第３３卷第６期

２００６年１１月

四川师范大学学报（社会科学版）

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｉｃｈｕａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）

Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．６

Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２００６

英语“文化导入”教学模式研究

曹ꢀ 曦ꢀ 颖

（

四川师范大学外国语学院，成都６１００６８）

ꢀ

ꢀ 摘要：语言与文化的紧密联系决定了英语教学应导入文化教育。 “文化导入”教学模式的理论基础是建构主义

思想；教学原则有“以教师为主导、学生为主体”，“以英语文化为主、兼顾汉语文化”和“以知识文化为先、交际文化

为后”；教学结构包括“问题引入”、“协作学习”、“小结反思”和“巩固拓展”四个环节；教学方法主要采用对比法、

实践法、讨论法和阐释法。

关键词：英语教学；文化；教学模式；建构主义；教学原则；教学结构；教学方法

中图分类号：Ｇ４２０ꢀ 文献标志码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２００６）０６⁃００６１⁃０６

ꢀ

ꢀ 语言是文化的重要载体之一，也是文化的重要

一ꢀ “文化导入”教学模式的理论基础

组成部分。《高等学校英语专业教学大纲》明确规

定，英语教学除了培养学生正确运用语言的能力，还

“文化导入”教学模式是一种通过引导的方式

让学生主动建构语言与文化知识、促进英语综合运

用能力提高的相对稳定的操作性框架。该模式主张

教师在一定的教学环境中，根据教学大纲、教材和学

生实际，运用正确的方法对学生进行积极引导，激发

他们的思考与想像，促进学生主动进行内部心理表

征的建构，从而培养学生对文化差异的敏感性、宽容

性以及处理文化差异的灵活性，提高学生综合运用

英语的能力。该模式在教学内容上注重文化概念与

思考方式的引入，突出相关文化内容，在教学形式上

注重学习主体作用的发挥，同时也要求教师积极发

挥主导作用。该模式的上述主张主要基于建构主义

的学习理论思想。建构主义是２０世纪末备受关注、

影响广泛的学习理论。一般认为，建构主义学习理

论源于皮亚杰，后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学

家不断发展和完善。

［

１］１２

要培养其文化意识和跨文化交际能力

。文化教

［

２］

学是语言教学中不可或缺的一部分，因为“语言

是一种社会文化现象，必然受到社会文化因素的制

约”，语言的运用“ 必须遵循一定的社会文化准

［

３］

则” 。不掌握文化背景就不能教好语言，不懂得

［

４］１１０

。所谓“真

文化模式准则，就不能真正学到语言

正学到语言”，就是具有实际运用语言的能力。海

姆斯（Ｈｙｍｅｓ，Ｄ．Ｈ．）提出，语言“必须有运用规则，

否则语法规则就会没有意义”，其四条“运用规则”

［

５］１９

之一就是“运用是否得体”（ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ）

，而“得

体”地运用语言就必须了解、掌握并遵循目的语社

会的文化准则。但是，目前许多从事英语教学的教

师仍未重视文化教学，学生文化知识和能力较之语

［

６］３３３

言知识和能力相距甚远

，因此必须加强英语教

学中文化知识的导入。本文拟从理论基础、教学原

则、教学结构和教学方法等四个方面对英语“文化

导入”教学模式进行探讨。

１ꢁ 皮亚杰的学习理论

皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ，Ｊ．）的理论是建立在对儿童认

知发展研究基础上的。他坚持用主体和客体相互作

收稿日期：２００６⁃０８⁃１７

基金项目：四川师范大学２００５年度校级基础研究重点项目。

作者简介：曹曦颖（１９７５—），女，四川仁寿人，四川师范大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：英语教学与翻译。

６

１

ꢀ

四川师范大学学报（社会科学版）

用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童的认知

结构就是在与周围环境的交互作用中通过“同化”

