四川师范大学学报(社会科学版)
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34 卷第期  
四川师范大学学报社会科学版)  
Journal of Sichuan Normal University (Social Sciences Edition)  
Vol.34,No.4  
July,2007  
2007 月  
从日本小学生个性教育  
反思我国小学教师教育改革  
徐燕刚  
四川师范大学a.国际教育交流中心,b.科研处成都610068)  
摘要日本小学生的个性教育是一种全员化个性教育”,其个性教育的成功体现于法律和制度并重”、“教改  
与课改相印”、“个性与共性相融的改革与教育实践面对教育现代化国际化和开放化背景通过审视日本小学  
生个性教育深入开展的动力和举措探讨我国小学教师教育理念模式内容和方式存在的问题与改革思路对于  
促进我国基础教育的持续健康发展具有十分重要的现实意义。  
关键词日本小学生个性教育小学教师教育  
中图分类号G451ꢁ 2ꢀ 文献标志码Aꢀ 文章编号1000⁃5315200704⁃0061⁃04  
纵观日本的个性化教育经历了从萌芽到停滞  
90 年代的经济低迷和灌输式教育带来的暴力行  
欺辱事件厌学逃学等诸多教育问题引起了日本  
政府和教育界的深刻反思。 “整体化国民教育已  
经不能适应社会的发展曾有学者这样评论当时的  
危机:“随着当今社会的急剧变化与其国民的整体  
素质较高倒不如拥有较多富有个性的开拓性人才,  
对一个国家发挥的作用更大……说得极端一点可  
以认为迄今为止日本为了提高全体国民的水准而  
1868 年的明治维新———1945 年二战结束)、从复  
二战后———20 世纪60 年代到全面推进(20 世  
70 年代———)的发展历程以反思的深刻性和构  
建的系统性为典型特征完成了从注重国民整体素质  
教育到强调充实和发展个性教育的转变日本的基  
础教育特别是小学教育在这种战略性抉择和卓有成  
效的改革过程中扮演着十分重要的角色透析日本  
基础教育中的个性教育全员化个性教育的理  
念和以完善人格实现团队意识与共性培养的实  
对我国的基础教育特别是小学教师教育改革和  
发展具有重要的借鉴价值。  
1]  
牺牲了一部分有能力有个性的人的发展” 。全  
员化个性教育的理念也应运而生即最大限度克  
服划一性刻板性和封闭性把维护个人尊严尊重  
个性强调自由自律和自我负责的重视个性的原则  
充分体现于教育教学的各个阶段反映于制度改革、  
课程设置教学方式各个环节的教育的理念。  
)“法律和制度并重奠定了日本小学生个  
性教育的基础  
日本小学生个性教育的发展与特色  
日本小学生个性教育缘起于全员化个性  
教育理念  
日本通过培养文化素质整体较高的国民实现  
了快速赶超欧美经济发达国家的目标20 世纪  
日本政府高度重视教育的法制化个性教育也  
收稿日期2006⁃12⁃20  
基金项目四川省社会科学研究2006 年度规划项目教师教育法制建设研究”。  
作者简介何凡(1965—),四川苍溪人讲师。  
徐燕刚(1978—),四川仁寿人硕士教师主要从事发展与教育心理学研究。  
四川师范大学学报社会科学版)  
不例外早在二战后的1947 31日本即  
颁布了第25 号法律———《教育基本法》,其第条  
规定教育必须以人格的完成为目的培养学生成  
为和平国家与社会的建设者成为热爱真理与正义、  
尊重个人价值重视勤劳与责任富有自主精神拥  
中推行综合学习时间综合学习时间主要包括主题  
学习型体验学习型教育研究型教育研究补充型、  
系统学习型自主设计型种形式学习内容涉及到  
生命与健康人权问题生产和劳动创造文化与业  
余活动和平与国际联盟民族独立个人生存与未  
来发展等方面就小学生的综合学习而言主要是  
让其参加与主体的切身利益要求密切相关的课题;  
以生活学习为基础组织学生参加时事性问题的学  
2]  
有身心健康的国民” ,就为我们诠释了日本政府  
重视个性教育以人为本注重人格培养的教育思  
针对小学生的个性教育日本政府也从法律的  
角度给予了明确说明比如第26 号法律———《学校  
