“创客教育”解读 - 教育学 - 四川师范大学学报（社会科学版）

第43卷第5期

2

016年9月

四川师范大学学报(社会科学版)

JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)

Vol.43,No.5

September,2016

“创客教育”解读

1

1,2

李华,杨永其,谭明杰

(1.四川广播电视大学信息技术中心,成都610073;2.电子科技大学经济与管理学院,成都610054)

摘要:近年来,随着以3D打印和开源硬件为代表的多个新科技项目的出现,一种以亲自动手设计、创造、创新

为标志的新文化热潮———创客运动正在席卷全世界。与此同时,在教育领域也出现了一种新型教育模式———“创

客教育”。创客教育以新兴科技为技术基础,以创客空间重构学习环境,以创造性实践活动为主要学习过程,融合

了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念,教师和学生的角色与传统教育相

比发生了较大的转变,教师要提高自身的综合素质、创新教学方式,学生从中不仅可以学习到各种学科以及跨学科

知识,还培养了动手实践能力、创新能力等综合素质。我国现阶段发展创客教育应明确其定位,探索教育主管部门

牵头、多方共建共享的模式,加强师资团队建设,并根据不同学生人群的特点,建设创客空间,开展创客教学。

关键词:创客运动;创客教育;创客教学;创客学习;创客空间

中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2016)05-0026-08

随着以3D打印和开源硬件为代表的多个新兴

科技项目的出现,创客运动(MakerMovement)的

热潮正在席卷全世界,各行各业都对此保持了高度

的关注,在教育行业亦复如是,一种新型的教育模

式———创客教育(MakerEducation)随之产生。创

客教育起源于美国,其发展得到了国家政策与规划

个大致的介绍。创客运动是一种以亲自动手设计、

创造、创新为标志的新文化热潮,即通过各种项目将

大家集中在一起,包括纺织工艺、机器人、烹饪、木

工、电子、数字加工、机械修理等等,简而言之,就是

[2,3][4]9-23

创造任何东西

。

创客运动起源于美国,是从_D_I_Y_文_化₍_D_o_I_t

的鼎力支持,并已引入到了不同层次的教育体系之 Yourself)延续而来。在美国有许多DIYer,相比于

[

1]

中。相比于美国,我国的创客教育尚处于起步阶

段,学者和实践者对于创客教育的开展还在摸索和

尝试,有许多问题和困惑亟待研究和解答。基于此,

本文拟对创客教育进行多方位的解读,并针对创客

教育的发展提出相关建议。

购买现成的产品,他们更喜欢自己动手制作东西,后

来逐渐发展成一些社区。2005年,DaleDou_ghert_y

创办了Make 杂志来服务于这些发展中的社区,让

他们可以分享各自制作的项目。在随后的2006年,

DaleDou_ghert_y发起第一次MakerFaire(创客集

市,也译为制汇节),让这些喜欢动手制作的人展现

一

创客运动和教育

一)创客运动的兴起

在解读创客教育之前,有必要对创客运动做一

[3]

(

各种新奇的作品。在随后的几年里,这种集会已

经蔓延为世界范围的庞大社区驱动事件,Maker

收稿日期:2015-06-01

作者简介:李华(1978—),男,重庆万州人,四川广播电视大学信息技术中心讲师,研究方向为数据库技术、现代远程教育;

杨永其(1969—),男,四川雅安人,四川广播电视大学信息技术中心高级工程师,研究方向为现代远程教育;

谭明杰(1981—),男,四川成都人,电子科技大学经济与管理学院博士研究生,四川广播电视大学信息技术中心副教

授,研究方向为电子商务、现代远程教育。

26

李

华

杨永其谭明杰“创客教育”解读

[5]

Faire的成功也可以看作是创客运动的基础

。

^家^层^面^的^认^识^,^并^得^到^了^政^策^与^规^划^的^支^持^。2012

创客运动最初仅仅是民间组织的小范围活动,

年5月,为了响应奥巴马总统提出的“Educateto

其得以发展成一定社会规模乃至蔓延至全世界,主 Innovate”运动,加快和深化创客运动的发展,美国

要有两方面的原因。启动了创客教育计划(MakerEducationInitiative)。

一是国家力量的推动。在过去的20年中,美国 MakerEd是TidesCenter下属的一个非盈利性项

人已经习惯了作为产品的“消费者”,而不是“制造

[6]

