第43卷第5期
2
016年9月
四川师范大学学报(社会科学版)
JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)
Vol.43,No.5
September,2016
四川《幼儿园教师专业标准(试行)》
适应性调查研究
1
,2a
2b
杨其勇,张杰
(1.四川师范大学教育科学学院,成都610066;
2
.成都师范学院a.四川少年幼儿组织与思想意识教育研究中心;b.教育学院,成都611130)
摘要:适应性是指幼儿园一线教师对《幼儿园教师专业标准(试行)》的认同的程度和素养的差距程度。针对
《
标准》中的62项基本要求,自编问卷,对四川680名一线幼儿园教师进行调查,结果表明:幼儿园教师在依据《标
准》要求自己时,在理念与师德、专业知识、专业能力方面,不同性别、不同区域的教师存在差异。教师通过《标准》
的学习,已经有了较切实的认识,但也存在一些不足,如:尚未能真正将《标准》作为一名合格教师的道德坐标、知识
坐标与能力坐标;对《标准》的理解总体上处于“日常工作要求”的层次;理解“刻板”和“僵化”,缺乏应有的“诗意”;
专业活动中盛行“技术性”崇拜、思维形式化。这与《标准》的功用,追求专业自主、专业进步还存在较大差距。
关键词:四川;《幼儿园教师专业标准(试行)》;适应性;调查研究
中图分类号:DF36-31;G617-31 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2016)05-0042-09
一
引言
教育必须成为一种专业,教师必须具有专门的知识和相对自治的专业权利,教师劳动是一种专业劳动,
[1]26-42
这是改善学校教育质量的基本条件 。衡量教师专业水平的尺度即为教师专业标准,对于职前师范生培
养、职后教师培训、各级教育行政考核、教师自身的专业成长都是一个极为重要的测量工具,对于推进教师专
业化进程具有重要的意义。建立客观、科学的教师专业标准,是使教育成为一门专业的基本标志,同时也是
[2]31-37
建立教师教育标准体系的核心内容 。
改革开放以来,我国借鉴发达国家经验,逐步开始了教师专业标准的研究。1993年颁布的《教师法》规
定实行“教师资格制度”,对教师的任职标准有了原则性规定,从法律上确定了教师的专业性。2000年,非官
方的专业学术团体“全国教育学院院长联席委员会”自发地开展了教师专业标准研究,并于2003年颁布了教
师专业标准的框架和幼儿教师不同层次的考核标准。而官方2004年开始组织学前教育的专家研制我国的
幼儿教师专业标准体系,经过8年的研究探讨,最终于2012年出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》(下文简
称《标准》)的官方文件。其基本内容由三级指标体系构成:第一级指标有三个维度,即专业理念与师德、专业
知识、专业能力;第二级指标为领域,分别规定了每个维度所包含的领域,共有十四个;第三级指标是每个领
[3]7-9
域下的基本要求,共六十二项 。《标准》的颁布标志着一名合格幼儿园教师的道德坐标、知识坐标与能力
坐标基本得以确立。
收稿日期:2016-04-10
作者简介:杨其勇(1981—),重庆人,博士,成都师范学院副教授,四川师范大学教育科学学院博士后,研究方向为基础教育;
张杰(1980—),四川成都人,博士,成都师范学院教育学院讲师,密西根州立大学访问学者,研究方向为学前教育。
42
杨其勇
张
杰
四川《幼儿园教师专业标准(试行)》适应性调查研究
正是基于教师专业标准对教师专业发展的重要性,一些研究者对教师专业标准与不同地区教师群体的
适应问题产生了浓厚的兴趣。蒋冠瑞对教师专业标准是否适应农村环境给予了关注,从政策的角度对教师
[4]1-40
专业标准的适应性状况进行了实地调查 。彭兵、邸安娜和陆楚生认为由于我国地域辽阔,各地发展水平
差异显著,从教师专业标准本身内容的角度而言,也需要准确反映当地实际情况,符合当地幼儿教师专业发
[5]
[6]1-30