与“顺应”逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新

的平衡” 的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

学生的认知发展有阶段性，因此教学要考虑学生的

认知发展水平。学习是一个能动的过程，它需要认

知主体的积极参与，学习的发生取决于个体与环境

的交互作用。企图从外部注入知识是难以奏效的，

真正有效的学习建立在学生主动理解的基础之

的基础。社会对儿童知识建构的促进作用通过老

师、父母、同伴等“中介人” 实现。有效学习的关键

在于儿童和“中介人”之间交往互动的质量。 “中介

人”能发挥重要作用的领域是儿童的“最近发展

区”，即比儿童现有知识技能略高一个层次、经他人

［

９］６０－１３２

协助后可达到的水平

。维果茨基的理论，特

别是“最近发展区”理论，为我们在教学中选择学习

内容和确定教学目标提供了理论依据。如果学生要

学习的内容在他们已有的发展区内，就应该让学生

通过自主学习来解决；如果学习的内容超出了他们

现在的发展期，那么就需要从旁引导。

［

７］３９５－４１９

上

。根据皮亚杰的学习理论，语言文化的学

习应该是学生积极建构语言文化输入和任务的过

程。学生应以积极的态度应对语言文化输入，并使

其潜在意义在原有认知结构中找到合适的同化点。

教师要选择切合学生认知水平的任务设计，创造条

件，帮助和促进学生已有语言文化图式的修改重组

与新图式的建立，达到新的平衡。

４ꢁ 现代建构主义的学习理论

现代建构主义在继承皮亚杰、布鲁纳和维果茨

基等人的建构主义思想的同时，又进一步发展了他

们的理论。其基本观点可以归纳为：学习是学习者

在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征的

过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非

结构性的经验背景；学习过程同时包括两方面的建

构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对

原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构

对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同

２

ꢁ 布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳（Ｂｒｕｎｅｒ，Ｊ．Ｓ．）扩展了皮亚杰的理论，强

调教学最重要的任务是配合学生的身心发展，教学

生如何思维，如何学会学习，如何从求知活动中发现

规则，从而整理统合，组织成属于他们自己的知识经

验。他认为，学生在学习中的独立思考和自主探索

是认知结构形成和发展的关键。因此在教学过程

中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的

情景，让学生自己主动去思考、探究，参与知识获得

的过程，而不是提供现成的知识。他强调内在动机，

认为学习的最好动机是对所学材料的兴趣。他倡导

［

１０］

方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可

以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。合

作学习是建构学习中不可忽视的内在因素。

综上所述，建构主义学习理论对“文化导入”教

学模式的启示在于，教学过程是学生在教师帮助下，

在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情

感等多方面因素影响下，与情境、协作、会话等学习

环境要素交互作用，主动建构意义的过程。教师在

这一过程中发挥“组织者、指导者、评价者和促进

［

８］２－２７

“

发现法”，强调认知主体的积极参与

。根据布

鲁纳的学习理论，我们在文化导入教学中要注重创

设运用语言的机会和环境，吸引学生的兴趣和注意

力，让学习者体验学习的过程，学会独立思考和自主

探索。

［

１１］１６４

者”的作用

，通过设计一些有教育价值的任务

活动，对学生进行启发、引导和反馈，调动和发挥学

生的主动性、积极性和创造性，使学生有效实现对当

前所学知识的意义建构，让他们最终获得对“目的

３

ꢁ 维果茨基的学习理论

与皮亚杰、布鲁纳不同，维果茨基（Ｖｙｇｏｓｋｙ，Ｌ．

Ｓ．）更强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背

景下进行的，社会可以对个体的发展起到重要的支

持和促进作用。学习者在自己的日常生活和交往活

动中形成的个体经验（即自下而上的知识），只有与

学习者在学校里学习的以语言符号形式出现、由概

括向具体领域发展的知识（即自上而下的知识）相

联系，才能成为自觉的、系统的知识，而自上而下的

知识只有与自下而上的知识相联系，才能获得成长

［

１２］２１６

语语言与文化特征的认识和理解”

。

二ꢀ “文化导入”教学模式的教学原则

教学原则是人们在长期教学实践中对教学活动

客观规律理论探讨的总结和概括，是指导教学工作

的基本准则。 “文化导入”教学模式应遵循科学性、

思想性、启发性、量力性、因材施教等基本教学原则，

但基于它的理论基础和教学内容的特殊性，还应遵

循下述三个教学原则。

６

２

ꢀ

曹曦颖ꢀ 英语“文化导入”教学模式研究

１

ꢁ 以教师为主导，学生为主体的原则

因此应兼顾汉语文化的学习，这也符合《高等学校

英语专业教学大纲》“熟悉中国文化传统”的教学要

这一原则是指在文化导入的教学过程中，教师

［

１］１１

不仅要充分发挥自己应负的组织、引导、促进、评价

的责任，而且要注意指导学生充分发挥自己在认识

和实践中的主体作用，并注意把这两种作用有效地

结合起来。任何教学活动都是由教师的“教”和学

生的“学”这两个方面构成的双边活动。 “教学的方

向、内容、方法、进程、结果和质量等，主要由教师决

求

。

３ꢁ 以知识文化为先，交际文化为后的原则

这一原则是指在文化导入的教学过程中，导入

“顺序”一般应先导入知识文化，后导入交际文化。

知识文化主要“包括反映人类文明的各个方面的文

学、艺术、音乐、建筑、哲学和科技的成就”；交际文

化是指“人们的习俗、生活方式、行为准则、社会习

［

１３］３７９

定和负责”