目,担任了发展美国创客网络的领导者角色。这个

创客网络包含了遍及全国的课外网络、青年服务组

者” ,即从商店购买现成的产品,不再对制造产生

兴趣。这种情况的出现,导致了人们的反思,乃至上

升到国家层面的认识。美国政府担心这种社会现象

将削弱本国在制造业方面的竞争力,因此资助和支

持在博物馆、图书馆、学校里成立各种创客空间,提

高人们对于创造的兴趣和能力,期望通过这种方式

保证科技和制造业的竞争优势。同时,还开展各种

活动,推动创客运动的发展。2014年6月18日,在

美国白宫举办了MakerFaire来表明政府对创客运

[8,9]

织、社会机构、企业和基金会。其使命在于通过

创造(Makin_g)为所有年轻人发展在科学、技术、工

程、数学、艺术等学科以及跨学科(STEAM)的信

心、创新性、兴趣创造等创造更多的良机。

STEAM教育是美国的中小学教育(K-12)和大

学教育体系中引入的一种新型教育模式,可以看作

是美国的素质教育,由五个学科的教育相融合而成,

包含:Science(科学)、Technolo_g_y(技术)、En_gineer-

动的认可,同时奥巴马总统还宣布将每年的6月18 in_g(工程)、Mathematics(数学)、Art(艺术)。

[

7]

日定为国家创客日。

STEAM中的科学、技术和工程教育的推进是一个

难题,而创客的项目通常是实施教育很好的案例。

目前,创客教育已经引入到了美国不同层次的教育

体系之中。在大学校园内,Universit_yofVictoria、

二是新兴科技的出现。在人类的发展历史中,

创造性的工作一直都存在,但受限于落后的技术,在

产品的发明创造过程中,往往需要昂贵的设备和经

历复杂的过程,一般人难以完成。近年来,随着互联 ValdostaStateUniversit_y、NorthCarolinaStateU-

网和新兴科技的快速发展,一些具有代表性的开源 niversit_y、Stanford等60多所高校已经陆续建设了

项目纷纷出现,例如3D打印机、Arduino开源硬件

不同类型的创客空间,例如ThinkLab、MakerLab、

平台、CNC计算机数字控制机床等,它们将复杂的 ScienceLibrar_y、FabLab;在中小学(K-12)层面,创

技术实现细节隐藏在产品之下,提供给使用者的仅

仅是操作简单的接口,就类似于“黑盒子”,人们不再

关心它的内部细节,仅仅利用它进行创造就可以了。

以3D打印机为例,它是一种支持累积制造技术,即

快速成形技术的机器,以数字模型文件为基础,运用

特殊蜡材、粉末状金属或塑料等可粘合材料,通过打

印一层层的粘合材料来制造三维的物体。3D打印

机一般用于制造行业,相比以前复杂、繁琐的过程,

客空间的数量也在不断增长之中,木工场、金属车

间、缝纫、烹饪、艺术、甚至科学实验室都成为了美国

[1]

中小学生的创客空间。创客教育的开展主要基于

Invent to learn:Makin_g,tinkerin_g,and

[10]

en_gineerin_gtheclassroom 一书的指导来进行。

此外,美国的创客教育发展还得到了各种社会

机构、基金会和互联网大公司的经费资助和项目支

持,比如GordonandBett_yMooreFoundation,The

使用3D打印机更简单、方便。正是这种技术的进 GrableFoundation,MacArthurFoundation,Intel,

[8,9]

步极大地降低了人们创造的门槛,让不同层次的各 Goo_gle,ORACLE 。

种创意都可以从想法转化成真实,这吸引了更多人

开始动手尝试,从而推动了创客运动的快速发展。

二

什么是创客教育

(一)创客教育的概念

(

二)教育界的创客运动

创客教育的概念至今还没有一个统一的定义,

不同的学者对于创客教育的定义都提出了自己的见

解。有学者认为创客教育是一种融合信息技术,秉

承“开放创新、探究体验”教育理念,以“创造中学”为

主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新

创客运动的兴起不但给制造、科技等行业带来

了深远的影响,也深刻地影响着教育行业。美国教

育界的创客运动已呈现出教育主管部门牵头、各方

力量共同参与的兴旺局面。

[11]

创客运动在美国教育界的发展已经上升到了国

型教育模式。还有学者认为创客教育是指为解

27

四川师范大学学报(社会科学版)