展需要。熊建辉认为教师专业标准的适应性问题必须以科学、客观的依据为前提 。事实上,国外就教
师专业标准对不同区域的适应性对比研究是有的,比如澳大利亚曾对土著居民、托雷斯海峡岛民与非土著居
民的教师专业标准适应性进行了对比研究,结果显示差距非常大,标准对土著地区、岛区教师缺乏指导力,并
[7]
且这些地区的教师普遍抗拒,澳大利亚政府正在努力采用新的框架来指定特殊区域的专业标准。
所以,以四川为研究范围,针对四川幼儿教师专业标准的适应性问题进行研究有重要意义。目前《标准》
是面向全国的所有幼儿园教师,并且是底线标准,不是最高要求,所以应该具有普及性。而我国地域辽阔,地
区间师资水平差异很大,尤其是四川,作为西部大省,人口众多,教育基数大,教育任务繁重。四川省内城市
和农村教育水平差异很大,具有典型性。所以,《标准》在四川的适应性情况如何,如何更好地提高《标准》在
四川的适应性是本调查的目的所在。
二
研究假设和设计
一)分析框架与研究假设
适应”这个术语来自于自然科学,主要是指对环境的反应,尤其是应对环境而努力做出的改变。心理学
(
“
所指的适应是针对个体的心理感觉而言的,即个体受外界刺激后做出顺应的反应,最终使得个体的心理状态
与环境的要求相符合。社会学上所说的适应,通常是指个体的改变,是个体改变自身去顺应环境条件。本文
对适应的界定,具体而言,是指四川幼儿园教师对《标准》的适应,即对《标准》是否认同,对《标准》的掌握是否
熟练,对照标准能否在实际的保育教育中执行等。
不同国家的教师专业标准是根据不同国家的教育核心理念建构的,各国的教师专业标准都具有一个连
[8]
贯的框架体系。本调查的分析框架,主要是沿袭《幼儿园教师专业标准(试行)》本身的分析框架。《标准》
分为三个维度、十四个领域、六十二项基本要求,这是借鉴了国际经验,经专家长期论证后,由教育部颁发的
一个指标体系,此标准本身就是一个测度的理论体系(见表1)。
表1.《幼儿园教师专业标准(试行)》三维度十四领域六十二项基本要求
维度
领域
专业理念与师德
专业知识
专业能力
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
激励
与评
价
十三
沟通
与合
作
十四
反思
与发
展
职业
理解
与认
识
对幼 幼儿保育 个人
儿的 和教育的 修养
态度 态度与行 与行
幼儿
发展
知识
幼儿
保育
和教
育知
识
通识
性知
识
环境
的创
设与
利用
一日
生活
的组
织与
保育
游戏
活动
的支
持与
引导
教育
活动
的计
划与
实施
与行
为
为
为
基本
要求
6
2项(略)
本研究是在此测量体系下,把具体的六十二项基本要求分别分解为“教师素养”、“培养幼儿”、“个人差
距”三个方面作为测量“适应性”的自变量。教师素养主要是通过一线教师对《标准》的各项基本要求认同程
度来测量其自身的素养水平;培养幼儿主要是通过回答《标准》中的各项基本要求究竟对幼儿培养的帮助性
有多大来测量其适应性;个人差距是指教师对比《标准》中的各项要求判断个人差距。
故此,本研究的假设是从“教师素养”方面看,对标准的各项基本要求认同越低,则标准的适应性越差。
从“培养幼儿”方面看,标准各项基本要求对教师实际保育教育帮助越小,适应性就越差。从“个人差距”方面
看,个人与标准规定的要求越远,则适应性就越差。
(二)研究设计
本研究主要是通过深入理解《标准》中的每个领域及所包含的基本要求,在前期访谈基础之上,设计实施
了具有针对性的问卷调查。问卷主要涉及《标准》的适应性问题,它针对《标准》中的六十二条“基本要求”逐
43
四川师范大学学报(社会科学版)
一进行,从三个维度进行展示,分别是“教师素养方面”、“培养幼儿维度”、“个人差距维度”。在问卷调查中,
这三个维度均采用五点量表,用如下方式呈现。
第一,教师素养方面。即在您个人看来,对作为一名“合格的”幼儿园教师应具备的“专业素养”而言,《标
准》中各条“基本要求”的重要性如何?我们在各条“基本要求”右侧提供了5个等级的选项供您选择,从“非
常重要”逐渐过渡到“很不重要”。
