我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点 - 教育学

第46卷第4期

2

019年7月

四川师范大学学报(社会科学版)

JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)

Vol.46,No.4

July,2019

我国西部贫困地区中学生

学_—习_—_—_基动_于_“机_学_习的_努_力类_目_标型_”_的及_调_查特_研_究点

徐燕刚,巴登尼玛

(四川师范大学教育科学学院,成都610066)

摘要:本研究采用编制的半开放式“中学生学习努力目标问卷”测查中学生学习动机的类型。通过测量和分析

2

423名我国西部贫困地区中学生的学习努力目标,形成了第一个“我国西部贫困地区中学生学习动机类型列表”。

该列表包括自我提高动机、获得认可动机、成就动机、独立动机、权力动机、追求卓越动机、社会责任动机、竞争动

机、榜样激励动机九种类型。进一步分析表明:我国西部贫困地区中学生学习动机类型主要集中在自我提高动机、

获得认可动机、成就动机、独立动机四种类型上;女性中学生自我提高动机、获得认可动机显著高于男性中学生,初

中生获得认可动机显著高于高中生,女性中学生独立动机显著高于男性中学生,高中生独立动机显著高于初中生;

在成就动机类型上,性别*独生子女*父母外出务工三阶交互作用比较显著;在独立动机类型上,性别*独生

子女二阶交互作用显著;在追求卓越动机类型上,年级*独生子女*父母外出务工三阶交互作用显著;自我提高

动机、获得认可动机、竞争动机对中学生的学习成绩均有预测作用。

关键词:西部贫困地区;中学生;学习动机类型;努力目标

中图分类号:G455 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2019)04-0105-08

收稿日期:2019-04-06

作者简介:徐燕刚(1978—),男,四川仁寿人,四川师范大学教育科学学院副研究员,研究方向为发展与教育心理

学、课程与教学论;

巴登尼玛(1958—),男,甘孜丹巴人,四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师,研究方向为多元文

化教育、多元文化课程理论研究、教育与社会发展区域比较。

1

.引言

学习动机对学生学习行为的影响与动机类型密切相关。自我决定论者Deci和R_yan认为^,社会环境

和个体差异促进了不同动机类型的形成,不同的动机类型可以预测学生学习、表现、经验和心理健康。因

此,学生学习动机类型是人们了解社会文化环境和学生个体心理、家校教育和学生学习情况的重要窗口。

学习努力目标是测查学生个体学习动机类型的重要指标。Emmons认为,个人努力目标是动机的行为

①

②

①

DavidWatkins,MurariReghi,EstelaAstilla,“The-Asian-Learner-as-a-rote-LearnerStereotype:mythorreality?”,Educational

Psychology,Issue1,1991,pp.21-34.

②

EdwardL.Deci,RichardM.Ryan,“Self-determinationtheory:Amacrotheoryofhumanmotivation,development,andhealth”,Canadian

Psychology,Issue3,2008,pp.182-185.

105

四川师范大学学报(社会科学版)

方面,它可以代表个人的动机。^①R_yan和Deci认为^,目标是动机的外在表现形式^,动机是人们参与行为或追

求目标的原因,不同目标总是与一定动机类型相联系。^②

我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点尤其值得关注。相对于城市地区,农村中学生学习压

力会更大。尤其是在贫困地区^,许多中学生及其家长认为^,通过高考是脱离^“贫困^”最有出息的办法^。相对

于城市地区,我国贫困地区中学生家庭和学校给与他们学习的支持性环境具有较大不同。比如,多数家庭经

济收入低、多数父母文化程度偏低、多数父母一方或双方要外出务工、非独生子女的情况居多;教师教学手段

相对落后、激励方法相对单一等等。

③

1

.1 学习动机的类型

学习动机类型的探讨源自White的研究,他最早强调内在动机。之后^,Harter等人将学习动机分为内

在动机和外在动机。在此基础上^,Cristine和Harter等人完善了二分法^,他们把学习动机视为外在动机到

内在动机的一个连续体,进一步将学习动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。^⑥Vallerand建立了内

