50卷第1期  
四川师范大学学报(社会科学版)  
JournalofSichuanNormalUniversity  
SocialSciencesEditionꢂ  
2
0231月  
Vol50ꢀNo1  
Januaryꢀ2023  
义务教育英语新课标的不变”  
———兼论语言知识在新课标中的平衡作用  
卉  
ꢃꢃ摘要:英语新课标的修订,标志着我国基础教育英语课程全面进入核心素养时代与三维目标时代课标相比,  
新课标将英语作为中介与科学文化知识相融合,如倡导思维品质大概念语篇,来推动英语课程目标和内容的  
全面升级但在教学方式上,“英语学习活动观任务型教学则并无本质差异,二者同走习得活动教学”  
的路线,语言知识依旧不受重视这导致新课标的目标内容与方法之间,存在着一定程度的不匹配要让这些要  
素实现平衡,需要明确英语教学的本质是学得而非习得”,但可以通过吸收习得理念的有益成分,来帮助学生  
打牢语言知识基础,从而促进核心素养的发展。  
关键词:义务教育英语新课标;学科知识;语言知识;核心素养  
DOI1013734ꢄjcnki1000-5315202301016  
收稿日期:2022-10-15  
作者简介:王卉,,新疆阜康人,北京师范大学教育学部博士研究生,E-mailꢅ310566512@qqcom。  
自教育部2011年对义务教育英语课程标准进行修订,至今已过了十多个年头20224,教育部颁  
布了新的义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标),将英语课程目标由综合语言运用能力”  
升级为核心素养”———语言能力文化意识思维品质和学习能力,并构建了与之相一致的教学方式———英  
语学习活动观至此,我国基础教育英语课程由三维目标全面进入核心素养时代有学者认为,两次课  
改有着一脉相承前后相继的关系,如英语学习活动观是在任务型英语教学基础上作本土化的教学理论框  
但也有学者认为,以三维目标为导向的课程标准更偏向内容,而核心素养的课程标准则重视成  
”,以凸显人的发展不仅将英语作为一种交际工具,而且着力挖掘英语课程的育人价值。  
种观点都不乏大批的拥护者,可谓众说纷纭,不绝于耳那么,两次课改到底有着怎样的异同,新课标又有什  
么变化,其内部各要素又是如何达到新的平衡的? 这就需要我们进行专门深入的分析和探讨。  
新课标的新变化:英语语言与其他学科知识开始融合  
跨学科主题是此次新课标修订的重要部分,意指在强调学科课程的基础性与逻辑性的前提下,体现义  
在英语科目中,这种跨学科主题集中体现在  
英语科目作为语言载体中介”,与其他学科知识进行融合,相互促进,具体体现在以下三个方面。  
()“思维品质”:英语课程走向深度”  
新课标的最大亮点,就在于提出思维品质的课程目标,明确了英语与其他科目融合的大方向新课标  
苏培丹从任务型教学到英语学习活动观———英语教学途径的发展与变化》,《教育观察2020年第27,21。  
余文森双基到三维目标再到核心素养———改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段》,《课程·教材·教法2019年第9,45  
。  
郭华落实学生发展核心素养突显学生主体地位———2022年版义务教育课程标准解读》,《四川师范大学学报(社会科学版)》2022年第4  
,112。  
130  
王卉义务教育英语新课标的不变”———兼论语言知识在新课标中的平衡作用  
指出,语言学习和思维发展互为条件,应通过语言学习来让学生多角度认识世界,提升学生思维的逻辑性批  
判性和创新性这打破了以往人们对英语学科文化课技能课背多分的认识,周周清堂堂  
”,只讲背诵不讲思辨的英语教学是一种推动和促进。  
在此之前,不少学者就曾探索过英语科目的思辨性如龚亚夫建议在课程目标体系中用认知思维代  
学习策略,文旭提出以为基础的外语教学思想,黄远振等人阐述了语言创新思维结构内涵,  
则航等具体探讨了英语学科中培养思维品质的途径和方法,  
笔者则建议注重教材内容本身的深度和真实  
在一线教学中,不少教师也提出了不少培养思维品质的策略,如阅读教学中的思维导图法问题阶  
教学、“思维脚手架活动等上述举措的共同特点都在于将其他学科的知识纳入英语课程中,让英语学  
习成为学生的思维训练场”———借助其他学科知识的复杂性系统性深入性,来解决英语教学思辨性的  
问题。  
新课标充分吸收了理论研究的成果和一线教学的经验,不仅在大概念的导向下强调探寻综合主题意  
,将内涵丰富的语篇作为教学载体,倡导理解分析比较推断批判评价创造等高阶思维方法,更是明  