第二,培养幼儿维度。即在您看来,为了培养“生动活泼学习、健康快乐成长”的幼儿,《标准》中各条“基
本要求”是否切合这一教育目标,或对实践教育活动究竟有多大帮助?我们在各条“基本要求”右侧提供了5
个等级的选项供您选择,从“帮助很大”逐渐过渡到“帮助很小”。
第三,个人差距维度。即在您看来,您的自身情况与《标准》中各项“基本要求”的差距有多大?我们在各
条“基本要求”的右侧提供了5个等级的选项供您选择,从“差距很大”逐渐过渡到“差距很小”。
全部数据采用SPSS21.0进行处理,问卷各个领域的克伦巴赫α系数均大于0.80,总的系数为0.846,具
有较高信度,基本可以作为幼儿教师专业标准适应性评估的工具。
(三)调查对象
调查对象是选取采用整群随机抽样的方法把成都、达州、自贡、广元的幼儿园教师作为被试。共计发放
问卷800份,得到有效问卷680份,回收率达到85%左右。其中,男性教师60人,占总人数的8.8%,女性教
师620人,占总人数的91.2%。
三
结果
一)现状描述
.各领域得分
(
1
第一,在《标准》的十四个领域中,幼儿园教师在“对教师素养的重要性”方面,第一个领域“职业理解与认
识”13.20分,第七个领域“通识性知识”14.70分,显著高于其他领域,说明幼儿园教师认为这两个领域不是
太重要。而在第九个领域“一日生活的组织与保育”4.60分,第十一领域“教育活动的计划与实施”4.31分,
显著低于其他领域,说明幼儿园教师认为这两个方面是最为重要的素养(见表2)。
表2.十四个领域在“专业素养”方面的得分情况
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
M 13.20 5.12 6.33 5.92 6.17 6.65 14.70 6.05 4.60 5.28 4.31 6.51 5.73 5.11
SD 5.31 2.04 2.26 2.12 2.38 2.30 4.66 2.14 1.17 2.03 1.10 2.18 2.03 1.96
第二,在《标准》的十四个领域中,幼儿园教师在“对培养幼儿的帮助性”方面,第六个领域“通识性知识”
.72分,第十个领域“游戏活动的支持与引导”4.86分,显著低于其他领域,说明幼儿园教师更加注重课程的
组织和活动的实施;而在第十三领域“沟通与合作”得分为13.00,显著高于其他领域,说明帮助性小(见表
4
)
。
3
表3.十四个领域在“培养幼儿”方面的得分情况
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
M 6.01 5.83 6.12 6.16 6.44 4.72 7.72 6.00 5.07 4.86 6.53 5.22 13.0 5.71
SD 2.16 2.07 2.31 2.10 2.04 1.98 3.17 2.13 2.42 1.25 2.30 2.00 4.50 2.08
第三,在《标准》的十四个领域中,幼儿园教师在“对照标准的个人差距”方面,第六个领域“幼儿保育教育
知识”得分(M=8.80)低于其他领域得分,这说明当今幼儿园教师认为在掌握学科专业知识上问题较大,而
在第十一个领域“教育活动计划于实施”上一般问题不大(M=22.87)(见表4)。
表4.十四个领域在“个人差距”方面的得分情况
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
M 15.51 14.56 15.42 14.85 17.23 8.80 13.11 13.13 10.4 12.75 22.87 15.4 9.82 10.16
SD 5.01 5.31 5.10 4.51 6.25 3.46 4.20 4.37 3.14 4.15 5.12 5.01 2.91 4.32
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杨其勇
张
杰
四川《幼儿园教师专业标准(试行)》适应性调查研究
“重要性”与“帮助性”的相关性
2.
