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四川师范大学学报（社会科学版）
究型综合大学应当真正建立起以创新为本的人才培
养质量控制体系。 一是抓生源质量，保证创新型人
才培养的高起点；二是抓专业评估，制定并出台具有
梯次的优秀专业标准，同时制定限期整顿和停办专
业的警戒底线，这是创新型人才培养的战略重点；三
是建立科学的教学质量监督考核机制，特别是制定
完善的科学合理的教学质量评价标准；四是加强人
才质量信息反馈，完善毕业生质量跟踪调查制度。
国以人兴，政以才治。 建设创新型国家，需要创
新型人才。 研究型综合大学必须要抓住创新型国家
建设、高等教育新一轮发展和国家实施本科教学
“质量工程”的重大机遇，深化教育教学改革，实现
人才培养模式的新突破，不断提高创新教育水平，为
创新型人才的脱颖而出创造良好的条件，从而为祖
国建设做出自己更大的贡献。
注释：
①
②
③
④
⑤
“研究型大学的创新人才培养体系”意在根据人才强国战略中创新人才的层次定位，将本科生培养的重点定位在高素质创
新人才的培养，而研究生的培养重点定位在拔尖创新人才的培养。
ＭＩＴ 开展的较重要的教育改革中，有一项被称为本科生研究工作计划（Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ Ｐｒｏｇｒａｍ，简称ＵＲＯＰ）。 在
该计划中，学生可以学到什么是真正的研究，以及关于挫折或者发现的直接体验。
清华大学目前已经拥有除军事学以外的１１ 个学科门类，包括文、史、哲、经、管、法、教育学等人文社会学科，并且实力雄厚，
成为一所研究型综合大学而不再是单一的工科大学。
资料来源于教育部学位与研究生教育发展中心网站《历年全国优秀博士学位论文评选结果》（２００５⁃０１⁃０７）。 ｈｔｔｐ：／ ／ ｗｗｗ．
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美国哈佛大学实行的６ 大领域８ 门核心课程是指：１９８５ 年后哈佛大学将通识教育核心课程分为６ 类，即外国文化、历史研
究、文学与艺术、道德思考、社会科学、自然科学，哈佛要求本科生修满３２ 门课程方可毕业，其中８ 门课程为核心课程，必须
在６ 个领域的通识核心课程中每领域选修一门以上。 斯坦福大学实施的４ 大领域９ 门综合教育课程包括人文概论计划、自
然科学、应用科学、工程科学与数学领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化和性别研究等。 麻省理工学院实施的
研究性课程体系是一种以特定研究课题、研究项目为对象，以学生的研究性学习为实践活动方式，以培养学生的探究意识、
创新精神和实践能力为目标取向的课程体系。
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我们将学院作为大学实施人才培养的具体单位，主要基于目前国内的研究型综合大学已基本取消了系的实体性建制。
四川大学对学院的这种分类是借鉴了武书连提出的将大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大
学的分类方式。
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教学学术是指教与学的学术，卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特·博耶在其著名的报告《学术的反思———教授的工作
重点》中指出，教授的工作应该包括四个不同但又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术。
参考文献：
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［
责任编辑：李大明］
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