教育法18 条中有项是直接针对小学生个性培  
养的一是通过学校内外的社会生活经验能正确理  
解并协调人际之间的相互关系培养自主自律的精  
二是正确理解家乡及国家的现实与传统进一步  
培养国际协调精神三是为了健康安全及幸福的生  
5]  
近几年日本文部省制定了学社融合计  
”,以暑假举行的全国性青少年野外教育推进  
为典型代表的促进青少年身心健康和个性发展  
的教育活动以丰富多彩的野外教育拓展了综合学  
习的内容。  
)“个性与共性相融深化了日本小学生的  
个性教育  
3]  
养成必要的习惯追求身心的调和与成长  
为了积极配合个性教育法律的有效实施日本  
政府还在制度上进行了弹性化和多样化改革大学  
入学考试制度变单一的片面的测评为综合性的多  
方位的考察地方教育变集权的僵硬的管理为自治  
灵活的定位初高中的课程变考试型统一型为  
培养型和自由选修型设置各阶段学生教学时间和  
侧重内容变数量型封闭型为质量型开放型实施。  
这些制度的明确化和科学化为日本小学生的个性教  
育提供了广阔的空间也为日本小学教育的生活化、  
人性化注重人才培养注重潜能开发的顺利实施打  
下了坚实的基础。  
剖析日本第26 号法律———《学校教育法18  
条中的内容条是属于个性的范畴条是属  
于共性的范畴再深入到教育教学内部我们不难  
看出日本小学生个性教育不是偏激的空洞的教育,  
而是一种稳重的辨证的以促成人格完成培养健  
全个性为目的的教育主要体现在以下三个方面。  
1.自主与平等性  
在日本学校家庭和社会从小学教育开始都把  
个性看成是普通平凡的属性把每一个个体都看成  
是普通平凡的个体不培养模范与典型不树立榜  
样和起主导作用的个体学习成绩从不排名体育  
比赛没有名次而重在参与学生干部轮流当等等措  
从真正意义上做到了平等地看待每一个个体尊  
重每一个个体给每一个个体以相同的机会引导每  
一个个体都自然健康地成长同时也给个体充分的  
自主发展空间让个体融入共性之中唯有承认个  
性的普通与平凡才能充分地发挥个性培育个性的  
成长与发展从而达到和谐的共性养育与形成。  
2.自强与集体性  
)“教改与课改相印搭起了日本小学生个  
性教育的桥梁  
从理论到实践需要把理论转变为观念再把观  
念内化而表现于行为从制度到操作需要将制度分  
解为可行的策略再把策略转变为多样的方式方法  
而作用于客体教育改革和课程改革无疑是践行个  
性教育的中间环节日本个性教育的成功实施也无  
疑受益于中介桥梁的正确处理。  
为顺利推进个性教育日本临教审出台了尊重  
个性重视基础培养创造性思考能力和表达能力、  
扩大教育选择的机会改进教育环境中人与人之间  
的关系向终身教育体系过渡教育国际化教育信  
日本小学生个性教育的一个重要目标旨在让个  
体产生一种对个性的自然的自我反思与自我调节,  
进而让个体体验到个性只有融入到规则与集体之中  
才会实现其意义与价值所以日本的小学教育中  
虽然处处可以感受到对团队意识服从意识规则意  
识的强调但这种集体意识是建立在尊重个性的基  
础之上的是一种以引导不同的个性形成自然的富  
有活力的集体意识因此在日本的小学教育中体  
4]  
息化等条教改原则并着力强调教育制度教育  
内容教学方法等诸多方面都要围绕这些原则来展  
开讨论落实实施。  
体现教改比较突出的课改成果便是从小学到高  
徐燕刚从日本小学生个性教育反思我国小学教师教育改革  
育运动会多数是以团队形式进行强调集体的协作、  
协调协同性是真正意义上的全部个体参加的全员  
运动会所有的活动从学习到生活都引导学生分工  
负责各司其职充分发挥不分优劣强调的是整体  
效益和个体的积极参与注重的是个体对集体的服  
从与协调也即个性相对于共性而存在。  
价值取向的活的思想。 “个性化教师就是基于以  
上理解从教师本身特点出发即抓住潜能创造的  
本源结合知识理论与技能实践的外部注入从教育  
的深层需要和宣传的整合角度提出的培育新型小  
学教师的一种理念或观念。  
克服教育模式的行政导向和形式化加强  
小学教师教育的法制保障  
自律与和谐性  
日本的小学教育特别注重学生个体自我管理能  