在动机和外在动机的等级模式,将学习动机分为内在动机、外在动机、有趣动机,并认为三种动机之间存在动

态的相互影响。^⑦R_yan和Deci等人认为人的动机是多维的^,学习动机是一个从无动机到内在动机的自我决

定的连续体。这个连续体包含无动机^、外在动机和内在动机三大类型^,外在动机又分为外部调节^、内摄调

节、认同调节和整合调节四种形式,内在动机分为认识事物、完成事情、体验刺激三种形式。

④

⑤

⑧

国内研究者关于学生学习动机类型的研究主要表现出两种思路。第一种,通过本土的调查研究,归纳总

结学习动机的具体表现类型。比如我国青少年理想、动机、兴趣研究协作组将青少年学生的学习动机类型归

纳为“为了国家与集体的利益”、“个人前途”、“履行社会义务”三种类型^⑨^;肖凌之将学生学习动机类型归纳

为“为了好分数或为了表扬与奖励”、“为履行组织交给的任务”、“为个人前途”、“为祖国前途和人民利益”四

ꢀꢁꢂ

种类型。第二种^,通过本土化的调查研究^,印证或拓展学习动机的具体类型^。比如张宏^、沃建中将学习动

机分为外部动机和内部动机^ꢀ^ꢁ^ꢃ^;王文忠等将学习动机分为适应性动机和非适应性动机^ꢀ^ꢁ^ꢄ^;张亚玲和周仁会等

①

RobertA.Emmons,“Personalstrivings:Anapproachtopersonalityandsubjectivewell-being”,Journalof Personality & Social

Psychology,Issue5,1986,pp.1058-1068.

②

RichardM.Ryan,EdwardL.Deci,Self-determinationTheory:BasicPsychologicalNeedsinMotivation,Development,and Wellness,

NewYork:TheGuilfordPress,2017,pp.272-292.

③

JiandongSun,MichaelP.Dunne,Xiang-yuHou,etal,“EducationalstressamongChineseadolescents:individual,family,schoolandpeer

influences”,EducationalReview,Issue3,2013,pp.284-302;RobertW.White,“MotivationReconsidered:TheConceptofCompetence”,

PsychologicalReview,Issue5,1959,pp.297-333.

④

RobertW.White,“MotivationReconsidered:TheConceptofCompetence”,PsychologicalReview,Issue5,1959,pp.297-333.

⑤

SusanHarter,JamesP.Connell,“AModelofChildren’sachievementandrelatedself-perceptionsofcompetence,control,andmotivational

orientation”,inJ.Nicholls(Ed.),Thedevelopmentofachievementmotivation,Greenwich,CT:JAI,1984,pp.219-250.

⑥

CristineL.Chandler,JamesP.Connell,“ChildrenꢅsIntrinsic,ExtrinsicandinternalizedMotivation:ADevelopmentalStudyofChildrenꢅs

ReasonsForLikedandDislikedBehaviors”,BritishJournalof DevelopmentalPsychology,Issue4,1987,pp.357-365;SusanHarter,

“Therelationshi_pbetween_perceivedcom_petence,affect,andmotivationalorientationwithintheclassroom:Processesand_patternsof

change”,inA.K.Boggiano&T.S.Pittman(Eds.),Cambridgestudiesinsocialandemotionaldevelopment,Achievementand

motivation:Asocial-developmentalperspective,NewYork:CambridgeUniversityPress,1992,pp.77-114.

⑦

RobertJ.Vallerand,“Towardahierarchicalmodelofintrinsicandextrinsicmotivation”,AdvancesinExperimentalSocialPsychology,

Vol.29,1997,pp.271-360.

⑧

RichardM.Ryan,EdwardL.Deci,“Overviewofself-determinationtheory:Anorganismicdialecticalperspective”,inE.L.Deci,R.M.Ry-

an(Eds.),Handbookofself-determinationresearch,Rochester:UniversityofRochesterPress,2002,pp.3-33;SteniusMinna,Hankonen

Nelli,RavajaNiklas,etal,“Whyshareexpertise?Acloserlookatthequalityofmotivationtoshareorwithholdknowledge”,Journalof

KnowledgeManagement,Issue2,2016,pp.181-198.