决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题,

而将创客理念引入中小学教育体系中,实施一系列

众所周知,教育的基本构成要素包含学习者、教

育者、教育内容、教育方法、教育环境等五因素,创客

教育作为一种新型的教育模式,仍然是由以上基本

要素组成,但是与传统教育相比,它又具有较大的差

异性。

[12]

关于创新动手技能训练的综合课程。笔者在研

究国外创客教育发展的基础之上,有着自己的理解。

首先,创客教育不是一种孤立的教育模式,它与

其他教育模式紧密相连。例如创客教育和STEAM

教育,可以这样理解,STAEM教育是一种概念范围

更广的教育模式,而创客教育是其具体实现形式。

学生在创客教育中不仅可以学习到STEAM各学

科以及跨学科知识,还培养了动手实践能力、创新能

力等综合素质。

学生角色发生了较大的改变,学生不再是知识

的被动接受者,而成为学习过程中的主体,创造性学

习和自我导向式学习成为学习者的主要学习方式。

教师不再是教育过程的主导者,教师的角色从传统

的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为

学生学习的伙伴或合作者。教学不再标准化,没有

固定的教学内容,学生探索知识的边界在理论上被

无限扩展。教学方法不再是传统的课堂式教学,主

要采用问题导向式学习和基于项目的学习等方式。

学习环境发生了较大的改变,教学不再在传统的课

堂中进行,而是转移到布置了各种设备的、开放的创

客空间中进行学习。基于此,下文将从学生、教师、

教育理念、技术基础、创客空间等五个方面对创客教

育进行解读,见图1。

其次,创客教育贯穿了“创造性”思维,提倡学生

以“创造性”的思维投入到实践过程中。这与传统的

动手实践教育有所区别。动手实践教育多为学校的

各种手工课、科技制作课等等,学生根据事先设计好

的操作指南,按步骤完成即可;而创客教育没有操作

步骤,只给出相应的目标,要求学生发挥自己的想象

力、创造性,完成作品的设计、创造等一系列完整的

过程。创客教育这种贯穿了“创造性思维”的动手实

践方式对于提高学生的综合能力大有益处。

再次,创客教育不再是传统的课堂式教学,而是

在一种新的学习空间———创客空间中开展教学。创

客空间可以看做学生的学习环境,在这个学习环境

中,配备有各种各样的设备和材料,如3D打印机、

开源硬件等等,为学生的动手实践提供了各种条件。

最后,创客教育得益于新兴科技的支撑。其实

上述的以创造性思维动手实践、学习各学科知识,培

养各方面能力的教育理念早已存在,但由于受落后

的技术所制约,难以将这些教育理念付诸实现。就

像前文所描述的一样,创客运动受到新兴科技的促

进而蓬勃发展,创客教育也由于新兴科技的出现,极

大地降低了创造的门槛,学生们各种稀奇古怪的创

意有了实现的技术支撑,从而保证了创客教育具有

了区别于以前各种教育理念的最显著的特点,那就

是创新有了实现的技术土壤,而不再是纸上谈兵。

综上所述,笔者尝试给出自己的定义:创客教育

是以新兴科技为基础、以创客空间重构主要学习环

境、以创造性实践活动为主要学习过程,学生从实践

过程中学习各种学科以及跨学科知识,培养学生的

动手实践能力、创新能力等素质的一种新型教育模

式。

图1.创客教育构成要素图

三

创客教育中的学生与教师

(一)学生

创客教育强调以学习者为中心,学生是学习过

程的主体,学生的学习过程和知识获取方式与传统

教育模式相比都有了较大的变化。为了让读者更加

直观地了解这种变化,笔者选取了国外创客教育的

[13]