并没有要求教师放弃对教学进行指导与规划的主导

，而“让学生对所学知识进行建构，

惯、人情世态、社会组织和相互关系”。这种分类实

［

１４］５８

［１９］１３３

作用”

。因此，教师在教学过程中必须发挥主导

质上把文化区分为“文化产品和文化观念”

。

作用。但是，教是为学而存在的，是为学而服务的。

文化产品中的文化是显性的，而隐藏在语言背后的

文化观念是隐性的。学习由显性的知识文化入手，

然后过渡到隐性的交际文化，这符合学生认知的一

般规律。并且由于知识文化的着重点是“过去的成

就与辉煌”，交际文化的着重点是“现在的表现及将

“

教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个

［１３］３８０

落脚点只能是学生的学习”

。学生积极地认知

参与、主动思考是学习发生的前提。离开学生积极

主动的参与，任何学习都是无效的。所以，在重视发

挥教师主导作用的同时，还一定要承认学习者的主

体地位。教师的作用就在于首先明确学生的主体

性，并且积极利用教学信息资源构建新的学习环境，

激发、引导学生主体性的发挥，协助、促进学生学习，

教师由原来的知识传授者转变为学生学习的组织

者、指导者、评价者和促进者，与学生构成一个学习

共同体。

［

１９］１２５

来的发展”，是一种“活的文化”

，认识过去是

理解现在的基础，深厚知识文化又是成功交际的支

撑，因此导入知识文化是导入交际文化的前提。海

姆斯提出的语言运用包括４个方面的能力，其中

“得体”地运用语言主要与交际文化直接相关。但

是“人情世态”千变万化，直接或首先从交际文化入

手，学习者不容易拿捏分寸。先从知识文化入手，非

目的语文化的学习者可以从文学艺术、音乐等作品

中体会到各种“人情世态”，通过知识文化的默移潜

化而了解并掌握交际文化。当然，由于交际文化直

接影响着交际效果，故导入重心可以适当地向交际

文化倾斜。正如Ｗｏｌｆｓｏｎ所说：“在与外国人交往

中，讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误。但

对于讲话规则的违反则常常被认为是没有礼貌，因

２

ꢁ 以英语文化为主，兼顾汉语文化的原则

这一原则是指在文化导入的教学过程中，学习

内容”既要侧重英语文化，又要兼顾汉语文化。这

“

里的英语文化既包括英美文化，又包括其他英语国

家文化。作为一种国际性语言，英语已不再只附着

［

１５］７

于某一特定区域的文化

。由于了解并掌握英语

文化准则是学习英语运用英语的前提，因而英语文

化是英语学习过程中最迫切需要了解和掌握的内

容。掌握了英语文化准则才能“得体”地实际运用

所学得的语言，学习英语文化对英语学习的促进作

用非常直接和明显，不了解它而导致的语用错误和

［

２０］６２

为本族人不大会认识到社会语言学的相对性”

。

①

在以往研究中，有学者主张按文化层次进行导入，

这种观点有其合理性，但在实际操作中由于层次错

综复杂，不同层次之间又有交叉重合，因此教师在教

学实践中想结合教材有序导入比较困难。相对而

言，以知识文化为先、交际文化为后的原则在教学中

具有更强的实际可操作性。

［

１６］

交际失误比比皆是，所以学习英语文化是重点。

另一方面，跨文化交际能力不仅指掌握和理解目的

语语言与文化的能力，同时也包含保留和弘扬母语

［

１７］８１

优秀文化传统的能力

。跨文化交际中的谈话主

三ꢀ “文化导入”教学模式的教学结构

题和涉及内容受双方文化制约，通过导入汉语文化，

与英语文化进行对比，既可以深刻揭示英语文化的

主要特征，又可以加深对汉语文化本质特征的更深

“文化导入”教学模式的教学结构主要包括四

个环节，即“问题引入”，“协作学习”，“小结反思”、

“巩固拓展”。这四个基本环节是贯彻教学原则、完

成教学任务的有效保证，是既相对独立、又相互衔

［

１８］

入理解，帮助学生避免出现“中国文化失语症”