⑨

青少年理想、动机、兴趣研究协作组《国内十省市在校青少年理想、动机和兴趣的研究》,《心理学报》1982年第2期,第199-210页。

ꢂꢁ肖凌之《高中生社会取向和个我取向成就动机的研究》,《湖南师范大学社会科学学报》1992年第4期,第102-105页。

ꢃꢁ张宏、沃建中《中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系》,《心理发展与教育》2003年第1期,第25-30页。

ꢄꢁ王文忠、时勘、孙健等《超常学生成就动机模型的比较研究》,《心理发展与教育》1996年第1期,第1-7页。

ꢀ

106

徐燕刚巴登尼玛我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点———基于“学习努力目标”的调查研究

^将^学^习^动^机^分^为^表^层^动^机^和^深^层^动^机^①^;王有智将学习动机分为附属性动机^、威信性动机^、认知性动机^、成就

性动机^②等等^。

以上学生学习动机的分类表现出两个极端。一是太过笼统和抽象。比如内部和外部的划分,比如外部

动机的外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节类型。二是太过具体和表象。比如“为了国家与集体的利

益”、“个人前途”、“履行社会义务”的分类,表层动机和深层动机的分类等。基于此,重新梳理学习动机的类

型,促进学生学习动机类型编码的规范化和本土化显得尤为重要。

1

.2 学习动机类型的研究工具

学习动机类型的研究主要采用封闭式问卷法。目前较为成熟的学习动机类型的问卷调查工具是Valle-

7^个^分^量^表²⁶^个^题^项^组^成^,

rand等人编制的^《^学^习^动^机^问^卷^》⁽^E^M^E⁾^③^,^后^来^跨^文^化^修^编^为^A^M^S^。^该^量^表^由

分别评估了三种内在动机(认识事物、完成事情、体验刺激)、三种外在动机(外部调节、内摄调节、认同调节)

和无动机。该量表较全面地测查了学生学习动机的各种类型,具有良好的信度和效度。国内关于学生学习

动机类型的研究工具多依据国外学习动机理论编制而成。比如:沃建中、黄华珍、林崇德以Deci的自主性动

机理论、Weiner的归因理论、Banduar的自我效能理论、Dweck的成就目标理论为指导编制了《中学生成就

动机量表》,由“学业自主性动机量表”、“学业成就归因量表”、“学业自我效能动机量表”、“学业成就目标量

表”4个分量表组成。王有智以成就性^、威信性^、认知性^、附属性动机和归因为基本结构^,编制了^《城乡学生

学习动机调查问卷》。^⑤刘跃雄^、方平以社会认知动机理论为基础^,以成就目标^、学业自我效能^、学业成败归

因和成就动机四个变量作为学习动机的测量指标,编制了《中学生学习动机问卷》。^⑥蔡琼华依据课业学习

的认识调查表和学业动机取向量表,结合我国传统文化的特点,编制了《中学生学习动机调查问卷》。^⑦林锦

秀以奥苏贝尔的学习动机理论为基础,以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个变量作为学习动机

的测量指标,编制了《中小学生学习动机问卷》。^⑧

④

采用封闭式问卷测查学生学习动机的类型,主要有两大局限。一是由于维度的“前设”会使被试的回答

受到限制,无法深入了解被试学习动机的深层原因和背景信息;二是很难避免社会赞许性效应的影响,进而

很难获得真实可靠的回答。通过半开放式问卷,并以学生“学习努力目标”这种间接方式获取学生学习动机

的数据,可以较好地克服以上两种局限。

1

.3 基于努力目标的动机类型研究

Emmons最早采用个体的努力目标来测量个体的动机^,他认为我们可以通过测量个人的努力目标来测

量个人的动机,因为个人的努力目标是个体动机的行动部分,具体通过“考察我们正在努力做什么”来实现,

即让被试自由地写出他们个人正在努力做的事。Emmons开发了第一个《个体努力目标量表》,该量表为半

开放式的量表,共12个题项,每个题项统一为“我常常努力(或试图或尽量或尽力)