确将思维品质作为课程目标的重要组成部分,突出其重要地位从根本上说,新课标将英语语言视为科学  
文化知识的载体和中介,促使学生在探究主题意义的过程中实现语言思维的双双提升这一观点与  
杜威的主张不谋而合:教育要使语言变成理智的工具,使语言由原来作为实际的社交的工具,逐步变成  
有意识地传播知识帮助思维的工具这一改革方向也将引导英语教学摆脱思辨缺席的尴尬境地,真  
正走向学科本身的深度。  
()“大概念”:生存英语简单意义的超越  
时下流行的大概念一词,其实是一种高度形式化兼具认识论与方法论意义普适性极强的概念;大  
概念已经不再仅仅是一个简单词语,它背后潜藏着一个意义的世界,它超出了一个普通概念的应有内涵与外  
,在英语学科中,有学者从学科本质课程内容和课程实施三个视  
,整理和提炼了英语学科宏观中观微观三个层次的大概念网络结构,也有学者从单元教学的角度,  
来对大概念的具体落实进行了探讨在新课标中,大概念思想则突出地体现在主题内容上,涉及人  
与自我人与社会人与自然三大范畴。  
不难发现,“大概念所承载的意义更为整体综合复杂、“大一统虽然以三维目标为导向的课标也  
强调明确的交流目的真实的交流意义以反对形式正确而运用失当的哑巴英语,但三维目标时代的  
意义交流是以做事为原则的,而这种做事更多是倾向于日常生活的零散的简单的意义交流,即更加类似  
生存英语范畴相比之下,大概念的意义则超越了生存英语的水平,其关涉人与自我人与社  
人与自然的主题范畴,明确指向了人文社会科技领域的知识,而这些知识也绝非日常生活用语能够表  
,而是需要精确系统复杂的语言知识作为中介,这也正是大概念将英语教学推向深度教学的一条重  
要路径正如有的学者所说,主题语境不仅规约了语言知识及中外人文与科学知识的主题范畴,也为在英  
ꢊꢇꢆ,  
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2022年版)》,北京师范大学出版社2022年版,6。  
龚亚夫论基础英语教育的多元目标———探寻英语教育的核心价值》,《课程·教材·教法2012年第11,29。  
文旭为基础的外语教育思想》,《当代外语研究2013年第1,34。  
黄远振兰春寿黄睿为思而教:英语教育价值取向及实施策略》,《课程·教材·教法2014年第4,65ꢌ66。  
陈则航王蔷钱小芳论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径》,《课程·教材·教法2019年第1,91。  
王卉论中小学英语教学中的深度思维培养》,《宜宾学院学报2020年第3,26。  
约翰·杜威我们怎样思维·经验与教育》,姜文闵译,人民教育出版社1991年版,199。  
黄源深英语专业课程必须彻底改革———再谈思辨缺席”》,《外语界2010年第1,11。  
赵康大概念的引入与教育学变革》,《教育研究2015年第2,40。  
ꢆꢇꢈ王蔷等基于大观念的英语学科教学设计探析》,《课程·教材·教法2020年第11,103ꢌ104。  
ꢆꢇꢉ崔超大概念视角下英语单元教学的重构》,《教学与管理2020年第4,42。  
ꢆꢇꢊ中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社2012年版,27。  
ꢆꢇꢋ韩宝成整体外语教育及其核心理念》,《外语教学2018年第2,53。  
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语教学中渗透情感态度与价值观教育提供了条件。  
)“语篇”:活动内容的修正和完善  
(
新课标的另一个显著变化是倡导语篇”。新课标强调,英语教学要以语篇为依托”,教师要以语篇研  
为逻辑起点进行教学设计,教学活动也要逐步从基于语篇走向深入语篇”、“超越语篇”。在课程结构  
示意图中,语篇是和主题相对应的核心内容,并与技能策略共同盘活语言文化知识,形成核心素养。  
新课标提出以语篇作为英语教学活动的载体,是一个巨大的进步,这体现了英语教学开始向语言回  
以三维目标为导向的课标主张学生在特定语境中接触体验和理解语言,并在此基础上学习和运用语  
,提倡任务型教学;英语教材原本的语言知识体系,让位于交际需要,话题任务活动成为教科书的编排  
线索和主要内容;一线教学也采用交际的方式,让学生在真实或相对真实的交际活动中运用和体验英语,  
以提升综合语言运用能力,同时也培养文化意识,形成积极正确的情感态度和有效的英语学习策略然而,  
由于要改变当时哑巴英语的状况,三维目标时代的课标过于重视交际意义,采用基于习得理论的强交际”  
路线———让学生在做交际活动的过程中自然而然地生成语言但问题在于,我国不具备语言习得环境,课  