一个案例进行分析和展示。

罗伯特是美国的一位高中生,参加了一个为期

六周的项目,他的任务是创造一件木雕作品、一幅油

(二)创客教育基本要素

28

李

华

杨永其谭明杰“创客教育”解读

画作品、一件夹克,虽然他在学校已经学过这方面的

艺术课程,但是只有理论上的知识,而没有实践经

验。罗伯特开始项目后不久,就遇到了各种困难,例

如木材不像他想象的那样有韧性,油漆也不好使用,

调出来的颜色和所期望的完全不一样等。因此,他

不得不思考采用各种方式来摆脱这种困境。例如,

他向老师请教;向经验丰富的裁缝学习制造衣服的

技能;在网络社区中寻求他人的帮助;观看You-

_T_u_b_e_上_的_相_关_视_频_进_行_学_习_。就是通过这样一个

反复的遇到挫折、反思、学习、调整的过程,罗伯特完

成了几件作品的创造。

遇到各种问题和失败,这也是学习过程的一部分。

他不得不克服“这个问题很难”的心理因素,鼓足勇

气,坚持下去,直至成功。这样的过程对于培养学生

解决问题的信心大有帮助。

3.创新能力。在创造的过程中,作品是逐步完

善的,学生要判断作品与最初设想之间的差异,并逐

渐改善它,这种能力也是最重要的创新和创业精神。

这些能力的培养,为学生以后的学习和工作奠

定了良好的基础,对其未来的发展大有益处。

(二)教师

创客教育虽然强调学习者的主体作用,但也不

能忽视教师的主导作用。学生在学习过程中的独立

性不是绝对的,他们也不可能完全脱离教师的指导,

因而还有其依赖性的一面。教师是知识建构的帮助

者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。

在创客教育中,学生被要求创新、创造和解决问

题,并最终创造出一个作品,那么作为教师是否也需

要进行角色的转变? 笔者认为,教师在创客教育中

的转变首先就是教学方式的创新。传统的教学方式

是教师在课堂上通过系统、细致的讲解,使学生掌握

大量知识的教学方法;而创客教育没有标准化的教

学内容,课程更多的是以项目或任务的形式展开,教

学方式必然不同。笔者在国外一些学者的研

这是一位学生参与创客教育比较典型的案例。

从中不难看出,首先是学生的学习过程有了较大的

改变。在传统教育模式中,学生的学习一般是在课

堂上完成,老师传授知识,学生被动地学习;而在创

客教育中,学生参与老师预先设计的项目或问题,独

立、主动地完成作品的创造,学生通过创造进行学习

(_L_e_a_r_n_i_n_g_b_y_M_a_k_i_n_g)。其次,学生在知识获取途

径方面发生了较大变化。传统教育中,学生获取知

识的途径是简单的线性方式,学生只能单方面地从

老师那里获取知识;而在创客教育中,学生采取自我

导向式的学习方式(Self-directLearnin_g),可以从不

同途径完成对知识的探究,学生可以从老师、领域内

经验丰富的专家、互联网等途径获取知识,学生构建

了自己的学习网络。图2展示了创客教育与传统教

育在学习过程方面的区别。

[14,15]

究

基础之上,总结出创客教育的教学方式一般

应包括如下过程。

1.明确要传授的知识。即:明确哪些知识的传

递可以通过课堂完成,哪些知识需要学生通过实践、

创造来加深理解。

.设计一个主要项目或任务^,^以^实^用^为^主^,^考^虑

2

学生人群的知识水平和特点,不一定用到高新技术,

也可以使用简单的工具和材料。

₃.预估学生在创造过程中可能要运用的材料^、

技能,可能遇到的困难,准备对应的解决方式。

₄_._跟_踪_学_生_的_进_展_情_况_。要求学生记录他们的

学习过程,明确他们的思维方式,遇到了什么困难?

在哪里卡住了?如何克服这些困难?这种方式既可

以帮助学生建立思维的习惯,也可以帮助老师了解

学生的学习情况。

图2.学习过程区别图

学生通过这种创造性的学习过程和自我导向式

的学习方式,不仅拓宽了知识探究的边界,还培养了

各种具体的能力。

₁_._动_手_实_践_的_能_力_。学生通过实际作品的制

造,不再局限于理论上的学习,而获得了实际的动手

实践能力。

5

.通过在公开场合展示学生作品的方式鼓励或

奖励学生。

除了教学创新之外,一名创客教师为了保证对

学生的指导和项目的顺利开展,还应具有各方面的

₂_._坚_持_的_能_力_。每一个项目的创造过程中都会

29

四川师范大学学报(社会科学版)

[

10,17]

综合素质,包括软硬件技术应用能力、学科背景知

识、动手实践能力等等。例如教师为了让学生掌握

数据库设计的原理,设计了一个信息化系统开发的

项目,那么这位老师就应该掌握相关业务、编程语

言、实际编程能力、项目规划等多种能力。可见,创

客教育对于教师的要求非常高。

性。

4.自主学习

自主学习,首先强调的是学生在学习过程中的

主观能动性,即学生积极、主动、自觉地从事和管理

自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求

下被动地从事学习活动;其次注重的是学习过程的

相对独立性,它要求学生在整个学习过程中尽可能

摆脱对教师或他人的依赖,由自己对学习的各个方

面作出选择和控制,独立地开展学习活动,但这种独

立性又不是绝对的,学生的学习过程不可能完全脱

四

创客教育理念和技术基础

(一)创客教育理念

从以上学生的学习方式转变、教师的教学方式

创新等方面可以看出,创客教育虽然是一种新型的

教育模式,但其中融合了多种传统的教育理念,例如

建构主义学习理论、项目学习法(Pro_ject-Based

[18,19]