”。^⑨该量表因

为其特殊的范式,还可以避免跨文化研究中常常存在的问题,比如翻译过来的条目不符合本地的文化等。但

是对于努力目标来讲,不同文化背景下的人们都可以自由地讲述自己的努力目标。在此基础上,Emmons

①

张亚玲、杨善禄《中学生的学习动机与学习策略的研究》,《心理发展与教育》1999年第4期,第35-39页;周仁会、王钢、郭成《高中生学习动机

及其影响因素分析》,《中国学校卫生》2007年第9期,第790-791、793页。

②

③

王有智《西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究》,《心理科学》2003年第2期,第240-243页。

RobertJ.Vallerand,MarcR.Blais,NathalieM.Brière,etal,ConstructionetvalidationdeI’ÉchelledeMotivationenÉducation(EME),

CanadianJournalofBehavioralSciences,Issue3,1989,pp.323-349.

④

沃建中、黄华珍、林崇德《中学生成就动机的发展特点研究》,《心理学报》2001年第2期,第160-169页。

王有智《西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究》,《心理科学》2003年第2期,第240-243页。

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

刘跃雄、方平《中学生学习动机问卷的编制》,《首都师范大学学报(社会科学版)》2006年第3期,第116-120页。

蔡琼华《广州市中学生学习动机的特点及影响因素》,《中国健康心理学杂志》2008年第8期,第884-886页。

林锦秀《中小学生学习动机量表的编制》,《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2011年第4期,第104-108页。

RobertA.Emmons,“Personalstrivings:Anapproachtopersonalityandsubjectivewell-being”,Journalof Personality & Social

Psychology,Issue5,1986,pp.1058-1068.

107

四川师范大学学报(社会科学版)

进一步开发了包含13个类别的“努力评估”的编码系统,由于这个编码系统是根据表面上的相似性聚集起来

的,而不是建立在个人努力的潜在动机的基础上,被认为不是一个细致的动机编码系统。之后,Xu等人将

_E_m_m_o_n_s_的_《个体努力目标量表》进行修编,形成了《努力目标量表》,运用于测查大学生的健康动机,并进一

步开发了包含16个类别的“综合动机编码系统”(CMCS)。^①到目前为止^,中学生学习动机领域还没有查到

此方法的具体运用。

综上,本研究以我国西部贫困地区中学生这一特殊群体的“学习努力目标”为切入点,采用本土化的研究

思路,旨在突破学习动机类型的“抽象笼统”和“具体表象”性质的研究,构建本土的较为完备的学生学习动机

类型列表,为学习动机的理论和实践研究提供相应的依据和参考。

2

.研究方法

.1 研究工具

本研究采用《中学生学习努力目标问卷》测查我国西部贫困地区中学生学习动机。该问卷以Emmons

₉₈₆)编制的《个体努力目标量表》为蓝本,结合_X_u₂₀₀₉年编制的《努力目标量表》,引用到学习领域修编而

2

(

1

成。该问卷属于半开放式问卷,分为基本信息和具体描述两部分,具体描述部分由12个努力目标和原因题

项构成。在每个努力目标的后面增加了开放式的追问原因的问题,是为进一步的归类编码提供可靠依据。

该问卷依据的蓝本及其编码系统在个体动机测量中得到广泛应用,具有较好的认可度和实用性。

2

.2 被试

本研究以四川省巴中市、阆中市、广安市等三个贫困市的5所镇中学的中学生为被试,施测方式为团体

施测。此次问卷调查共发放问卷2529份,收回有效问卷2423份,有效率95.81%(见表1和表2)。

表1.被试的地区分布表

序号

贫困市

巴中市

阆中市

广安市

3个市

学校名称

A中学

发放问卷数

有效问卷数

891

有效问卷占比(%)

1

2

919

96.95%

97.60%

92.41%

94.97%

94.12%

95.81%

B中学

541

528

3

C中学

224

207

4

D中学

199

646

189

5

E中学

608

合计

5所镇中学

2529

2423

表2.被试的年级分布表

有效问卷

(初中/高中)

有效问卷数

序号中学类型

分年级

发放问卷数

有效问卷数

有效问卷占比(%)

占比(%)

97.14%

94.29%

96.58%

93.64%

97.25%

96.12%

95.81%

1

初中一年级

初中二年级

初中三年级

高中一年级

高中二年级

高中三年级

6个年级

419

420

438

440

400

412

2529

407

396

423

412

389

396

2423

2

3

初中

高中

1226

96.01%

4

5

1197

2423

95.61%

95.81%

6

合计

2

.3 分析工具

对所收集到的数据归类整理成计数数据后,采用SPSS22.0forwindows统计软件包进行处理。

3

结果

①

XiaoyanXu,Healthmotivationinhealthbehavior:Itstheoryandapplication,UniversityofNevada,LasVegas,America,Ph.D.,2009.