堂的语言活动无法给学生提供高质量的语言输入,加之英语教材的语言知识体系被活动替代,造成学生语言  
显然,这种洋泾浜语无法承载复杂深刻的意义交流,不利于核心素养的培养。  
英语教学活动的内容必然还得是语言”,否则英语课也不能被称为语言课”,而是活动课新课标  
语篇作为一种外部的力量植入教学活动,并明确其作为英语教学的载体,这让英语教学有了抓手”———  
学生课堂上的语言知识学习交际活动和有深度的任务开始有了清晰的内容和丰富的语言范例”,而教师  
也无需再像以前一样,为了组织语言交际活动绞尽脑汁去寻找生活中的语言例子———这些例子往往质量不  
,不具备典型性生成性,有时甚至缺少准确性更重要的是,学生在英语学习的过程中提升语言能力,涵  
养文化意识,磨炼思维品质,培养学习能力,必须依赖呈现丰富科学文化知识的高度清晰和结构化具有丰  
富文学性和艺术性的篇章,国内不少成功培养了学生核心素养的英语课堂,都证明了这一点因此,语篇  
是落实大概念的关键,是实现语言的深度意义,推动英语深度教学的基础。  
综上,新课标的主要变化,在于将英语语言与学科知识结合起来,从而把英语教学引向更高的层次———  
大概念将原有零散的交际”、“做事意义提升到统合的人与自然社会自身关系的意义;“语篇则为教学  
活动提供丰富高质的语言材料,成为大概念落实的必要条件;“思维品质呼唤英语教学走向深度———系  
思辨创新艺术等,使学生英语学习的过程成为语言文化思维情感策略等综合发展的过程简言  
,思维是目标,大概念是意义,语篇是形式三者的有效结合,促进了新课标在目的和内容方面的提升因  
,与三维目标时代的课程相比,新课标正是以思维意义语言为抓手,推动了课程内容的全面升级。  
新课标的不变”:“实践路径和语言知识的尴尬  
三维目标时代的课标更多地建议教师要通过创设接近实际生活的语境,采用循序渐进的语言实践活动,  
以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法———典型的如用交际语言教学及任务型语言教学途径,来  
培养学生用英语做事的能力新课标践行的则是学思结合用创为本的英语学习活动观:秉持在体  
验中学习在实践中运用在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,参与到以主题为  
引领,以语篇为依托的学习理解应用实践和迁移创新等一系列相互关联循环递进的语言学习和运用活动  
可见,英语学习活动观为如何教提供了一个全面系统的纲领,以此为更高级的英语课程目标和内容  
服务,这是对三维目标时代的英语教学途径的超越有学者也指出,与任务型教学等其他教学途径相比较,  
梅德明王蔷主编,教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写普通高中英语课程标准(2017年版)解读》,高等教育出版社2018年  
,96。  
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2022年版)》,1248ꢌ50。  
张正东小学英语教学的两个必须”》,《中小学外语教学(小学篇)》2005年第7,2。  
王欣用英文讲述中国故事寻找中华文化的根》,《基础教育课程2019年第1,24。  
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2011年版)》,26ꢌ27。  
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2022年版)》,349ꢌ50。  
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王卉义务教育英语新课标的不变”———兼论语言知识在新课标中的平衡作用  
活动观具有明确的育人导向”、“科学的语言教育观以及有原则性和可操作性的实践路径。  
然而,英语学习活动观与任务型语言教学均走的是由实践到理论的路线,这一路线让语言知识在英  
语课程体系中始终处于尴尬地位。  
()“语言习得本质  
进入新世纪之后,我国基础英语教学涌现出了大量的有关交际英语教学和任务型英语教学的研究三  
维目标时代包括主题式教学、“言语交际为中心的教学法等在倡导核心素养的今天则有问题解决导  
小学英语单元整体教学设计基于大观念的英语学科教学整体外语教学观之类这些英语教学模式均  
体现出浓厚的习得烙印,即基于西方的语言习得理论视角进行首先,上述研究都或多或少地体现了交  
的思想和原则,如注重言语交流”,完成实际任务”,教学生活化”,教学中的互动以及真实的语言环  