力的培养亦即自律这种自律强调的是一种与社  
友好型”,与环境和谐型的习惯养成表现在  
穿学习游玩等诸多方面都注重引导学  
生不给别人添麻烦不给环境添压力既重视小学  
生事必躬亲的实践行为从我开始的动手能力又强  
调小学生对每一餐饭都要真诚地感恩不论大小的  
帮助都要礼貌客气地感谢从保护爱护自然环境、  
节约资源到人与人之间的友好交际与和谐相处这  
种不让个体过分张扬的小心翼翼其实是在保护每  
个个体的正常成长养育个性的持续健康发展。  
我国小学教师教育改革的问题与思考  
1998 年教育部面向21 世纪教育振兴行动  
计划正式提出我国小学教师教育发展成为既具  
小学教师专业性质又有高等教育学术水准的小学教  
师高等教育体系,“职前职后一体化也便成为我们  
所熟悉的小学教师教育模式之一在这个看似完美  
的小学教师教育范式下却让我们看到了由于法律  
缺失和制度的不健全带来的诸多问题比如职前  
教育中理论与实践的脱节教育实习的跑马观花试  
岗过程岗前培训的形式主义职后提高的功利主义  
等等更为值得注意的是如果把教师教育视为一  
种自上而下的统一行动这种行动即便因为高度重  
视而积极开展也会随着时间的推移而逐渐淡化。  
所以加强行政部门教育培训机构的督导管理加  
强教师教育相应的具体的法律建设和制度保证才  
是落实提高教育者质量的关键也才能使小学教师  
教育产生于自上而下发展于自下而上受益于两者  
良性的循环发展。  
日本小学生个体教育的理念与实践对我国小  
学教师教育改革具有重要的借鉴意义。  
克服教育理念的单维指向与表层化培养  
个性化的小学教师  
我国小学教师教育经历了与中学教师双轨、  
分层培养到大学教育的升级并轨培养以职前  
教育为重心的终结性师范教育到伴随教师职业  
生涯的终身性专业教育的探索发展历程在这  
个发展过程中小学教师分别被作为匠人”、“通  
”、“专才来培养作为匠人”,即小学教师不需  
要多高的学术水平注重三字一话的教学可谓  
小志小慧作为通才”,即小学教师要能从事小学  
各门学科的教学注重知识与教法可谓小志大慧;  
作为专才”,即小学教师能成为具有较高学术水平  
的教学专家注重研究与实践反思可谓大志大慧。  
我们可以发现这三种培养理念都注重小学教师教育  
的单向培育与简单化理解忽视了真正促进小学生  
自主学习潜能开发个性发展的实质性要求一方  
我们着重应该思考的不是把小学教师培养成什  
么样子才能胜任新时代的要求而是应该思考未来  
教师应该具有什么样的理念素质或内在特征另一  
方面我们着重宣扬和树立的不是单一标准或完美  
抽象的小学教师标准而是具有时代特色体现教育  
克服教育内容的脱离实际与单调化促进  
小学教师教育的特色内容开发  
长期以来我国小学教师教育的课程体系以传  
统的教授化的课程占主导地位这种课程体系  
缺乏课程连贯性课程内容单一且宽泛脱离小学教  
育实践课程资源也相对有限潜在课程资源开发也  
很不够这种设置使受教育的小学教师主体失去了  
对话互动的机会自主探索和独立判断的动力个性  
活动与创造的灵性继而使获得的教育理念与教学  
行为在教学实践中出现了机械一致或形神两张  
的现象所以小学教师教育的课程设置要主  
动适应基础教育改革和发展的需要反映社会发展  
对新型教师的新要求体现高等教育课程体系的共  
小学教师专业的个性和小学教育专业的特性的  
三性结合体现学术性与师范性理论性与实践  
性的有机结合在具体内容上要以广博性专业  
实践性的多元观和自主性研究性发展性的  
生态观为指导结合地方特点增加新课程理念  
四川师范大学学报社会科学版)  
与课堂教学创新”、“教育评价与测量”、“小学综合  
实践活动”、“小学教育案例解析等内容以精品课  
程和特色内容来突出学术性层次和专业化特点激  
生主动参与自主探究有利于激发学生的求知欲和  
学习兴趣有利于启迪学生的智慧开掘学生的潜能  
的意识和能力注重教育与培训方式的多样性和变  
通性注重教育教学实践积极的交互作用通过实现  
课程的双边共时性结构性过程生成性来促成这一  
目标的实现具体来讲一方面我们要在小学教师  
教育的通识教育专业教育综合实践教育等各个平  