108

徐燕刚巴登尼玛我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点———基于“学习努力目标”的调查研究

3

.1 我国西部贫困地区中学生学习动机类型列表

通过对2423份问卷的阅读、整理,共归纳出学习动机的20种具体表现类型,经专家评议,提炼总结出9

种学习动机类型,形成了“我国西部贫困地区中学生学习动机类型列表”(见表3)。

表3.我国西部贫困地区中学生学习动机类型列表

序号

学习动机类型

定义

努力目标实例

.认真学习,不让老师失望;

.考好的分数,不让父母失望;

.做父母心中的好孩子;

.在老师面前好好表现;

.成为大家都喜欢的人;

.得到老师的关注。

1

2

一种强烈的不让重要他人(父母、老师等)失望的愿望;强

烈的维护自己在他人心目中良好形象的愿望;强烈的想

获得关注、重视、认可的愿望。

3

1

获得认可动机

4

5

6

一种强烈的以现实生活中的优秀、成功他人(同学、老师、 1.向成绩比我良好的同学学习;

亲人、朋友)或历史上的伟人等“榜样”为学习目标或参照2.以伟人为目标;

2

3

榜样激励动机

权力动机

对象的愿望。

3.与时尚有活力的朋友交谈。

一种强烈的想要影响别人、说服别人的愿望;强烈的想要1.成为同学的榜样;

成为组织者和执行者的愿望;强烈的获得尊严和地位的2.成为优秀的学生干部;

愿望。

3.获得他人尊重。

.认真听讲,考高分;

.努力学习,考上好学校;

.通过高考;

.实现自己的目标。

1

一种强烈的追求学业成功的愿望;强烈的期望实现个人

成就目标的愿望;强烈的坚持学习,避免学业失败的愿

望。

2

4

5

成就动机

3

4

1

.提高学习成绩;

.上课认真听讲,可以节约时间;

.认真做作业,可以巩固知识;

4.克服懒散习惯;

.收集错题;

.多读课外书籍;

.培养高尚的道德和情怀。

2

3

一种强烈的提高学习成绩;改进学习方法、提高学习效率

的愿望;强烈的提高修养、丰富知识的愿望。

自我提高动机

5

6

7

6

7

竞争动机

一种强烈的在学习上要超越他人的愿望。

1.超越同学。

.帮助需要帮助的同学;

1

一种强烈的在学习上有能力帮助他人的愿望;强烈的有2.给同学讲解难题;

能力为社会做贡献,促进社会持续健康发展的愿望; 3.成为社会和国家有用之人;

社会责任动机

4

.做一个好公民。

1

.严格要求自己,不让自己失望;

.不浪费时间,让生活更加充实;

.尽力做好生活中的每一件事,不给

2

3

一种强烈的让生活更加充实的愿望;强烈的让学习更加别人添麻烦;

8

独立动机

快乐、健康的愿望;强烈的使学习更加独立的愿望;强烈4.做自己喜欢的事情,让生活更加有

的发现并发挥自己特长的愿望。

趣;

.独立思考;

.让自己变得更加坚强;

.发现自己的特长。

5

6

7

1

.尝试新事物;

一种强烈的挑战自我、超越自我的愿望;强烈的追求理2.做有挑战的事情;

想、实现自我,使人生更有意义的愿望。 3.为理想而奋斗;

.做最好的自己。

9

追求卓越动机

4

3

.2 我国西部贫困地区中学生学习动机类型编码的评分者信度

依据“我国西部贫困地区中学生学习动机类型列表”,两名研究人员对相同的180份问卷的12个努力目

标题项进行了编码以求其评分者信度(见表4)。编码所得的各个学习动机类型的评分者信度较高。除了有

_个_题_项_的_评_分_者_信_度_低_于₀_ꢆ₇₀_外_,其余学习动机的评分者信度都高于₀_ꢆ₇₀。在这些信度中,最低为

4

109

四川师范大学学报(社会科学版)