,等等根据克拉申对习得的定义———“自然而然地在交际活动中获得语言可见交际是习得发生的必  
要条件,也是习得的重要特征有研究者曾明确指出,任务型语言学习的理论基础是习得其次,上述教  
学模式也都较为重视语言输入,即真实的语言材料对学生语言能力发展的促进作用无论是关注真实语言  
交际任务,还是语篇”,抑或是整进整出”,都体现出了语言习得的输入思路再次,上述研究所倡导的  
,
文化意识”、“思维品质”、“情感体验等要素,更是体现出语言习得全方位整体性的思维,这些要素也  
是习得理论的重要研究对象因而可以说,两次课改的教学方式,其实都在沿袭习得路线,只不过程度  
不同:前者零散简单小型化,而后者复杂综合大一统了。  
这种基于习得思路的英语教学,走的是强交际路线———如果学生得到足够的语言输入和语言运用  
机会”,同时有动机学习”,语言知识的学习将会自己发生”,自然而然地习得但我国是外语教学”  
大国,并不具备欧美国家那样的英语环境,学生在课堂上无法获得足够的语言输入和交流机会,他们运用英  
语的需求也并不强烈,因而这一坚持习得路线的英语教学模式,必然会影响语言知识的生成,造成学生  
语言知识水平下降另外,由于强交际路线本身注重意义交流,忽视语言知识,因而即便是在英语环境  
,学生习得语言的时候往往也只是知其然,不知其所以然的状态他们习得而来的语言知识,远未达  
到清晰外显严谨复杂的体系因此,尽管新旧课标都承认语言知识的重要性,习得的教学思路必然导  
致语言知识实际上并不受重视,甚至还时常被扣上碎片化”、“死记硬背的帽子而被进一步弱化。  
()“活动教学谱系  
教学论界关于活动教学的反思进一步证明了两次课标均对语言知识造成了弱化”。杜威是实用主义  
哲学的集大成者,他认为应打破学科之间的割裂,采取做中学的教学方式,让学生从事感兴趣的工  
”———而在完成工作的过程中,所涉及的知识能够自然而然地被学生掌握这样,学生不仅有效提升了  
解决实际问题的能力,还掌握了相关知识在杜威看来,“学生由于手工提供了动机,不仅所得书本知识与过  
王蔷钱小芳吴昊指向英语学科核心素养的英语学习活动观———内涵架构优势学理基础及实践初效》,《中小学外语教学(中学篇)》  
2
021年第7,3。  
语言知识一词,在不同语境下有不同含义既可以特指语言形式知识,也可以理解为语言形式知识和运用知识的集合新课标中的语言知  
识一词,将语言形式知识语篇知识语用知识均涵盖在内,属于一种广义的理解,而在本文中,为行文方便,持狭义的理解,即语言知识就是  
语言形式知识。  
StephenKrashenꢀSecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearningꢁOxfordꢅPergamonPressꢀ1981ꢂꢀ1httpsꢅꢄꢄwwwsd-  
krashencomꢄcontentꢄbooksꢄsl_acquisition_and_learningpdf  
张思武论任务型语言学习的理论基础———<英语课程标准>任务型语言学习研究四题之一》,《四川师范大学学报(社会科学版)》2007年第6  
,98。  
以三维目标为导向的课标也涉及语言能力基础上的思维策略文化等目标,只是在重要性和操作上远不及做事目标的水平另外,也有  
学者认为,这些人文性的目标尚未具体化参见:龚亚夫论基础英语教育的多元目标———探寻英语教育的核心价值》,《课程·教材·教  
2012年第11,27ꢌ28。  
JohnSchumannꢀꢍTheAcculturationModelforSecond-LanguageAcquisitionꢀꢎinSecond-LanguageAcquisitionandForeignLanguage  
TeachingꢀedR GingrasꢁArlingtonꢀVirginiaꢅCenterforAppliedLinguisticsꢀ1978ꢂꢀ27-50  
JeremyHarmer,《怎样教英语》,外语教学与研究出版社2000年版,32。  
张思武余海燕论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别———<英语课程标准>任务型语言学习研究四题之三》,《四川师范大学学报  
社会科学版)》2009年第5,136138。  
(
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四川师范大学学报(社会科学版)  
去实际上全部时间用于读书的所得一样多,而且事实上比过去学得更好杜威的这种教学思想也被称为  
活动教学”。  
任务型英语教学英语学习活动观和杜威的活动教学思想一脉相承它们的共同点在于,无论是任务  