第一,针对《标准》中的六十二项具体要求进行的“对教师专业素养重要性”与“对培养幼儿的帮助性”两
方面相关性检验结果均呈显著正相关,相关系数在0.27到0.61之间。这说明了《标准》本身的科学性,及在
教师素养(手段)与培养幼儿(目标)这两个方面获得了“手段与目标”的统一。
第二,通过相关系数的比较,检出了相关系数较大的项目。结果显示,“对教师专业素质的重要性”和“对
培养幼儿的帮助性”两个方面的相关性在第3条(认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展)、
第26条(熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则)、第27条(掌握幼儿园环境创设、一日生活安
排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法)、第28条(熟知幼儿园的安全应急预案,掌握意外事故
和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法)、第29条(掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法)、第
9条(合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动)、第45条
3
(
充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏)条目中具有
较高的相关性(相关系数均大于0.50),显示在幼儿园教师的看法中,这些条目对教师的专业素养重要性与对
培养幼儿的帮助性具有相当的一致性(见表5)。
表5.基本要求中“专业素养重要性”与“幼儿培养帮助性”具高相关的项目
专业素养(3)专业素养(26)专业素养(27)专业素养(28)专业素养(29)专业素养(39) 专业素养(45)
幼儿培养(3) 0.591
幼儿培养(26)
幼儿培养(27)
幼儿培养(28)
幼儿培养(29)
幼儿培养(39)
幼儿培养(45)
0.668
0.564
0.591
0.562
0.545
0.592
第三,虽然各基本要求在“对教师专业素质的重要性”和“在培养幼儿的帮助性”两个方面的相关性均为
显著,但在第1条“贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规”、第18条“善于自我调节情绪,保持平和
心态”、第19条“勤于学习,不断进取”、第32条“了解中国教育基本情况”条目上的相关性偏低(相关系数均
小于3)。这说明在幼儿园教师看来,以上条目在“对教师专业素质的重要性”和“在培养幼儿的帮助性”这两
者之间存在较大差异(见表6)。
表6.基本要求中“专业素养重要性”与“幼儿培养帮助性”具低相关的项目
专业素养(1)
专业素养(18)
专业素养(19)
专业素养(32)
幼儿培养(1)
幼儿培养(18)
幼儿培养(19)
幼儿培养(32)
0.223
0.210
0.234
2.270
(二)差异检验
1
.男ꢀ女性别差异检验
第一,在《标准》的十四个领域中,第一个领域“职业理解与认识”、第四个领域“个人修养和行为”、第八个
领域“环境的创设和利用”、第十四个领域“反思与发展”的得分上,男、女教师在“对教师素养的重要性”方面
存在显著差异(M=16ꢁ86/12ꢁ30,P<0ꢁ01;M=6ꢁ73/4ꢁ39,P<0ꢁ01;M=7.63/3ꢁ74,P<0ꢁ01;M=6ꢁ56/
4ꢁ84,P<0ꢁ01)。这说明相对男教师而言,女教师认为这几个领域对教师素养更为重要(见表7)。
45
四川师范大学学报(社会科学版)
表7.“专业素养”方面的性别差异检验
