四川师范大学学报(社会科学版)
进学习者的语言习得和文化理解。
目前国外中文教材本土化程度不高。一方面,国际中文教育学科本、硕、博贯通培养体系正式建立(2022
年9月)不足三年,新生力量尚未参与本土教材使用和改革过程中。另一方面,不同国家和区域之间缺乏协
同协作,彼此信息共享度不高。因此,中外学者要以所在国的需求为导向,结合本土文化传统和学习特点,有
针对性地设计教学大纲、编写教材,这样才能使教学资源既“尊重当地文化和价值观”,又“实现语言与文化的
有机结合”①。
孔子学院本土化发展可以为所在国的对华经贸合作、就业等社会问题作出贡献。沈圆圆和孔建勋通过
调查参与共建“一带一路”的18个国家的800余家中资企业发现,所在国劳动力市场很少能为中资企业提供
具备中文沟通能力和专业技能特质的员工,“当地员工招聘难这一问题阻碍着企业的生产经营” 而国际中
文教育可以充当解决此类问题的钥匙,实现双赢发展。因此,国际中文教育发展要“充分对接中国企业走出
去中的语言需求和社会责任需求”,以筹集多元化的社会资源。
②
,
③
(三)数智化发展
数智化发展不仅是满足新时代发展所需的重要举措,更“是引领国际中文教育开放、友好、多样化新业态
的建设”,可以长远应对国际中文教育发展过程中的各类挑战。
④
怀进鹏强调,推进教育资源数智化建设,要坚持“应用为王、服务至上”,“把业务应用摆在优先突出位置,
以应用需求驱动运行平台、安全平台、标准平台和数据资源平台建设,加强内容建设和运营维护,不盲目追求
最新技术,切实为师生提供能用好用的数字化资源”⑤。新时代国际中文教育的高质量发展更是要按照以上
要求,以学习者不断变化的需求为出发点,利用不断进步的数字技术,打破国际中文教育时间、空间限制。
而打造国际中文教育数智化品牌项目亟需政府和民间机构间的协同行动。具体来讲,应加强语言合作
中心、基金会等机构的多语种网站建设,精心培育孔子学院门户网站、“中文联盟”数字化云服务平台。正如
马箭飞所希望的,“丰富数字化课程和教学资源,扩大优质教学资源覆盖面,有效支撑各国学习者个性化需
求”⑥。数智化时代便捷的网站平台,为外部合作伙伴提供更多合作机会,汇聚更多资源,从而构建和谐共生
的国际中文教育数字生态圈。
(四)发展区域国别研究和建设高端智库
国际中文教育和区域国别研究都以服务国家重大对外战略需求为己任,应以“秉持语言消弭隔阂、通心
共情的理念”,将“国际中文教育视为在为世界各国各地区建造通向中国和华语社区的友谊之桥———汉语
桥”,从而发挥中文的纽带作用,实现中外文明互鉴和人类命运共同体的构建。
⑦
⑧
孔子学院的中外共商共建共享属性要求中方机构必须发挥主体作用,开展对孔子学院所在国国别研究。
中方机构要加强“与孔子学院所在国教学研究机构的合作,对所在国的语言政策、教育、文化、经济发展等方
面展开研究,对焦所在国需求,优化孔子学院国际传播策略”⑨。以国别研究成果为基础,进一步推动国际中
文教育高端智库建设,实现全球国际中文教学机构的资源共享和优势互补,拓展教育功能并实现其社会价
值。但从现阶段来看,相关区域国别中文教育研究理论构建不足,研究成果少,欠缺研究深度。
总之,对于文化安全等外部挑战,笔者认为,办学主体应聚焦三大策略,以突破办学障碍。首先,消除与
应对制约因素。这要求办学主体高度重视与所在地建立和维护良好的关系网络,与当地教育政策的制定者
①
②
③
④
⑤
刘立《新时代提升孔子学院国际传播能力的多维思考》,《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2022年第4期,第102页。
沈圆圆、孔建勋《海外中资企业为何扎根难?———基于“一带一路”沿线18国的调查分析》,《文化纵横》2024年第1期,第122页。
宁继鸣主编《国际中文教育研究报告2020》,第151页。
张雪梅、王子蕴《国际中文教育数字化发展的前景与挑战》,《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》2023年第5期,第11页。
怀进鹏《数字变革与教育未来》,中华人民共和国教育部网站,2023年2月13日发布,2023年3月2日访问,http://www.moe.gov.cn/jyb_
xwfb/moe_176/202302/t20230213_1044377.html。
⑥
马箭飞《奋力开拓国际中文教育高质量发展新局面》,《神州学人》2024年第1期,第8页。
王辉、史官圣《区域国别研究视角下的国际中文教育:内在逻辑与范式建构》,《世界汉语教学》2023年第1期,第10页。
陆俭明《话说汉语走向世界》,商务印书馆2019年版,第197页。
⑦
⑧
⑨
刘立《新时代提升孔子学院国际传播能力的多维思考》,《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2022年第4期,第103页。
144