。

６

３

ꢀ

四川师范大学学报（社会科学版）

接、相互影响的有机结合整体。每个环节既要发挥

教师作为教学过程组织者、指导者、评价者和意义建

构促进者的作用，又要充分体现学生作为信息加工

主体和知识意义主动建构者的作用。

容，努力创造适合发挥学生协作学习的环境，如课堂

小组讨论、角色辩论、表演等，让学生通过小组或团

体的合作，在知识的学习与运用过程中，结合同学的

反馈，形成对知识较为完整的理解和掌握。

（３）创造活跃的课堂气氛，鼓励全体学生积极

参与，促进学生互相学习、互相帮助。注意保护学生

的自尊心和积极性，引导和鼓励学生大胆表达其观

点和态度，让不同观点得以交锋，补偿、修正和加深

学生对问题的理解，使之自主能动地完成对知识的

构建。

１

ꢁ 问题引入

建构主义的学习理论告诉我们，顺利而有效的

学习与学生的求知欲和已有知识密切相关。教学之

初就通过设置问题，引入学习主题，明确学习任务，

可以有效地激发学生的求知欲，调动其知识储备，为

新的学习作好充分的心理准备和知识准备。在这一

环节中教师应注意：

３ꢁ 小结反思

（

１）设置问题的主要依据是教学大纲、教材和

小结反思是指学生在协作学习活动结束后，对

自身学习活动及时查漏补缺，总结回顾，优化学习方

法，使所掌握的文化知识清晰、系统，语言技能进一

步娴熟。通过小结反思，既有利于学生充实和完善

认知结构，又有利于他们增强主体意识，培养自我总

结和自主反思的能力。

学生实际。问题的内容要结合语言知识，突出文化

知识，以教材为依托，源于教材而又超越教材。问题

的难度要适合学生身心发展水平，并且能激活他们

的学习潜能，因为英语学习过程中，学习年龄、学习

风格、学习阶段等因素对学生努力的结果有直接的

［

２１］

决定性影响

。

（１）小结反思时应突出重点和难点，引导学生

思考是否掌握重要的新知识点，指导和帮助学生寻

找新旧知识的联系，按类别对新知识进行归纳，优化

原有知识结构。

（

２）设置的问题要巧妙，应该促进不同能力水

平的学生开展有助于找到解决办法的各种活动，同

时允许学生使用不同的学习方法取得成功。问题可

以由教师独立设计，也可由师生共同研究提出。设

置的问题应要求“学生对知识既全面温故，也努力

创新，并用新知说明旧知，还要引导学生发现多种可

（２）引导学生对自己的学习方式、思维过程进

行反思并加以比较，放弃不良的思维方式和学习方

法，筛选出科学、实用有效的思维技巧和学习策

［

２２］４１

［２３］３５－３６

能解决问题的办法”