(努力目标₅),最高为₀_ꢆ₈₀₃(努力目标₂),平均为₀_ꢆ₇₁₁。

0ꢆ610

表4.我国西部贫困地区中学生学习动机类型编码的评分者信度

序号

1

学习动机类型

努力目标1

努力目标2

努力目标3

努力目标4

努力目标5

努力目标6

努力目标7

努力目标8

努力目标9

努力目标10

努力目标11

努力目标12

有效观察值个数

180

评分者信度(CramerꢅsV)

.754

.803

.715

.747

.610

.648

.721

.700

.698

.701

.698

.740

2

180

3

180

4

180

5

180

6

180

7

180

8

180

9

180

10

180

11

180

12

180

3

.3 我国西部贫困地区中学生学习动机的类型特点

根据描述性统计的结果(见表5),我国西部贫困地区中学生学习动机类型按频次多少依次是:自我提高

动机>获得认可动机>成就动机>独立动机>权力动机>追求卓越动机>社会责任动机>竞争动机>榜样

激励动机。我国西部贫困地区中学生学习动机类型有集中趋势,主要集中在自我提高动机、获得认可动机、

成就动机、独立动机4种类型上。

表5.我国西部贫困地区中学生学习动机类型频次表

序号

1

学习动机类型

自我提高动机

获得认可动机

成就动机

频次

4450

2421

1923

1269

179

百分比

33.56%

18.26%

14.50%

9.57%

1.35%

1.30%

1.24%

0.91%

0.83%

卡方检验

χ52=2884.461(p<0.001)

χ52=2853.038(p<0.001)

χ52=4550.851(p<0.001)

χ52=5556.876(p<0.001)

χ52=8124.435(p<0.001)

χ52=6107.560(p<0.001)

χ52=6103.958(p<0.001)

χ52=4213.266(p<0.001)

χ52=4252.607(p<0.001)

2

3

4

独立动机

5

权力动机

6

追求卓越动机

社会责任动机

竞争动机

173

7

165

8

121

9

榜样激励动机

合计

110

13261

3

.4 我国西部贫困地区中学生学习动机类型的方差分析

本研究对我国西部贫困地区中学生学习动机的9种类型在性别、年级、独生子女、父母外出务工四个因

素上的差异性进行了2×2×2×3的多元方差分析(见表6)。结果显示:(1)在获得认可动机类型上,性别主

效应显著,F(1,2399)=6ꢆ331,P=ꢆ012<0ꢆ05,女生高于男生,M=1ꢆ07(SD=ꢆ976)>M=0ꢆ92(SD=

)

F12399=17ꢆ322^,P=ꢆ000<0ꢆ001^,^初^中^生^明^显^高^于^高^中^生^,M=1ꢆ17⁽SD

,年级主效应非常显著,(, )

ꢆ999

₌₁_ꢆ₀₅₀₎_>_M₌₀_ꢆ₈₂₍_S_D₌_ꢆ₈₉₄),二阶、三阶、四阶交互作用不显著;(₂)在成就动机类型上,独生子女主效

应显著,独生子女*父母外出务工二阶交互作用比较显著,性别*独生子女*父母外出务工三阶交互作用比

110

徐燕刚巴登尼玛我国西部贫困地区中学生学习动机的类型及特点———基于“学习努力目标”的调查研究

较显著,F(2,2399)=4ꢆ890,P=ꢆ008<0ꢆ01;(3)自我提高动机类型上,性别主效应显著,F(1,2399)=

₄ꢆ161^,P=ꢆ041<0ꢆ05^,^女^生^高^于^男^生^,_M₌₂_ꢆ₀₅₍_S_D₌₁_ꢆ₈₈₅₎_>_M₌₁_ꢆ₆₀₍_S_D₌₁_ꢆ₆₁₃),二阶、三阶、四阶交