领域
M
一
四
八
十四
6ꢁ56
2ꢁ40
4ꢁ84
1ꢁ39
2ꢁ81
0ꢁ004
16ꢁ86
5ꢁ74
12ꢁ30
3ꢁ26
1ꢁ48
0ꢁ003
6ꢁ73
2ꢁ34
4ꢁ39
2ꢁ02
1ꢁ52
0ꢁ026
7ꢁ63
3ꢁ74
5ꢁ52
2ꢁ97
1ꢁ445
0ꢁ017
男
女
SD
M
SD
T
P
第二,在《标准》的十四个领域中,第十三个领域“沟通与合作”、第十四个领域“反思与发展”的得分上,
男、女教师在“对培养幼儿的帮助性”方面存在显著差异(M=17ꢁ18/12ꢁ52,P<0ꢁ01;M=8ꢁ01/5ꢁ97,P<
)。这说明作为女性的教师更喜欢对幼儿进行鼓励评价,更喜欢和幼儿进行互动交流,她们觉得这对培
0ꢁ05
养幼儿的帮助性非常大,而男性教师则觉得这两个领域的要求对幼儿的帮助性不显著(见表8)。
表8.“培养幼儿”方面的性别差异结果
领域
M
十三
17.18
4.66
十四
8.01
2.98
5.97
1.85
2.50
0.027
男
女
SD
M
12.52
3.95
SD
T
P
2.49
0.009
2
.城市ꢀ农村地区差异检验
第一,在《标准》十四个领域中,第三个领域“幼儿保育和幼儿教育的态度和行为”、第六个领域“幼儿保育
和教育知识”和第十个领域“游戏活动的支持与引导”的得分上,城市与农村地区在“对教师专业素质的重要
性”方面存在显著差异(M=8.59/5.01,P<0.01;M=7.97/2.94,P<0.01;M=3.46/7.80,P<0.01)。农村地
区教师更加注重对幼儿的态度与行为、保育和教育知识与方法,认为这两个领域的要求“对教师专业素养”更
为重要。另外,在“游戏活动的支持与引导”领域中,城市地区教师则认为相对更重要(见表9)。
表9.“专业素养”方面城市ꢀ农村差异检验结果
领域
M
三
六
十
8.59
2.19
5.01
1.84
1.702
0.005
7.97
2.94
4.52
1.56
1.300
0.046
3.46
1.91
7.80
2.42
1.617
0.025
城市
农村
SD
M
SD
T
P
第二,在《标准》十四个领域中,第五个领域“幼儿发展知识”、第八个领域“环境的创设与利用”、第十一个
领域“教育活动的计划与实施”、第十二个领域“激励与评价”、第十三个领域“沟通与合作”中,城市与农村地
区存在显著差异(M=4ꢁ25/7ꢁ93,P<0ꢁ05;M=4ꢁ22/7ꢁ51,P;M=4ꢁ37/7ꢁ23,P<0ꢁ01;M=3ꢁ42/6ꢁ88,P
<
0ꢁ05;M=7ꢁ98/8ꢁ84,P<0ꢁ05)。相较于农村地区教师而言,城市地区教师更关注于了解关于幼儿的发展
知识、做好保育教育设计、合理组织开展活动、学会鼓励幼儿以及与幼儿沟通等方面(见表10)。
46
杨其勇
张
杰
四川《幼儿园教师专业标准(试行)》适应性调查研究
表10.“培养幼儿”方面城市ꢀ农村差异检验结果
领域
M
五
八
十一
4.37
十二
3.42
十三
7.98
4.25
1.43
7.93
3.27
ꢀ1.302
4.22
1.15
7.51
3.00
ꢀ2.004
城市
农村
SD
M
1.56
1.12
3.93
7.23
6.88
8.84
SD
2.51
2.15
5.97
T
P
ꢀ2.162
ꢀ1.320
ꢀ2.017
0.04
0.001
0.002
0.038
0.026
第三,在《标准》十四个领域中,仅在第十一个领域“教育活动的计划与实施”的得分上,城市与农村地区
在“参照专业标准的个人差距”方面存在显著差异(M=28.61/39.76,P<0.05)。城市地区教师认为自身与
《
专业标准》的要求相距较大,而农村地区教师则认为个人差距相对较小(见表 )。
11
表11.“个人差距”方面城市ꢀ农村差异检验结果
领域
M
