高中英语教科书同话题课文内容难度定量分析 - 教育学

第４１卷第６期

四川师范大学学报（社会科学版）

Ｖｏｌ．４１，Ｎｏ．６

２０１４年１１月

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｉｃｈｕａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）

Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２０１４

高中英语教科书

同话题课文内容难度定量分析

———以选修系列Ⅰ“Ａｒｔ（美术）”内容为例

１

彭ꢀ 静，王云林

２

（

１．重庆大学语言认知及语言应用研究基地，重庆４０００４４；２．重庆奉节县中学，重庆４０４６００）

ꢀ

ꢀ 摘要：教科书难度分析是英语教材评价的重要手段，对课程实施有着重要参考价值。本文以《普通高中英语课

程标准（实验）》为参照，修正运用课程难度定量分析模型，从综合目标要求角度，对３个版本高中英语教科书同一

主题课文目标难度进行分析；另外，基于外语学科特殊性，还对主题文本的语料难度进行了分析。统一两种难度，

发现各版英语教科书差异明显。这为正确选择教科书和有效使用教科书，拓展教学资源和减轻课业负担提供了启

示。

关键词：高中英语教科书；难度模型；目标难度；语料难度

中图分类号：Ｇ６３３．４１ꢀ 文献标志码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２０１４）０６⁃００８４⁃０５

ꢀ

ꢀ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出

查，让师生用比喻的方式对其所用教材做出评价，其答

案很是有趣，其中包括：“甲骨文、白开水、康熙字典、科

研论文、百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说明书、新闻联

播、八股、垃圾桶、大杂烩、大拌菜、一堆杂乱树枝、知识

［

１］１３

采取“调整教材内容，科学设计课程难度”