台教育中整合各种教育方式和手段通过提升小学  
教师教育与培训的模式与范式使先进的教育理念  
与教育模式达到有机的结合另一方面我们要拓展  
小学教师教育的视野因时因地因人而异进行教  
育方式的探索与创新通过扩充小学教师教育与培  
训的途径与方式使先进的教育理念与分类指导”  
教育模式得以充分全方位地体现。  
6]  
活单一单调的教师教育与培训  
克服教育方式的刻板效应与格式化注重  
小学教师教育方法的整合与创新  
传统的小学教师教育习惯以传递告知训练的  
方式来造就行动型的小学教师继而使小学教师成  
为课程内容的传递者课程方案的施行者专家意见  
的执行者这种刻板方式培养出来的小学教师与现  
代理念所倡导的学生平等的对话伙伴”、“智慧的  
启迪者”、“学生想象力的激发者”、“自主探究的引  
导者教师形象有天壤之别如何让我们的小学教  
师树立以学生发展为本的思想形成有利于调动学  
参考文献:  
1](河合隼雄发展个性的教育[G] / / 中等教育资料平成12 (2000 )1 .  
2](尾形宪仓田侃司柴田启介しぃ教育原理[M].ミネルヴァ书屋,1991.  
3](天野正辉しぃ教育探究[M].文化书屋博文社,2000.  
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5]施雨丹教育个性化日本教育改革的战略选择[J].教育评论,2005,(3).  
6]郭黎岩高师本科小学教师教育课程体系的构建[J].教师教育研究,2006,(6).  
About Chinas Elementary School Reform in the Light of  
Japans Personality Education of Elementary Pupils  
HE Fan, XU Yan⁃gang  
International Education Center, Sichuan Normal University; Scientific Research Office,  
Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 610068, China)  
Abstract:The success of “personality education”, an all⁃student⁃involving one of Japanese elemen⁃  
tary school pupils, is embodied in the reform and practice of “equal⁃stress on law and system”, “mutual  
setting⁃off of teaching reform and curricular reform”, and “compatibility of individuality and universali⁃  
ty”. Through an examination of motive force and measures of Japanese personality education, it is of great  
realistic significance in the promotion of continual healthy development of China’s elementary education,  
to discuss problems and reform lines of China’s elementary school teacher education ideas, models, con⁃  
tents and approaches against the background of educational modernization, internationalization and open⁃  
ing.  
Key words:Japan; elementary school pupil; personality education; elementary school teacher education  
责任编辑李大明]