离教师的指导,因而还有其依赖性的一面。在

学生的自主学习过程中,教师的角色也发生了相应

的转变,教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学

生的学习为主^。^创^客^教^育^的^中^心^思^想^与^自^主^学^习^方

法相似,都强调了“以学生为中心”,学生在学习过程

中作为主体,积极参加项目或者课题,同时教师的角

色也转为后台,以引导为主。

,

简称 )、基于问题的学习、自主学习。

Learning PBL

1

.创客教育中的建构主义学习理论

传统的学校教育主要是“课堂式”的教育,这种

教学方式其实是基于我们对于知识的一种假设:知

识可以通过老师传递给学生。但是,建构主义的支

持者们认为这种“传递”假设是不正确的,他们认为

知识是由学习者自己建构起来的,所以教育不仅需

要传统的课堂式教育,还需要给学习者提供能够让

他们自己建构知识的学习环境。创客教育注重实

(二)创客教育技术基础

创客教育虽然是一种以新技术为驱动产生的新

兴教育模式,但是在其发展过程中,不一定必须使用

高技术,也可以使用低技术。高低技术的融合

践、注重动手、注重过程,让学生通过在创造过程中 (hi_gh-low-techinte_gration)是创客教育的典型特

建构起关于科学、技术、工程、艺术和数学的知识。征。高技术指的是最近几年来新兴的科技项目,例

.基于问题的学习如3D打印机^、^开^源^硬^件^平^台^、

2

CNC^计^算^机^数^字^控^制

又译为“问题式学习”、“问题本位的学习”、“以

问题为基础的学习”等,是以问题为基础来展开学习

和教学过程的一种教学模式。在20世纪80年代兴

机床等;低技术指的是工业革命前的传统手工技术,

例如纺织工艺、烹饪、木工、雕刻等等。高技术和低

技术不是相互对立的,它们还可以融合在一起(如图

起的高等教育改革运动中,为了培养创新型人才,美 3所示)。例如,可穿戴设备就是融合了高技术和低

国研究型大学在教学中广泛采用基于问题的学习模

[16]

技术的科技产品,即直接穿在身上,或是整合到用户

的衣服或配件的一种便携式设备。

式。创客教育的学习形式与基于问题的学习方

法相似,都是以特定的项目、问题为目标开展学习,

如设计某个作品用于解决什么具体的问题,从而培

养学生的动手实践能力。

.创客教育中的项目教学法⁽PBL⁾

3

项目教学法是创客教育中采用的主要教学方

法。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对

独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的

设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责,学生

通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个

环节中的基本要求。一个创客的课题主要包括八大

要素:相关性、充足的时间、复杂性(涉及多个学科知

识)、高投入、关联性、可获得性、分享性、新颖

图3.创客教育技术基础

技术的应用主要是根据教育面向学生的特点以

及开展项目的性质进行选择。在前文所述的罗伯特

所参与的项目中,他主要使用的技术就是传统的低

30

李

华

杨永其谭明杰“创客教育”解读

技术:雕刻、绘画、纺织;而在更多的项目中,使用

Arduino开源硬件平台^、3D^打^印^、^开^源^软^件^等^高^技

术来支撑项目的开展。

层次学生的学习需要,还可用于课堂之外的创客活

动,例如

Young Makersgroups^或^者parent

_g_r_o_u_p_s,直至最后发展成受欢迎的社区活动中心。

₄_.为了提高空间的利用率,学生除了能够在学

校的专门的上课时间里使用空间以外,还应该可以

在课后或周末都能够使用空间。

五

创客教育的学习环境———创客空间

创客教育不再是传统的课堂式教学,而是走出

课堂,在创客空间中开展教学。学校创客空间与社

会创客空间的概念基本一致,不同之处在于其主要

为教育服务。新媒体联盟2015年报告将创客空间

列为未来1ꢀ5年内将会给教育带来重要影响的重

要技术之一,认为创客空间即是对学习空间的重构。

创客空间一词译自HackerS_pace,直译是黑客

空间,为了避免歧义,国内普遍译为创客空间。区别

于互联网上的虚拟社区,创客空间是人们建立的用

于聚集在一起分享资源和知识,以项目为载体共同

₅_.创客空间场地的选择,可以利用学校里的闲

置场地^,比如闲置的教室^,还可以对已有的空间进行

改造,如图书馆,很多学校里创客空间都是由图书馆

[26]