互作用不显著;(4)在独立动机类型上,性别主效应非常显著F(1,2421)=57ꢆ844,P=ꢆ000<0ꢆ001,女生高

于男生,M=ꢆ64(SD=ꢆ895)>M=ꢆ39(SD=ꢆ696),年级主效应非常显著,F(1,2421)=76ꢆ629,P=ꢆ000<

,

M=ꢆ67SD=ꢆ886⁾>M=ꢆ38⁽SD=ꢆ713⁾^,^性^别*^独^生^子^女^二^阶^交^互^作^用^显^著^;⁽⁾

高中高于初中, (

0

ꢆ001

5

在追求卓越动机类型上,年级*父母外出务工二阶交互作用显著,年级*独生子女*父母外出务工三阶交互

作用显著;(6)在榜样激励动机、权力动机、竞争动机、社会责任动机四种学习动机类型上,主效应和交互作用

都不显著。

表6.性别、年级、独生子女、父母外出务工在9种学习动机类型上的方差分析(F值)

获得认

可动机

榜样激

励动机

自我提

高动机

社会责

任动机

追求卓

越动机

来源

权力动机成就动机

竞争动机

独立动机

*

***

性别

年级

6ꢆ331 1ꢆ362 ꢆ008 ꢆ023 4ꢆ161 2ꢆ608 3ꢆ13133ꢆ631

ꢆ068

*

17ꢆ322

**

***

ꢆ154 2ꢆ365 3ꢆ235 ꢆ545 2ꢆ866 ꢆ07215ꢆ407

1ꢆ712

ꢆ641 ꢆ005

ꢆ241 1ꢆ220

*

独生子女

ꢆ566 1ꢆ856 3ꢆ408 4ꢆ387 3ꢆ658 ꢆ733 ꢆ453

1ꢆ407 ꢆ065 ꢆ116 2ꢆ324 1ꢆ141 ꢆ551 ꢆ539

ꢆ134 ꢆ091 1ꢆ364 ꢆ040 2ꢆ391 1ꢆ280 ꢆ000

父母外出务工

性别*年级

ꢆ000 2ꢆ178

*

性别*独生子女

性别*父母外出务工

年级*独生子女

年级*父母外出务工

ꢆ012 ꢆ817 ꢆ575 2ꢆ143 2ꢆ626 2ꢆ163 ꢆ132 4ꢆ288

ꢆ002

ꢆ420 ꢆ428 ꢆ185 1ꢆ713 ꢆ346 ꢆ955 ꢆ362 2ꢆ501 ꢆ813

ꢆ761 ꢆ559 1ꢆ244 3ꢆ462 1ꢆ298 ꢆ563 ꢆ008

1ꢆ074 ꢆ620 ꢆ479 2ꢆ744 1ꢆ685 1ꢆ427 ꢆ184

ꢆ027 ꢆ108

*

ꢆ986 3ꢆ460

独生子女*父母外出

务工

*

1

ꢆ228 ꢆ317 ꢆ0945ꢆ161

ꢆ732 ꢆ599 1ꢆ232

ꢆ119 ꢆ591

ꢆ452 ꢆ149

性别*年级*独生子

女

ꢆ101 ꢆ055 ꢆ397 ꢆ088 ꢆ577 2ꢆ476 ꢆ195

性别*年级*父母外

出务工

ꢆ949 ꢆ939 ꢆ364 ꢆ311 1ꢆ928 ꢆ870 1ꢆ271 1ꢆ957 1ꢆ429

性别*独生子女*父

母外出务工

*

ꢆ475 ꢆ097 ꢆ0954ꢆ890

*

ꢆ573 ꢆ669 ꢆ679 1ꢆ777 ꢆ838

年级*独生子女*父

母外出务工

*

ꢆ515 3ꢆ135

2ꢆ000 ꢆ449 ꢆ959 1ꢆ809 2ꢆ293 ꢆ944 ꢆ157

性别*年级*独生子

女*父母外出务工

ꢆ246 ꢆ584 ꢆ414 ꢆ063 1ꢆ403 2ꢆ089 ꢆ311

ꢆ717 2ꢆ142

注:*表示P<0ꢆ05,**表示P<0ꢆ01,***表示P<0ꢆ001。

3

.5 我国西部贫困地区中学生学习动机类型的回归分析

以学习总分为因变量,9种学习动机类型为自变量进行回归分析(见表7)。结果显示,9种学习动机类

型中,我国西部贫困地区中学生学习成绩在“自我提高动机”、“获得认可动机”、“竞争动机”三种动机类型上

差异显著,其得分依次是“自我提高动机”(_β=ꢆ126)、“获得认可动机”(_β=ꢆ123)、“竞争动机”(_β=ꢆ061)。