十一
28.61
4.19
城市
农村
SD
M
39.76
9.70
SD
T
P
ꢀ1.342
0.039
四
讨论
幼儿园教师是履行幼儿园保育教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培训,具有良好的职业道德,
掌握系统的专业知识和专业技能。《标准》为幼儿教师专业发展提供制度保障,为幼儿教师专业发展提供实
[9]
现机制,为幼儿教师专业发展提供智力支持。在统计分析结果的基础上,下面从“专业理念与师德”、“专业
知识”、“专业能力”三个方面展开讨论。
(一)有关“专业理念与师德”的讨论
教师具有正确的职业理解与认识是教师职业发展和师德养成的先决条件,教师如何看待和对待自身的
工作,会直接影响到幼儿的发展,也会影响到我国基础教育的发展进程。不正确的职业理解会形成职业压
[10]
力,并且会降低职业幸福感 。就“专业理念与师德”这一维度而言,它是《标准》中的第一个重要维度,包含
了四个领域:职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为。
第一,职业理解与认识。研究结果显示,在“教师素养”维度、“培养幼儿”维度和“个人差距”维度上,平均
得分分别为13.20、6.01、15.51,这个结果说明幼儿园教师对于职业的理解和认识并没有太多的概念,并没有
特别地视作是教师的一种素养。但是,认为对幼儿教师职业有更多的理解对孩子的成长有很大帮助性,并且
认为自己对职业的理解和认识差距较小。《标准》将该领域作为“合格教师”标准是相当现实而可行的。
第二,对幼儿的态度与行为。该领域在“教师素养”、“培养幼儿”及“个人差距”维度上的平均得分分别为
、 ,这个结果同样说明了教师们认为对幼儿的态度与行为在保育教育中非常重要,对幼儿的帮
5
.12、5.8314.56
助也很大。但是,老师们在这一领域的个人差距还是存在的,所以这一领域中的各项基本要求对于缩小教师
之间的差距具有相当价值,用这些要求去规范教师的行为,可以让他们改变自身的一些态度问题,朝更加关
爱幼儿的成长方向发生良性的改变。
第三,幼儿保育和教育的态度与行为。研究显示,在“教师素养”、“培养幼儿”、“个人差距”三个维度上的
平均得分分别为6.33、6.12、15.42,这个结果表明了老师们认为这个领域的要求对教师素养的培养较重要,
在保育教育活动中对幼儿的帮助性较大,老师个人在这方面的差距较小。这样的要求既有利于建设高素质
47
四川师范大学学报(社会科学版)
的教师队伍,更有利于幼儿的快乐成长。
第四,个人修养与行为。在“教师素养”、“培养幼儿”、“个人差距”三维度上的平均得分分别为5ꢁ92、
6ꢁ16、14ꢁ85,表明老师认为这些要求对自身素质的提高很重要,但在实践活动中对幼儿帮助性相对较小些,
但个人与这些要求的差距也较小,既肯定了个人修养与行为在《标准》中存在的价值,同时也提示此项作为幼
儿园教师的考核标准尚需要进一步改进。
第五,在性别差异方面,第一个领域“职业理解与认识”、第四个领域“个人修养和行为”中的“专业素养”
维度上男教师的平均得分和女教师的平均得分存在差异(M=16ꢁ86/12ꢁ30,P<0ꢁ05;M=6ꢁ73/4ꢁ39,P<
)
,提示男女教师对这个领域中的要求对教师素养的重要性看法有差异。这与前人的研究结论基本相
0
ꢁ05
近。唐文雯研究发现,农村幼儿教师社会支持、职业承诺在性别上存在显著差异;社会支持、职业承诺之间存
[11]
在显著的相关关系 。
第六,在地区差异方面,结果显示在“幼儿保育和教育的态度与行为”这个领域存在“专业素养”维度上的
显著差异。究其原因,可能是农村教师所在的工作环境对这一领域的要求不是那么高,提示国家需要对农村