型英语教学的任务”,还是英语学习活动观的活动”,都不是将学习者的注意力引向语言本身,也并非基于  
语言来安排特定的语言活动,而是创造有意义真实的语言环境,让学生在完成给定任务活动的过程  
中不知不觉地掌握语言约翰逊对任务型英语教学先导———班加罗尔实验的叙述就很好地说明了这一点:  
如果课堂活动成功地将学生的注意力吸引至意义(任务),而不是语言形式,那么最后这些语言形式将被吸  
,,英语学习活动观中的活动,其关涉的话题从三维目标时代的  
生存意义上升至科技”、“社会”、“人文意义,因而实际上就是升级版的任务”,学生也正是在探究这些主  
题及其意义的过程中,“自然而然地获得语言。  
然而,杜威的活动教学虽然可以提升学生学习的积极性主观能动性和解决问题的能力,也让学生的  
学习与社会生活有效联系起来,但这一教学思想至今未能在学校教育中占据主导地位因为活动教学存  
在一个显著的弊端,即它无法给学生打下系统的知识基础———“活动虽力图缩小高深的理论知识与学生  
,,即将系统的理论知识分解改造还原,  
将就学生的经验,造成学生的知识水平下降,甚而影响能力的发展历史上,活动对知识学习的弱化更  
有活生生的例子:20世纪20年代的苏联曾搬用杜威的理论去改革读书学校”,造成学生知识水平下降,随  
之而来的是整个30年代学校教育的矫枉过正;而在同时期的美国,实用主义的路线也未能提升学生的素养,  
以至于50年代美国不得不颁布国防教育法》,之后70年代又掀起恢复基础运动,这些都是对弱化知识”  
的纠正英语教学史上也有着类似的例子:美国在20世纪70年代,提倡整体语言教学,强调英语语篇整体  
教学和整体思维,完全排除语音语法词汇知识的教学但后来事实证明,学生的语言水平,尤其是阅读水  
平大幅度下降,以至于美国后来又不得不重新回归到语言知识的教学。  
综上所述,最近两次课标都不同程度地继承了杜威的活动教学做中学路线,而活动本身的真实  
综合性实践性又必然与知识的抽象性深入性理论性相对立因而,活动为基础的英语教学实际  
上造成了学生语言知识水平的零散不成体系学生虽然完成了任务”,也获得了意义”,但却是以语言知  
识被肢解为代价的,从这个意义上说,这也未尝不是一种语言知识的碎片化教学”。  
新课标系统是否达到新的平衡? 如何平衡?  
在三维目标提出之前,中小学生所学的英语经常被形容为哑巴英语”,教师满堂灌输,学生则死记硬背  
单词语法和句型,以达到掌握语言知识的目的这样的英语教学虽令人唾弃,但它却做到了教学目标内容  
与教学形式之间的平衡:目标是掌握语言知识,内容则是知识本身,教学形式是语言知识的讲解背诵和操  
而在三维目标提出之后,这样一种平衡实际上被打破了:“习得的教学形式或可让学生多少掌握一些  
生活化的英语”,却无法做到综合运用英语能力的提升那么当新课标出台之后,这样一种失衡的状态  
是会随着课程的目标和内容的升级而重新恢复平衡”,还是会因为语言知识的尴尬而愈演愈烈?  
)是否平衡  
(
新课标的目标和内容都追求更高阶的英语教学:语言不但是沟通交流的工具,也是传播科学文化知识的  
载体和中介学生在语言学习的过程中,不但获得语言能力的提升,也获得思维文化策略情感等多方面  
的发展然而,英语学习活动观与新的课程目标和内容,却显得并不协调这并非简单由于一个而  
另一个不变”,更主要是由于活动观的实践路径以及语言知识弱化,必然导致教学的根基不稳”。  
一方面,的课程内容必然要求更为复杂的语言载体如前所述,新课标的课程内容指向科学文化  
杜威明日之学校》,赵祥麟任钟印吴志宏译,人民教育出版社2005年第2,350。  
KeithJohnson,《外语学习与教学导论》,外语教学与研究出版社2002年版,191。  
郭华知识是个百宝箱———论现代学校的知识教学》,《北京大学教育评论2021年第4,73ꢌ75。  
包天仁交际法在中国可行吗? ———章兼中教授访谈录》,《基础教育外语教学研究2016年第5,7。  
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王卉义务教育英语新课标的不变”———兼论语言知识在新课标中的平衡作用  
知识,这必然要求其中介”———语篇得到质的提升由于科学文化知识不是日常生活中的零散生动直观  
的经验,而是具备了一定的系统性抽象性规律性和艺术性,那么学生所学的语篇作为品味语言艺术理解  
语言背后的自然社会人文主题意义的中介”,自然也不能停留于生活语言层面,而是要具有多样的词  
严谨的逻辑清晰的结构华美的修辞,等等,这只有系统化的语言知识方能承担但如前所述,活动观的  
习得特质要求的是学生去注重意义的交流和任务的完成,在这个过程中自然地获得语言如新课  