表7.我国西部贫困地区中学生学习动机类型对成绩的回归系数

获得认可榜样激励

动机_β动机_β

权力动

机_β

成就动

机_β

自我提高

动机_β

竞争动

机_β

社会责任

动机_β

独立动

机_β

追求卓越

动机_β

模型

整体F

2

调整R

*

ꢆ123

*

**

ꢆ005 ꢆ007 ꢆ004 ꢆ126 ꢆ061

ꢆ030 ꢇꢆ013 ꢆ014 10ꢆ122 ꢆ036

注:*表示P<0ꢆ05,**表示P<0ꢆ01。

4

.讨论与结论

4

.1 我国西部贫困地区中学生学习动机的类型

111

四川师范大学学报(社会科学版)

(

₁)我国西部贫困地区中学生学习动机类型包括自我提高动机、获得认可动机、成就动机、独立动机、权

力动机、追求卓越动机、社会责任动机、竞争动机、榜样激励动机九种,集中在自我提高动机(33ꢆ56%)、获得

认可动机(18ꢆ26%)、成就动机(14ꢆ50%)、独立动机(9ꢆ57%)四种类型上。

(

₂)多数中学生同时拥有几种学习动机类型,其重要性各不相同。对于一些学生来说,自我提高动机可

能最重要;但对于另一些学生来说,权力动机可能更重要;对于个别学生来说,某两种或几种动机都重要。

₃)自我提高动机、成就动机与自我决定理论的外在动机“认同调节”类型大体一致,获得认可动机与其

(

外在动机“内摄调节”类型大体一致,独立动机与其内在动机“完成事情”类型大体一致。表现最为突出的

是自我提高动机、获得认可动机、成就动机具有“高自主”和“工具价值”的性质,这与当前我国西部贫困地区

中学生渴望独立、脱离贫困、追求荣誉和物质的实际情况较为吻合。

①

4

.2 我国西部贫困地区中学生学习动机类型的特点

(₁)女性中学生自我提高动机、获得认可动机显著高于男性中学生,女性中学生独立动机显著高于男性

中学生,这可能与我国西部贫困地区重男轻女的传统思想有关,女性中学生为证明自己而在学习上更加努

力,更加独立,更加注重自己的形象和表现。

(

₂)初中生获得认可动机显著高于高中生,高中生独立动机显著高于初中生。这与中学生心智发展成熟

度有关,即高中生自我意识和独立意识更加成熟,自主能力和独立能力更强。

₃)在成就动机类型上,性别_*独生子女_*父母外出务工三阶交互作用比较显著;在独立动机类型上,性

(

别*独生子女二阶交互作用显著;在追求卓越动机类型上,年级*独生子女*父母外出务工三阶交互作用显

著。

(₄)自我提高动机、获得认可动机、竞争动机对学生的学习成绩均有预测作用。这三种学习动机类型中

的任何一种类型表现突出或强烈,学生的学习成绩表现普遍较好。

总之,我国西部贫困地区中学生学习动机类型列表全面详实地反映了当前我国西部贫困地区中学生学

习动机的类型现状和典型努力目标表现。中学生学习动机呈现出多种类型共存的复杂情况,其集中类型表

现出“高自主”和“工具价值”的性质。宏观社会文化,特别是微观家校教育文化,对我国西部贫困地区中学生

学习动机的类型和特点的形成产生了非常重要的影响,有必要进一步深入探讨优势类型形成的原因和激发

策略。

[责任编辑:罗银科]

①

RichardM.Ryan,EdwardL.Deci,“Overviewofself-determinationtheory:Anorganismicdialecticalperspective”,inE.L.Deci,R.M.Ry-

an(Eds.),Handbookofself-determinationresearch,2002,pp.3-33.

112

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