一系列

措施，以减轻青少年课业负担，激发学生学习兴趣，促

进学生健康成长。课程难度是预期的教育结果从简单

到复杂、从低级到高级的质和量在时间上相统一的动

［

３］

手册、考试工具、无味饭菜、导游手册、老人” 。这些

比喻或许只是一些中性的形容词，但它们反映了现实

中英语教材的大体情况。本文借分析课文内容难度以

发现高中英语教科书庐山真面目的难度一面。

［

２］

态进程。从三维角度看课程难度的立体结构，可有

广度难度、深度难度和进度难度之分。从教育活动中

主客体相互作用分析，课程难度则分为绝对难度和相

对难度。教材是课程的物化形态，因此，教材难度便在

物化形式上具体化和形象化地表征着课程难度。

一ꢀ 高中英语教科书简介

课程标准规定高中英语课程结构为必修加选修的

模式，选修系列课程是在必修课程模块１—５的基础上

顺序开设的课程；包括顺序选修（系列Ⅰ）和任意选修

（系列Ⅱ），共有６个模块（即英语６—英语８和英语

９—英语１１），其中完成模块６—８的学习可以达到课

标８级目标的要求，也即高考升学的要求。按照要求

由于基础教育新课程改革在各地的全面实施和教

材的多样化政策，高中英语教科书的编制业已形成“一

标多本”的局面，显现了高中英语课程领域群芳争艳的

勃勃生机。但是这些英语教材内容的真实状态又是什

么样子呢？有学者针对中小学所用英语教材进行了调

收稿日期：２０１４⁃０７⁃１０

作者简介：彭静（１９６７—），女，重庆人，教育学博士，重庆大学语言认知及语言应用研究基地教授，研究方向为外语教育、教师

发展；

王云林（１９８６—），男，重庆奉节人，重庆奉节县中学教师，研究方向为课程与教学论、教师教育。

８４

彭ꢀ 静ꢀ 王云林ꢀ 高中英语教科书同话题课文内容难度定量分析———以选修系列Ⅰ“Ａｒｔ（美术）”内容为例

所有学校应保证开设模块６—８，因此一般学校都要学

到选修８，重点学校会学至选修９，外国语类学校会学

到选修１１。

“可比广度”的侧重程度，通常取α＝０．５。

课程难度模型最初运用在数学教科书内容的难度

［

５］

［６］

分析中，并在化学、物理等教科书定量分析中使

用。但是在实际分析中，课程难度模型的应用因学科

内容不同和对难度模型的理解不同而出现了一些偏

差。为此，李高峰专门撰文总结了有关偏差，并以具体

内容为例做了修正，他认为应该用所有“课程目标”的

多少来量化课程广度，而用课程目标的总赋值表示课

总的来说，与８级目标相对应的顺序选修（系列

Ⅰ

）教科书在１—５册基础上突出：话题的广泛性、技能

训练的融合性、语用与交流过程思维的开放性、语言知

识的综合性。本文所选同一话题课文也均来自模块

６

—８。但各版本教科书的编制者对课程标准的理解不

［

７］

尽相同，教科书的内容难度会出现差异。一方面，各版

本教科书整体结构不同，新人教版每个模块有５个单

元，译林牛津版每个模块４个单元，外研版每个模块６

个学习单元加一个复习单元。另外，同一话题课文内

容的编排处理方式和加工深度不同，这可以从各版本

教材的单元结构及容量看出来。因此，它们的课文内

容难度具有可比性。

程深度。考虑到英语课程标准中不是以具体明确的

学科知识内容来确立课程结构，而是以话题为线索，要

求创造语言运用的真实情境，以便在交流中发现并掌

握语言知识和规律，提高语言运用能力；所以，这里用

［

８］

课程标准中目标行为描述动词的赋值（见表１）来综

合分析目标难度。

表１．三维学习目标的深度赋值

具体来说，本阶段Ａｒｔ话题的主要内容是关于西

方绘画的介绍，其中新人教版的单元标题就是Ａｒｔ，位

于英语６的Ｕｎｉｔ１；译林牛津版的单元标题为Ｔｈｅ

ＷｏｒｌｄｏｆＣｏｌｏｕｒｓａｎｄＬｉｇｈｔ，位于英语８的Ｕｎｉｔ３；外研

版的单元标题为ＴｈｅＲｅｎａｉｓｓａｎｃｅ，位于英语８的Ｍｏｄ⁃

ｕｌｅ２。

类型

目标行为描述

水平赋值

识别、记住、获取、阅读、描述、熟

悉、比较、了解

１

（了解）

听懂、抓住、分析、理解、加工处理、

２

（理解）

知识、技能组织

使用、表达、商讨、制定、报告、演

