manager, spreading promoter, knowl⁃  
edge transformation fugleman and knowledge practitioner, all of which make the schoolmaster a knowl⁃  
edge master. To guarantee the smooth carrying out of knowledge leadership, knowledge workers should be  
cultivated and knowledge⁃oriented culture should be fostered.  
Key words:Schoolmaster; knowledge leadership; knowledge master  
责任编辑罗银科]  
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