标要求在开展语篇研读时,教师要对语篇的主题”、“内容”、“文体结构”、“语言特点作者观点等进行分  
,what”、“why”、“how三个角度来对语篇意义进行挖掘;不少基于素养培养的公开课要求学生多体  
”、“多感受”,教师无需纠正学生的语言错误”,因为错误可以自然而然地消失,这些都是习得的典  
型体现然而,类似这样的习得举措在一线实践中出现了不少问题:如北京某重点高中的一位英语老师在  
推行整本书阅读项目时,发现文本批判讨论阶梯型探索问题等任务只有那些词汇量大语法扎实成绩好  
的学生能够胜任,而语言基础弱的学生,往往在阅读活动中一头雾水跟不上”,以至于后来该教师不得  
不设置语言知识习题,来满足学生的需求;错误可以自然消失的观点早在三维目标时代已有之,但现实  
却是高中毕业时能听得懂说得对写得好的学生凤毛麟角;大学生在口语中出现了语法错误却不自  
,习得路线既无法把控亦无法生成复杂的语篇,从而造成学生的语言知识短板。  
这当然与我国的外语教学缺少语言输入的环境有关;但更大的问题在于,“习得的语言无法上升为系统、  
显性的语言知识,是这一路径本身存在的局限性,国内有学者甚至将习得而来的语言称为文盲英语。  
有深度的英语学习必须借助正规教学的指导和训练周流溪提出的学习=习得+研习的公式,就充  
分说明了教学(研习)的重要性:他认为习得只是早期(初级阶段)的学习,研习则是后期(高级阶段)的  
学习,如果缺乏习得的条件”,最好直接从研习(后期学习)开始因而,要让学生获得复杂的语言中  
,光靠习得显然是不够的,还需要通过教学来对系统的语言知识进行梳理和归纳。  
另一方面,更多的课程内容必然要求更高的教学效率与日常生活的自然性零散性不同,学校教学具  
有高度的计划性和统一性,是一个发生在有限时空内的高度严格的运作体系,讲求质量和效率,英语教学也  
不例外在课程难度提升的情况下,英语教学的语言载体”———语篇必然开始扩张,涉及更多的词汇更细  
致的结构更复杂的类型更多样的语用知识,等等新课标首先在词汇和语法层面都提出了更高的要求。  
以词汇为例,2011年英语课标要求学生初中毕业时掌握1500ꢌ1600个单词,各地根据具体情况决定是否增  
100个单词而新课标要求学生初中毕业时掌握1600个单词,各地根据具体情况决定是否增加100ꢌ  
300。  
语篇类型语用得体性更是原有课标不曾有过的要求与此相对的是,义务教育英语课程的  
学时依然仅占总课时6%ꢌ8%的比例那么,英语学习活动观是否能够高效地完成更高水平的任务呢?  
在新课标中,英语学习活动观要求教学采用感知体验运用实践等循序渐进的方式,在理解和表达  
活动中帮助学生习得词汇和语法知识,而这势必需要大量的学习时间以母语习得为例,新课标要求的  
以语言为中介实现大概念意义的水平,即使是在母语习得环境中,也差不多得到学龄前后才能初步达到  
这个水平,即需要持续数年的学习时间义务教育阶段的全部英语课时加在一起,相比之下也显得杯水车  
”。在这种情况下,为了完成更多更高难度的教学任务,教学实践就不得不从习得转向学得以提  
高教学的效率笔者曾在国内某重点小学听课,发现即便是在一年级的英语课上,教师依然会时不时用中文  
跟学生穿插语言知识的讲授,如名词词尾加s是复数,不可数名词不加s”,两个清辅音拼读第二个浊化,等  
,甚至还会通过游戏讲故事等方式进行大量的语言操练这一从习得学得的转向,在教学认识论  
,
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2022年版)》,48ꢌ49。  
曹灿涛曹志希外语课堂教学改革的症结与对策》,《教学与管理2009年第6,59ꢌ60。  
孙勇论交际教学法与我国的英语教学的关系》,《成功(教育)》2009年第8,150。  
尹世寅五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用》,《四川师范大学学报(社会科学版)》2005年第6,23  
。  
周流溪主编中国中学英语教育百科全书》,东北大学出版社1995年版,104。  
中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准(2022年版)》,3739。  
StephenKrashenꢀSecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearningꢀ1-3  
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四川师范大学学报(社会科学版)  
那里有着明确的阐释:“实践认识再实践再认识的路线,虽然遵循了人类的认识发展规律,也更接近  