讲、翻译、欣赏、转述、摘要、写出、

运用、掌握、沟通

３

（

运用）

二ꢀ 综合目标难度分析

提高自主学习能力，善于整理、分

析、归纳和总结

课程标准规定英语课程的总体目标是培养学生语

言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等

素养构成的综合语言运用能力，所以对教科书整体反

映课程多维目标的程度进行测量很有必要。

过程、方法

２

初步了解语言与文化

１

２

情感、态

度、价值观

体会、表达情感、态度和价值观

ꢀ

ꢀ 其中，知识与技能的行为描述从８级目标中选择，

１

．英语教科书目标难度分析模型

按了解、理解和运用３个水平分别赋值１、２、３；过程和

方法对应学习策略，因学习策略介于认识和应用之间，

很难具体区分哪一种策略属于哪种水平，所以其深度

赋值为均值２；情感、态度和价值观包括课标中的文化

意识和情感目标，分别赋值为１、２。

史宁中和孔凡哲等依据影响课程难度的基本要素

（

课程深度、课程广度和课程时间）构建了新的课程难

［

４］

度定量分析模型。即：

Ｎ＝ α_Ｔ^Ｓ＋（１－ α）·^Ｇ_Ｔ

ꢀ

ꢀ 用Ｎ来表示课程难度，用Ｓ表示课程深度（可以

２．目标难度测定及结果

通过抽象度来刻画，也可以通过相应的课程目标的不

同要求程度的加权平均来刻画），用Ｇ表示课程广度

广度Ｇ是指课程内容所涉及范围的广泛程度，本

文选择课程标准所规定的内容标准（包括技能、知识、

情感、学习策略）在各版本教科书中的编排数量来进行

量化。举例来说，新人教版的Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ版块下面有

两项指示：１）Ｉｎｐａｉｒｓｌｉｓｔｓｏｍｅｆａｍｏｕｓｗｅｓｔｅｒｎａｒｔｉｓｔｓａｎｄ

ｐａｉｎｔｉｎｇｓａｎｄｂｅｒｅａｄｙｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅｍｔｏｔｈｅｃｌａｓｓ；２）

Ｌｏｏｋａｔｔｈｅｐａｉｎｔｉｎｇｓｉｎｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｐａｓｓａｇｅａｎｄｓｅｅｉｆｙｏｕ

ｃａｎｒｅｃｏｇｎｉｚｅｔｈｅｍ。那么，该版块的广度计为２，其余版

块依次累加。

（

用通常所说的“知识点”的多少进行量化），用Ｔ表示

课程时间，则Ｎ＝ｆ（Ｓ，Ｇ，Ｔ）。也就是说，影响课程难

度的三个基本要素构成一个函数关系式。

单位时间的课程深度Ｓ／Ｔ和单位时间的课程广度

Ｇ／Ｔ是刻画课程难度很重要的量，被分别称之为“可比

深度”和“可比广度”。如果课程的“可比深度”和“可

比广度”都大，则这门课程就难。另外，α 满足０＜α＜１，

被称为加权系数，反映了课程对于“可比深度” 或者

进度Ｔ指课程内容教学的完成所需要的时间，以

８５

四川师范大学学报（社会科学版）

所用课时数来量化。根据各版教科书的课时建议，新

人教版、译林牛津版、外研版的进度分别取值为８、８、

０。

但在可比深度方面却略小于译林牛津版，偏低４％；外

研版在这两方面都是最高的。因此，目标难度系数的

比较就很清晰，顺序为：外研版＞译林牛津版＞新人教

版，其中外研版仍是最大的，比译林牛津版和新人教版

分别高了２８％和２９％，而译林牛津和新人教的目标难

度很接近。

１

深度Ｓ指课程内容在学习目标上的要求，本文根

据英语课程标准内容目标中知识和技能、过程和方法

与情感、态度和价值观三大层次的行为描述，对课程内

容的深度按认知水平分类进行赋值（其中某一目标层

次可根据具体要求取均值），见表１。然后计算全部内

容广度点深度值之和为其终值。具体赋值方法则是根

据该话题各自版块学习活动（即广度点）的具体目标

要求判断相应深度值。例如，译林牛津Ｒｅａｄｉｎｇ版块活

动Ａ“Ｒｅａｄｔｈｅｅｍａｉｌｑｕｉｃｋｌｙａｎｄａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”，

