顾尔伙ꢄ教育家精神赋能民族地区教师专业发展
村教师职业后培训、设计公平合理的教师转流制度等对策。北京师范大学郑新蓉《特岗计划在民族地区》一
文指出,2018年之后,更多内地身份特岗教师进疆,为国家通用语言的普及和中小学语文学业成绩的提升起
到了关键作用;特岗计划补充了大量的内地汉族教师,不仅为新疆国家通用语言的推广起到了重要作用,而
且促进了各民族间交往交流与交融;但与此同时,教师补充需求与教师编制和地方财力的矛盾仍然突出。中
国人民大学陈立鹏《西藏地区中小学教师队伍铸牢中华民族共同体意识现状及对策》一文指出,西藏地区中
小学教师对于中华民族共同体意识的认识基本到位,民族团结氛围良好,铸牢中华民族共同体意识教育工作
扎实推进,但与此同时也存在对教师的心理健康关注不足,中华民族共同体意识仍有待提升等问题;并提出
应创新教育方式,强化历史教育和民族意识,建立教师的关怀体系等对策。
教师政策成效调查与评估是政策优化的前提。西北师范大学万明钢《乡村教师激励政策:问题与对策》
一文指出,从中心到边缘政策效应递减,弱化的补偿未能达到边远地区乡村教师的心理预期;政策效应群体
分化明显,长线的激励政策设计对青年教师作用有限;重补偿轻发展的政策杠杆与乡村教师发展愿景并不契
合,无法激活乡村教师内生发展动力。因此,应建立地区薪酬匹配的补偿政策机制,构建弹性化的补偿政策
激励机制,补充发展性政策激励杠杆,形成补偿性激励和发展性激励相结合的多维政策工具。陕西师范大学
郝文武《云南省乡村教师职称倾斜政策实施的显著成效和经验借鉴》一文指出,云南省乡村教师职称倾斜政
策实施10年以来,高级教师数量不断增加,教师工资待遇明显提高,工作积极性和责任感显著增强,也更愿
意“留下来”,但“不愿来”的状况仍未明显改变;从云南乡村教师职称倾斜政策实施来看,应将“以留促教”与
“以教引留”、“以教引来”相结合。四川师范大学阿呷热哈莫《民族地区教师专业化发展现状及其提升路径研
究》一文指出,教师在专业理念和专业知识方面的表现较好;专业能力虽然总体表现均值较高,但低于均值的
人数反而最多;民族地区基础教育阶段的教师专业发展整体水平仍属中等,有待进一步提升。她认为,教师
培训要有针对性,教师专业发展需要打破常规和培养爱钻研精神,将更多资源投入到“县培”和校本课程。
三ꢄ民族地区一线教师教育教学感悟分享
一线教师的教育情怀和奉献精神是民族地区教育家精神的重要表现。阿坝州理县薛城中学康克军《16
年探索,只为少数民族孩子也能学好数学———初中数学课程校本化实践》一文指出,根据学生基础而设计学
习引导方案,进行数学课程校本化探索,能实现让难学的数学变得好学。阿坝州理县上孟小学崔方波《以
“炼”为信仰———我从教师到校长的成长之路》一文指出,讲台上的“炼”是知识的传递与灵魂的触碰,从教师
到管理者是角色的转变与“炼”的深化,新任校长的“炼”是为引领学校走向未来。
民族地区乡村教育家不仅需要具备智力因素,更需要具备非智力因素。甘孜州康定市姑咱片区寄宿制
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学校杜松《立德明智致和卓越———大渡河畔的乡村教师成长》一文指出,高原地区乡村教师成长需要具备
“缺氧不缺精神、艰苦不怕吃苦、海拔高境界更高”的坚韧品质;作为以教育为“志业”的人,教育家的成长需要
教育信仰作为精神支柱。凉山州西昌市东风幼儿园宋春霞《重师德强素养,绽放幼教索玛花》一文,指出了重
师德强素养的两大策略:“研究领路,培育先于教学”,“师德奠基,情怀重于职责”。
四ꢄ民族地区教师生存状态以及未来发展问题研究
教师要胜任民族地区教育教学工作,需要具备一些特殊的素养。成都师范学院唐安奎《中华民族共同体
视域下教师文化适应性及其培育》一文指出,教师文化适应性是在文化交往、体验与融合中成长的;发展教师
文化适应性,需要正确认识和把握文化差异性和统一性的关系,在跨文化视野中确认基本思路和行动框架。
西昌学院贺新宇《基于中华民族共同体意识培养的民族地区中小学教师专业化问题探析》一文指出,民族地
区中华民族共同体意识比较高,但不同民族身份、不同年龄的教师专业化存在一定差异。
民族地区教师需要应对新时代带来的机遇和挑战。中国教育科学研究院数字教育研究所王学男《民族
地区教师数字素养挑战与应对》一文指出,西部地区的中小学教师在数字化意识、数字社会责任两个维度上
与中部、东部没有显著差异,但是在数字技术知识与技能、数字化应用、专业发展三个维度方面,表现相对薄
弱;应通过资源整合、制度优先、培训创新等提升教师数字素养。四川师范大学邓璐《乡村振兴战略中青年教
师的精神生活与职业期待》一文指出,青年教师拥有封闭与确定的发展空间,乡村青年教师的精神生活是矛
盾、匮乏与积极的情感体验,导致乡村教师职业认同从清晰到迷茫,工作动机与职业态度呈两极走向。四川
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