学生的经验,却是非常缓慢的过程,要经历无数的试误环节,才能凝练出知识而教学的意义就在于缩短  
这个漫长的认识过程,让学生在有限的时间内,高效地掌握知识,获得发展,从而实现教学的使命———解决个  
体发展和人类总体文明进步之间的矛盾。“做中学的路线便类似于教学发展的原始”、“初期状态,在知  
技能较少的情况下或可带来成效,然而在知识越来越丰富专业化的情势下,“做中学便无法满足教学的  
需要的新课标的改革亦如这种情势因而,实践路线在教学效率上自然显得差强人意。  
总的来看,新课标在目标内容与方法之间,存在着一定程度的不匹配,甚至是相互矛盾:既要求复杂”,  
却又无法做到复杂”;既要求高效”,却又采取了低效的路子这势必影响到学生核心素养的培养目  
内容与方法之间的矛盾,其症结就在于语言知识的地位问题事实上,这种矛盾并非新现象,早在三维  
目标的英语课程里就已经出现了,最典型的例子就是在公开课上,任务型教学进行得轰轰烈烈”,而在一线  
实践中,语言知识讲授却抓得扎扎实实”。不少学者教师将一线中的语言知识传授归因于教师落后的教学  
方式应试教育的流弊,等等,却没有意识到,这种理论与实践脱节的现象正是教学规律在发生纠偏作  
而在核心素养时代,随着英语课程的升级,这个矛盾必然会更加尖锐。  
()如何平衡  
既然失衡的关键在于语言知识被弱化,那么要达到新的平衡,弥合理论和实践的鸿沟,强化语言知识  
的地位就成为关键其实中外不少机构和学者都提出了类似的观点:2015联合国教科文组织发布的报告  
反思教育:走向全球共同利益?》曾对知识和素养进行界定———知识包括了信息理解技能价值观和态  
”,素养则是指在特定情况下运用这些知识的能力” ;国内也有学者认为,知识是人的素养形成和发展  
,,,素养的发展,不能寄望于通过削弱知识  
的地位来实现,而是要回归知识教学,让知识内化为学生个体的力量” ,等等,可见知识是素养之基素养  
的培养,不但不能忽视弱化知识,反而还要依赖和强化知识。  
英语学科中也有类似的观点,如陈艳君和刘德军认为,中国本土的英语教学,不是在母语环境中自然而  
然地习得”,而是有意识的语言学得过程,即通过各种手段和方式使语言知识和技能系统化,与此同时进  
行文化的传播与交流章兼中也建议,要有计划有组织地实施正式的教学,在人为创设的情境中,促使学  
生积极主动有意识地学习和掌握英语知识技能,夯实双基,注重运用英语和用英语行动做事获得的语言交  
也就是说,培养学生的核心素养,必须提升语言知识的核心地位,发挥正规教学的指导作用。  
但是,强调语言知识的重要性,并不意味着我们要回到哑巴英语般的知识教学中去,并不意味着知识  
可以等同于素养,教学可以被满堂灌输和死记硬背所代替我们要做的是,如何将语言知识的强化嵌入到  
英语学习活动观当中去,习得学得两条路线合二为一刘道义在2007年的外语教育教学基本理  
念辩论,曾肯定中国的环境下永远都是学得和习得两得并举的观点“  
两得并举在理论上提供了英  
语教学的一种新的解释,但其实践指导力相对有限,因为习得学得差异很大,甚至是矛盾的比如实  
践中老师很难将做交际活动讲单词统一到一起更重要的是,“习得学得原本是从语言学那里  
郭华《“教学认识论在中国的确立及其贡献》,《山西大学学报(哲学社会科学版)》2015年第4,68。  
张玮基于深度学习的智慧英语课堂设计》,《教育学术月刊2019年第10,99ꢌ100。  
郭华新课改与穿新鞋走老路”》,《课程·教材·教法2010年第1,3。  
UnitedNationsEducationalꢀScientificandCulturalOrganizationꢀRethinkingEducation TowardsaGlobalCommonGoodꢀꢁParisꢅ  
UNESCOꢀ2015ꢂꢀ11httpꢅꢄꢄunesdocunescoorgꢄimagesꢄ0023ꢄ002325ꢄ232555epdf  
余文森双基到三维目标再到核心素养———改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段》,《课程·教材·教法2019年第9,46  
。  
周序核心素养:从知识的放逐到知识的回归》,《课程·教材·教法2017年第2,61。  
陈艳君刘德军基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究》,《课程·教材·教法2016年第3,52ꢌ56。  
章兼中再论为交际运用英语能力及其培养途径》,《课程·教材·教法2010年第1,87ꢌ89。  
基础教育外语教学研究编辑部外语教育教学基本理念辩论———我国学校外语课依靠自然性习得还是自觉性学得》,《基础教育外语教学  