其知识与技能的深度赋值为１．５，过程方法和情感（文

化）深度取均值１．５。其余广度点的深度赋值依照同样

方式进行。

三ꢀ 课文语料难度分析

目标难度差异体现了教材编写者对于课程标准目

标要求的多元解读和灵活操作，从某种程度上说，这也

是教材发展的必然和应然状态。然而，仅仅依靠目标

难度的高低还不足以完全把握教科书难度，因为英语

是一门语言学科，教科书是由大量文字阅读材料构成

的，所以，我们对三个版本同属选修系列Ⅰ的同话题课

文文本的语料难度进行分析，可以进一步了解课文的

内容难度。

根据上述方法，可得到３个版本教科书的广度、进

度、深度、可比深度、可比广度的数值，将相关数据代人

难度关系式，可得到各版本教科书的难度数值（保留两

位小数），见表２。

１

．分析方法

对文本语料难度的分析，又称为“ 易读性研究

ｒｅａｄａｂｉｌｉｔｙ）”，易读性指的是写作形式方面的易于懂

（

得或理解，是一种评价阅读材料难易度的客观量化计

算方法。测定阅读材料的难易度的方法有多种。

表２．各版本教科书三要素赋值总和及难度值

广度深度进度可比广度可比深度取α＝０．５

其中，利用音节数和平均句长测定阅读材料的易

读度是一种广泛采用的阅读难易度量化标准。这是因

为英语最常用的单词中单音节和双音节的词最多，而

句子的长短表明句子结构的复杂程度，一个主句附属

的成分越多，句子结构越长；所以，如果句子长而且句

中单词的音节又多，那么阅读难度也就越大。这种方

法是由美国拉特格斯大学（ＲｕｔｇｅｒｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）阅读中

心的爱德华·弗赖伊（ＥｄｗａｒｄＢ．Ｆｒｙ）在１９７７年对美

国大中小学１０００多种教材进行分析研究后所归纳的

样本

（

Ｇ）（Ｓ）（Ｔ）（Ｇ／Ｔ）（Ｓ／Ｔ）时的难度Ｎ

新人教版２４６６．５

８

３

８．３１

８．６３

５．６６

５．５６

７．８６

译林牛

津版

２０

６９

２．５

４．６７

外研版４２１１０．５１０

１１．０５

ꢀ

ꢀ 根据表２的内容，各版本教科书同话题综合目标

难度的比较结果如图１所示。

［

９］

方法。该方法至今已在国内多种英语、汉语教材的

语料难度评估中得到使用证明。

本文也采取这种方法对各版本Ａｒｔ话题中的阅读

文本进行易读性分析。下面我们以外研版Ｒｅａｄｉｎｇａｎｄ

Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ（１）版块的阅读文章ＴｈｅＲｅｎａｉｓｓａｎｃｅ为例

来说明语料难度分析的具体步骤。

（

１）从该课文中开头、中间和结尾分别选出三个

１００字的段落（专有名词计算在内，但不包括缩略语和

阿拉伯数字）。第一段选自第１６页第一段，从“ Ｆｏｒ

ｍａｎｙｐｅｏｐｌｅ …”至“…．Ｅｖｅｎｉｆｐｅｏｐｌｅ”；第二段选自第

图１．目标难度系数比较

通过图１，我们可以发现在可比广度方面，顺序是

这样的：译林牛津版＜新人教版＜外研版；在可比深度

方面，呈现的顺序是：新人教版＜译林牛津版＜外研版。

新人教版在可比广度方面大于译林牛津版，偏高１７％，

１

６－１７页的第四段和第五段，从“ Ｒｅｎａｉｓｓａｎｃｅａｒｔｉｓｔｓ

”至“…ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｏｆｌｉｔｔｌｅ”；第三段选自第１７页的最

后两段，从“…ｆｏｒａｌｌｔｉｍｅ．”至“ａｎｄａｓｔｏｎｉｓｈｉｎｇ …”。

２）数出三段各有多少句子（最后一句若不完整，

…

（

８６

彭ꢀ 静ꢀ 王云林ꢀ 高中英语教科书同话题课文内容难度定量分析———以选修系列Ⅰ“Ａｒｔ（美术）”内容为例

则按词数与该句总词数的比例算出小数点后面的尾

数，取一位）。第一段有５个整句，再加上３个词，占其

所在全句１６词的０ꢁ １８，故句子总数为５ꢁ ２；同法算得

第二段句子总数为４ꢁ ４；第三段句子数为３．６。

因为句子数与难度成反比，所以单从句子数量方

面判断，语料难度可以呈现这样的顺序：外研版﹥新人

教版﹥译林牛津版。另外，音节数与难度成正比，所以

其难度的排列为：外研版﹥新人教版﹥译林牛津版。

因而，三个版本语料难度的大小顺序为：外研版﹥新人

教版﹥译林牛津版。

（

３）数出三段中单词的音节总数。分别为：第一

段１５０；第二段１４５；第三段１５０。

４）计算出三段中句子总数的平均数（取１位小

数）和单词音节总数的平均数（四舍五入，不取小数）。

．三版本课文语料难度统计及结果

（

四ꢀ 讨论与思考