改造的。此外,因为有些项目会产生噪音,空间

最好布置在不能影响正常课堂教学的地方。

₆.为了维持学校创客空间的建设和正常运转^,

经费来源除了学校自筹以外,还可以如下方式筹措:

如申请社会捐助、采用会员制收取会员会费、教育培

训学费、场地出租、设备出租。

[2,3,20]

工作、相互沟通的现实世界中的实体空间。

创客空间为创客们提供了活动的场地。例如波

士顿的Artisan’sAs_ylum创客空间,它的面积很

大,大约4万平方英尺(合3700平米左右),由一座

旧工厂改造而成,里面有170多个工作室,包括机器

人制作、电子电路设计、珠宝设计制作、机械加工、焊

接、木工等等,除此之外,还配备有交流区域,甚至还

有厨房。除此之外,创客空间还为创客们提供了完

成他们的项目所需要的各种各样的设备,例如3D

打印机、数码机床、激光切割机、工业缝纫机、音频设

备、电子仪器(如示波器和信号发生器)、视频投影

机、游戏机、水射流切割机等等。这些设备有些可免

费使用,有的则需要收取一定的租赁费用。学校建

为了让读者更直观地了解创客空间的建设,笔

者选取了DeLaMare科学和工程实验室的建设情况

进行分析(见表1)。DeLaMare是美国Nevada大学

为了配合3D打印课程的开展建设的一个实验室。

总之,创客空间是一种充满各种可能性的学习环境。

[

2

7

]

表1.学校创客空间建设实例

因素

项目类型 3D打印课程

说明

3

D打印机和扫描仪、手持扫描仪、激光

切割机、乐高套件

主要设备

空间开放性

开放时间

场地选择

经费来源

主要面向本地学生

正常上课时间和周末

在原有图书馆的基础之上改造而成

学校自筹

[21-23]

设创客空间一般需要考虑如下因素。

1

.明确创客空间里要开展的教学活动或项目类

型。调查可能使用空间的老师们的需求,预估学生

将要开展的项目。理想情况下,数学、科学、技术、艺

术各科的老师都应带头参与头脑风暴,共同确认创

客空间要开展的项目类型。

六

发展创客教育的建议

创客教育的出现,引起了国内教育界人士的普

遍关注和思考。我国的教育长期以来被诟病为填鸭

式教育、应试教育,限制了学生的个性发展,中国的

学生普遍表现出高分低能、缺乏创新性、缺少创造

力。创客教育是否能引入我国,用以改善传统教育

的弊端^?

₂.创客空间里需要准备什么样设备^、^工^具^和^材

料。常见的项目类型有金属加工、木工、电子、纺织

品、计算机等等。不同创客项目类型所需要的工具、

设备、材料不尽相同。以电子项目为例,所需设备

有:Di_gitalmultimeter、Wirestri_p_per等13种工

具,电源板,储物柜2种附件,焊料等3种消耗品,

AAbattery^、Wheels^等25_种_材_料_,_A_r_d_u_i_n_o_U_n_o等

在我国,一些有条件的高校和中小学已经率先

开展了创客教育。在高校,清华大学、西南交通大学

等学校相继成立了创客空间和创客实验室。具体的

各种项目和活动由学校层面牵头组织和开展,不再

是学生行为为主导的社团形式。例如清华大学的创

[24,25]

2

9种电子模块

。

₃_._空_间_应_具_有_开_放_性_。除了能够满足不同年龄

31

四川师范大学学报(社会科学版)