研究2007年第11ꢌ12,32。  
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王卉义务教育英语新课标的不变”———兼论语言知识在新课标中的平衡作用  
借来的概念,这两个概念并不关心教学的问题因此,要讨论英语教学问题,就必须借助教学论的视角,厘  
习得学得的主次从属关系在这一点上,郭华的两次倒转理论能给我们一些启发。“两次倒转”  
理论认为,学生认识的起点是人类认识的终点,学生的认识过程是将人类认识过程倒过来的过程,这保证  
了教学内容的高起点”;教学则是把倒过来的过程再转回去”,即通过学生典型地简约地经历人类认识  
过程的方式,使学生能够主动地全面占有人类认识成果,能够深刻理解人类认识过程的意义过程与方法,从  
而使学生能够走入历史并具有创造未来历史的能力品格与情怀“  
两次倒转理论揭示了教学过程运行  
的机制教学的使命是在有限时间内,迅速高效地缩小个体水平与人类文明成果水平之间的差距而为  
了完成这个艰巨任务,教学在内容上,即知识上,就必须高起点”,否则素养发展将成为无源之水”;在形式  
,教学一定要高效生动”,即不是事无巨细地都让学生去经验”,而是遴选出知识系统的重要环节”,将其  
在情境中泡发”,生动具体艺术地再现其建构过程。  
根据两次倒转的理论,英语教学首先在内容上要具有高起点的特点:新课标所强调的大概念的主  
复杂的语篇系统的知识等都是课程内容高起点的体现,让学生以英语为中介谈论甚至把握科学文  
化知识更是高要求,要完成这个任务,英语教学就必须要有与科学文化知识相匹配的语言知识系统同时,  
英语教学也必须走一条精简的路子:无需让学生在浩瀚无数的言语实践中去自然生成复杂的语言知识  
系统,而是将重要的语言知识点先提取出来,用生动情境化联系生活的方式将其呈现,并帮助学生将其内  
吸收,继而外化运用和迁移即用习得生动直观体验的方法来搭建学得精准复杂系统的语言  
知识这样,既满足了教学的高起点”,又照顾了学生的经验水平,同时还保证了过程的高效率。  
一线英语实践中其实不乏这种将知识打开的例子,如小学英语中会用小偷和元音字母的故事,来给  
学生讲授ar,er,ir,ur,or等字母组合的发音规律,以帮助学生拼读单词;阅读教学中设计关键词的复现  
,可以帮助学生在情境中掌握积累运用词汇;英语教学中的focusonform也是一个经典的理论:它  
要求把语法结构精心安排在交际活动中,如有初中老师寓教于乐,倒霉经历故事来给学生呈现和应用宾  
语从句的句型;再如中国传统英语教学中的英文名篇阅读,目的在于通过书读百遍,其义自见”,让学生积累  
语感,等等这些方法既指向语言知识的积累,又关照了学生的兴趣和生活经历,同时还合理利用了教学的  
时间,可谓一举多得。  
因此,要在英语学习活动观中嵌入知识,习得学得有效统一,首先,需要强调语言知识在活动  
观中的地位,确定英语教学的本质是学得”———掌握语言知识,并在此基础上发展学生的核心素养其次,  
活动观中的活动”,并不是生活的简单还原”,而是对生活的提炼”:教学活动来源于生活,却高于生活最  
,在盘活语言知识上,活动观需要借助习得的优势———关注情境丰富的交流体验真实的语言输入和生  
动活泼的方式等而尤其重要的是,运用习得方法的目的并不在于所谓的提升素养”,而在于语言知识的  
生成和积累,教学的意义在于通过帮助学生打牢语言知识基础,来发展学生的核心素养。  
如前所述,新课标明确了用语篇来代替原有活动出语言的思路,意味着英语教学开始逐步向语言回  
,对英语教学有着重大意义但这种回归还需再进一步,从片面关注语篇的意义”,回归到重视语言的形  
”。意义是形式的目的,但形式更是意义的基础在外语教学环境中,这种形式基础的意义不言而喻,张  
,语言知识的掌握方式可以多样化,但是无论如  
何多样化,知识的目的不应被抛诸脑后方法并不能直接培养素养,而必须通过语言知识的中介,才能让素  
养的培养扎实有效富有希望。  
[责任编辑:罗银科]  
郭华带领学生进入历史:“两次倒转教学机制的理论意义》,《北京大学教育评论2016年第2,8。  
R EllisꢀꢍInvestingForm-focusedInstructionꢀꢎinForm-focusedInstructionandSecondLanguageLearningꢀedR EllisꢁMaldenꢀMAꢅ  
Blackwellꢀ2001ꢂꢀ1-46  
张正东我国英语教学的属性和内容》,《课程·教材·教法2003年第5,37ꢌ38。  
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