根据上述目标难度和语料难度的统计分析结果，

我们有必要对产生这种结果的原因进行探讨，同时得

到相关启示。

２

按照上述方法，我们分别对三个版本Ａｒｔ话题的

阅读课文的语料难度进行统计和计算。其中，各版该

话题内容都包含不止一篇文章，我们从中选择篇幅接

近的各２篇进行分析。为了显示其真实难度和便于比

较，我们把所选２篇文章句长和音节的平均数作为该

版课文内容的语料难度值，统计结果见表３。

１．难度差异原因

本文所分析的Ａｒｔ话题内容都属于课程目标８级

阶段教科书，虽不全是在同一教学时间段上，但都是在

英语１^－^５^基^础^上^的^巩^固^、^反^复^和^延^伸^。^尽^管^所^有^编^者

在编写教材时会尽量使教科书内容符合课标的要求，

但正如前面所说，编者对课标理解的不同、对学生基础

认识的不同，造成教科书内容目标难度即广度、深度以

及文本语料难度的程度各异。同时，由于我国英语教

育水平的区域差异明显，也需要产生适应不同地区水

平的各类教材。

表３．Ａｒｔ话题阅读文本１００词段落句长和音节数

版本

新人教版

译林牛津

外研版

^句^长音_节

句子数音节数句子数音节数句子数音节数

一二一二一二一二一二一二

１

００词段落

第一段

５．５６．５１３７１４８６．７７．４１３９１２４５．２４．６１４６１５０

５．５６．４１３２１４４５．２７．８１３９１１８４．４６．１１４５１４０

４．３６．５１３６１５４６．９５．１１４０１２１３．６５１５０１５８

５．１６．５１３５１４９６．３６．７１３９１２１４．４５．２１４７１４９

具体来说，新人教版的英语教科书在全国范围内

广泛使用，可以说是一种面向全国的统一性教材，它更

多关注的是如何适应大部分地区的普遍性需求，在难

度上尽量符合课程标准的基本要求，所以，其目标难度

和语料难度都处于中间水平。译林牛津版在目标综合

难度上略低于人教版，只在内容深度上稍高于人教版，

但其语料难度比人教版小很多，可以说，译林牛津版的

难度是低于课程标准要求的。外研版的教科书无论是

目标难度还是语料难度都是最高的，这也与其被使用

的地区水平（在英语义务教育阶段比较发达的地区使

用）是相吻合的，其综合难度高于课程标准的基本设

计，因此无论是表现课程活动设计丰富度的广度还是

体现课程活动实施要求的深度方面都会额外增强，文

本语料的选择标准也相应提高。

第二段

第三段

段落平均

单元平均

５．８

１４２

６．５

１３０

４．８

１４８

ꢀ

ꢀ 从表３我们可以看出，在三个版本中，１００字任意

段落所包含的句子数量最少的是外研版，只有４．８句；

其次是新人教版，５ꢁ ８句；最多的是译林牛津版，达到

６

．５句。从音节数来看，外研版是最多的，达１４８个；其

次是新人教版，１４２个；最少的是译林牛津版，只有１３０

个。综合１００字任意段落中语料难度在句子数和音节

数两方面的体现，我们可以发现三个版本高中英语教

科书同话题的语料难度存在明显差异。通过进一步的

统计分析，结果如图２所示。

２

．难度分析的启示

准确了解教科书内容难度是有效把握教材的重要

前提，同时也是进行教学准备的必经步骤。

一方面，从目标难度和语料难度两方面来观察教

科书内容难度为我们正确选择教科书提供了一种新的

方式，这种分析的结果也能反映教材的真实情况。考

虑到各地区在经济、社会、教育各方面发展的巨大差异

以及城乡发展的不平衡等因素，如果统一使用某一种

教科书是不合理的。各地教育行政部门或高中学校应

图２．语料难度系数比较

８７

四川师范大学学报（社会科学版）

整教学顺序，从而有效处理教材难度，提高教学效率，

根据自身实际情况正确选择英语教科书。另外，考虑

到当前不少地方英语学科师资队伍（特别是农村英语

教师）的实际，各出版社在编写教科书时应提供很好的

支持性资源，为广大农村英语教师提供切实的帮助。

同时，也应有计划地组织有效和具有可操作性的教材

培训，帮助教师充分把握教材。

减轻学生学习负担。此外，为了拓展教学资源，可以有

选择地配备其他版本的高中英语教材作为学习或参考

资料，以比较和延伸某一话题的内容处理。同时，也可

以利用同版本或其他版本中出现于本阶段前的同话题

内容来适应学生的不同学习准备状态，以有效衔接教

材。

另一方面，英语教师使用教科书时应当做教材的

［

１０］

主人，大胆处理教材，适当补充和删减教材内容，调

参考文献：

［

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ＡＱｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＤｉｆｆｉｃｕｌｔｙｏｆＴｅｘｔｓ