。

略

。

（

３）问题的数量要适度。问题引入后，要给学

（３）引导学生寻求积极的自我评价，不断修正

生足够的准备时间，让他们在准备过程中自主学习。

在学生需要帮助时，可提示解决问题的线索，但不直

接告诉他们如何解决问题。

与完善对自己的认识，不断提高自己对学习活动前

的“计划性”和“准备性”，学习活动中的“意识性”、

“方法性” 和“执行性”，学习活动后的“反馈性”、

［

２４］１４２

２

ꢁ 协作学习

“补救性”和“总结性”的自我监控

４ꢁ 巩固拓展

。

学习是师生共同进行意义建构的过程。在协作

学习环节中，教师要指导学生在上一环节思考、调查

的基础上，以讨论、辩论、交流和合作等多种形式参

与到教师创设的贴近生活实际的语境中，与同学甚

至教师共同探讨协商完成有关学习任务。这是整个

教学结构中最重要的环节，决定着学生知识建构的

成效。

巩固拓展是教学结构的最后一个环节，是教师

引导学生以课程所学内容为核心，对课堂学习内容

的延续、深化以及技能、情感等的迁移学习。

（１）巩固拓展的内容应建立在与课堂学习内容

相关的基础上，与所学知识联系紧密，特别要注意引

导学生继续解决课堂中的疑难或待解决的问题。

（２）引导学生注意从多维度拓展自己，如学习

方法、思维方式、情感态度、价值观念等，不应完全拘

泥于知识、技能方面。

（

１）根据教学需要调整座位编排形式，以“半圆

形”、“圆形”或“马蹄形”等形式重新编排座位，使学

生既能面对老师，又能面对同学，便于协作学

［

２３］３６５

习

。

（３）要激发学生巩固拓展的动机，在充分考虑

学生的兴趣、个性特点的基础上，引导学生采取适合

（

２）教师应依据课程的总体目标，结合教学内

６

４

ꢀ

曹曦颖ꢀ 英语“文化导入”教学模式研究

自己个性特点的多种形式主动拓展，自愿巩固。

四ꢀ “文化导入”教学模式的教学方法

体再现文章情节，借此提高学生的跨文化交际能力。

这一方法能使学生身临其境地体验文化差异，学会

处理不同场合的语言行为，提高他们在实际生活中

的语言应变能力，因而是协作学习过程常用的一种

教学方法。

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现

教学目的、完成教学内容而采用的教与学相互作用

［

２５］１９７

。各种具体教学方法繁多。

的活动方式的总称

根据“文化导入” 教学模式的特点，常常采用对比

法、实践法、讨论法、阐释法等具体教学方法。当然，

采取其中的一种或几种教学方法，必须因具体的教

学内容而定。

３ꢁ 讨论法

在引导学生学习包含价值观念、政治信念、宗教

信仰、社会准则、道德标准等文化内容时，可采用讨

论法。这种方法要求教师围绕教材内容，为学生创

设课内文化议题，有意识地引导他们对比自身文化，

思考、讨论并归纳英语文化特征，增强他们的文化意

识。这一方法能使学生认真思考讨论内容，“激发

他们的学习兴趣，从而对有关内容的领悟更为深刻，

１

ꢁ 对比法

在英汉语言中存在不少“虚假对应”的表达，即

英汉语言中有一些表达看似相同，实则涵义差之千

里。这种“貌合神离” 的表达是学生学习的障碍。

对比法是克服这种问题的有效办法。这种方法要求

教师引导学生对比和分析一些表面意义相同、文化

内涵不同的英汉表达，让他们找出这些表达的异同，

从而对英汉文化差异，特别是英汉文化在习语、忌讳

语、思维习惯等方面的差异留下深刻印象，帮助学生

获得跨文化交际的敏感性。

［

２６］２３９

记忆更为永久”

４ꢁ 阐释法

。

在教材中遇到部分文化内容完全超出学生现有

认知结构时，教师可适当采用阐释法进行教学。这

一方法要求教师尽可能用简捷明了的语言对教材中

一些有特定含义、难于理解的文化内容进行直接阐

释，把艰涩深奥之处讲得通俗易懂。这一方法学习

相对集中，时机比较灵活，可以根据需要随时插入教

学之中，有助于学生透彻理解和掌握课文难点，丰富

他们的文化知识。

２

ꢁ 实践法

实践法就是学生学习某些故事情节丰富的文化

内容时，教师指导学生结合教学内容自编自演，让学

生置身英语文化的角色之中，模拟各种交际情景，得

致谢：本文承蒙四川师范大学吴定初教授、尹世寅教授提出宝贵意见，特此表示衷心感谢。

注释：

①

代表性的成果如陈光磊《语言教学中的文化导入》（《语言教学与研究》１９９２年３期）、林汝昌《外语教学的三个层次与文化

导入的三个层次》（《外语界》１９９６年４期）、袁春梅《英语语言与文化教学：理论与实践———论文化在英语不同教学阶段的

导入》（《解放军外国语学院学报》２０００年４期）等。

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ｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２００２．

Ｃｕｌｔｕｒｅ⁃ＩｎｔｒｏｄｕｃｅｄＥＬＴＭｏｄｅｌＲｅｓｅａｒｃｈ

ＣＡＯＸｉ⁃ｙｉｎｇ

（

ｌｉｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＳｉｃｈｕａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｅｎｇｄｕ，Ｓｉｃｈｕａｎ６１００６８，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｃｌｏｓｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｃｕｌｔｕｒｅｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓｔｈａｔｃｕｌｔｕｒｅｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎ⁃

ｔｒｏｄｕｃｅｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅｃｕｌｔｕｒｅ⁃ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｉｓｂａｓｅｄｏｎ

ｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ，ｗｉｔｈｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆ “ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｇｕｉｄｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｃｅｎｔｅｒｅｄｏｎ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ”， “ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅａｎｄＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒｅ” ａｎｄ “ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃｕｌｔｕｒｅｂｅ⁃

ｆｏｒｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｃｕｌｔｕｒｅ”，ａｆｒａｍｅｏｆ “ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇａｐｒｏｂｌｅｍ”， “ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ”， “ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ

ａｎｄｓｅｌｆ⁃ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ”，ａｎｄ “ ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”，ａｎｄｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓｍａｉｎｌｙｏｆ “ ｃｏｎｔｒａｓｔ”，

“

ｐｒａｃｔｉｃｅ”， “ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ”，ａｎｄ “ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ”．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ｃｕｌｔｕｒｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ；

ｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｉｎｃｉｐｌｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇｆｒａｍｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ

［

责任编辑：张思武］

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