客教育实验室,主要关注如何通过创客模式践行

_S_T_E_A_M_教_学_目_标_与_探_究_式_教_育_理_念,实验室研究

方向包括K-12用户研究、STEAM理论研究、探究

式教学理论研究、创客教学课程研发、创客空间设计

理论等方向。在中小学,北京景山学校、温州中学是

国内中小学最早建立创客空间的学校,开设了小学

到高中的创客课程,并与社会创客空间的教育创客

联手,初步研发了“少年创客”课程的设计模式。总

体来说,国内创客教育的开展还处于起步阶段。基

于此,笔者对于我国创客教育的开展提出几点建议。

观念等方面都有较大差距。在发展创客教育时,应

选择有实力、有条件的学校先行开展,做好示范,逐

步推进。此外,各校的教育工作者也应积极学习创

客教育理念,转变传统教育观念,为创客教育的开展

奠定基础。

除了学校以外,还应积极利用各种社会力量促

进创客教育的发展。创客教育鼓励学生走出课堂,

积极实践。社会力量的参与,能够为学生的实践提

供真实的土壤,而不仅仅是模拟的环境。在美国的

创客教育发展过程中,许多互联网的大公司、媒体都

参与到了创客教育的发展过程中^,^例^如^Iⁿ^t^e^l^,

1

.明确创客教育在现有教育体系中的定位

创客教育作为一种新兴的教育理念,如何融入 Goo_gle,Co_gnizant,MakerMa_gzine等等大公司都

现有的教育体系之中,首先需要对其进行明确的定

位。我国是人口大国,求学人数众多,教育环境异常

复杂,目前看来,考试仍然是评价学生水平的唯一比

较客观的标准,国内的教育在很长一段时间内仍将

以传统教育为主。在这种背景之下,现阶段创客教

育不会在现有教育体系中占据主导地位,而只是辅

助的教育模式,是对传统教育一些不足之处的补充

和改善。

参与到了创客教育中,为实践提供各种经费支持和

技术支持。因此,我国也应借鉴国外的做法,由教育

主管部门或者学校出面,联系企业、工厂以及各种社

会组织,使创客教育不再独居一隅,而应融入更为广

阔的环境之中。

创客教育的开展不仅需要专门的场地,还需要

配备各种设备、工具、计算机软硬件等等,此外,还需

要有专门的创客型教师。这些要求对很多学校而

言,都难以满足。因此,笔者大力提倡共享机制。如

果各学校能秉着开放、共享的理念,分享创客空间、

师资力量,既可以充分利用现有资源,降低成本,也

有助于加强跨校交流和合作,这种形式也是和创客

所提倡的精神相符的。

₂_._做_好_顶_层_设_计_,探索由教育主管部门牵头、多

方共建共享的发展模式

进入2015年以来,创客的发展已上升到国家层

面的认识,得到了国家政策的支持。3月的政府工

作报告中明确提及了创客一词,之后国务院办公厅

又印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的

指导意见》的文件,旨在营造良好的创新创业生态环

境,激发大众创业、万众创新,打造经济发展新引擎。

与之相对应的是,教育主管部门还未对创客教

育的发展引起足够的重视。这也与我国当前对于创

客教育的认识不深,尚未形成相关的理论体系和实

践经验有关。因此,建议教育主管部门:首先,组织

相关学者研究国外创客教育的发展规律和经验,形

成相关的认识;其次,制定长远的发展规划和相关规

定,推动我国创客教育的有序发展;再次,组织学校

之间的交流,例如采取创业比赛、创客集市等形式,

支持学生的作品展示;最后,在我国应试教育占主流

的现实背景之下,还应制定相关的激励措施和制度,

为在创客教育中表现优秀的学生或教师给予奖励。

学校是创客教育开展的主战场,我国现阶段教

育发展不均衡现象严重,各校在师资、软硬件、教育

3.加强创客教师培养,建设创客型师资团队

如前文所述,创客教育对于师资的要求非常之

高。目前看来,国内能够担任创客教师角色的人才

十分匮乏,短期内培养出大量师资的设想难以实现。

因此,笔者认为,当前在加强对创客师资的培养时,

还应建立相应的教师团队,集中各学科的优秀教师,

并在条件可行之时,聘请外校优秀教师或社会上的

专家参与进来,对学校的创客教育开展进行指导。

4.因材施教,开展创客教育

根据面向学生人群的特点,开展创客教育,项目

的设计要充分考虑学生的知识背景和认知特点。对

于年龄较小的学生,项目比较简单而且有趣;对于年

龄稍大的学生,注重长效机制的建立,即通过课程使

之连贯起来,项目的设置与课程内容紧密相关,具有

一定的难度和挑战性,不仅能加深对知识的理解,还

能够培养学生多方面的综合能力。

32

李

华

杨永其谭明杰“创客教育”解读

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