ｏｆＳａｍｅＴｏｐｉｃｓｉｎＳｅｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＣｈｉｎａ

１

ＰＥＮＧＪｉｎｇ，ＷＡＮＧＹｕｎ⁃ｌｉｎ

２

（

１．ＬａｎｇｕａｇｅＣｏｇｎｉｔｉｏｎａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＢａｓｅ，ＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ４０００４４；

２

．ＦｅｎｇｊｉｅＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ４０４６００，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｙｔｏｍａｋｅｃｏｍｍｅｎｔｓｏｎＥｎｇｌｉｓｈｔｅｘｔｂｏｏｋｓ，ａｎａｌｙｓｉｓｏｎｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｏｆ

ｔｅｘｔｓｉｓｑｕｉｔｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｔｏｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ．ＢａｓｅｄｏｎＮａｔｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒＳｅｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈ

Ｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｅｘｔｓｏｆｓａｍｅｔｏｐｉｃｓｏｆｔｈｅ３ｅｄｉｔｉｏｎｓｏｆｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅｘｔｂｏｏｋｓ

ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｔａｒｇｅｔｓａｎｄｇｏａｌｓ，ｕｓｉｎｇｔｈｅｒｅｖｉｓｅｄｍｏｄｅｌｏｆｑｕａｎｔｉｔｙａｎａｌｙｓｉｓｏｎ

ｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｏｆｃｏｕｒｓｅｓ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｄｕｅｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈａｓａｓｕｂｊｅｃｔ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｌｓｏａｎａ⁃

ｌｙｚｅｓｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｏｆｔｈｅｔｅｘｔｓａｓｃｏｒｐｏｒａ．Ｒｅｓｕｌｔｓｈｏｗｓｔｈａｔ３ｅｄｉｔｉｏｎｓａｒｅｄｒａｓｔｉｃａｌｌｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｅａｃｈ

ｏｔｈｅｒ，ｗｈｉｃｈｈｅｌｐｓｔｏｃｈｏｏｓｅｔｈｅｐｒｏｐｅｒｔｅｘｔｂｏｏｋｓａｎｄｐｒｏｖｉｄｅｓａｎｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｔｏｂｒｏａｄｅｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｏｕｒｃｅｓ

ａｎｄｒｅｄｕｃｅｔｈｅｃｏｕｒｓｅｌｏａｄ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＳｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅｘｔｂｏｏｋｓ；ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｍｏｄｅｌ；ｇｏａｌｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ；ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｏｆｃｏｒ⁃

ｐｏｒａ

［

责任编辑：罗银科］

８８

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