基础教育加强重视。这与已有研究的结论基本一致。李振峰调查显示,欠发达地区农村幼儿教师性别结构
[12]
严重失衡,低学历居多,资格证持有率低,非专业人数偏多,职业道德状况不容乐观 。
第七,相关分析结果显示在“专业理念与师德”中,第三条基本要求“认同幼儿园教师的专业性和独特性,
注重自身专业发展”均呈现了“专业素养”和“培养幼儿”两个维度的高相关,说明幼儿教师认为教师专业素质
对幼儿教师专业发展和对幼儿帮助都是很大的,这种观念的改变是值得肯定的。第一条“贯彻党和国家教育
方针政策,遵守教育法律法规”、第十八条“善于自我调节情绪,保持平和心态”、第十九条“勤于学习,不断进
取”这三条均呈现了“专业素养”和“培养幼儿”两个维度的低相关,说明幼儿教师认为这三方面的素养和对幼
儿的帮助性没有直接关系。
(二)有关“专业知识”的讨论
第一,研究结果显示,相较于《标准》中的第五、第七个领域而言,第六个领域“幼儿保育和教育知识”对于
教师素养而言显得相对更重要。在培养幼儿方面,同样认为第六个领域相对最不重要,即被试认为对于培养
幼儿而言,“知识”本身是最重要的。对这一领域的重视虽然是必然的,但也说明了或许现代教师的思想依旧
未能跟随时代的步伐,可能仍滞留在“只管保育教育”的阶段。这也提示在教育中,教师除了对知识的重视之
外,还把幼儿的身心健康发展与安全问题放在第一位,多关心孩子自身的成长与发展,培养他们良好的学习
生活习惯,根据每个孩子不同的发展方向去关心并正确地引导他们。在第七个领域“通识性知识”,教师认为
对幼儿的帮助性非常小,说明幼儿教师对通识性知识存在不重视或者漠视的倾向。
第二,在专业素养维度上,第七个领域(保育教育知识)上,农村教师比城市教师相对认为更重要,提示在
农村不发达地区,教师自身素养不够全面,对幼儿的品行养成与不同年龄幼儿的认知规律及教育心理学等学
科外的知识没有足够重视,也体现出了地区经济对教育发展的局限,国家需要对农村教育加大投入。
第三,第六个领域“幼儿保育和教育知识”,城市与农村地区在“对教师专业素质的重要性”方面存在显著
差异,农村地区认为更为重要。第五个领域“幼儿发展知识”,城市与农村地区存在显著差异,城市认为更为
重要。这说明城市教师更加重视关于儿童成长发展的知识,农村老师更加关注自己常用的保育教育的知识,
农村老师有实用性取向。
(三)有关“专业能力”的讨论
第一,幼儿园教师认为“一日生活的组织与保育”、“教育活动的计划与实施”这两个方面是最为重要的素
养,“游戏活动的支持与引导”对幼儿发展有很大帮助性,但认为“沟通与合作”对幼儿的帮助性不明显。幼儿
园教师认为合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动;充分
利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏,是重要的专业素
养,并且对幼儿发展很有帮助性,两者成高度正相关。但是,老师普遍认为自己与标准要求有差距,自身做得
还不够好。出现这种情况的原因,可能是教师在教育方面陷入教育方式匮乏的瓶颈,无法找到新的教育方式
48
杨其勇
张
杰
四川《幼儿园教师专业标准(试行)》适应性调查研究
加以突破。
第二,男、女教师对“环境的创设和利用”、“反思与发展”是幼儿教师的重要素养的看法存在差异,女教师
比男教师更认同。男、女教师对“沟通与合作”、“反思与发展”对幼儿的帮助性方面看法存在差异,女性教师
更喜欢对幼儿进行鼓励评价,更喜欢和幼儿进行互动交流,她们觉得这对培养幼儿的帮助性非常大。城市与
农村教师对“游戏活动的支持与引导”是幼儿教师的重要素养的看法存在差异,城市教师更看重此方面。城
市与农村教师对“环境的创设与利用”、“教育活动的计划与实施”、“激励与评价”、“沟通与合作”对儿童的帮
助性上的看法不一致。城市教师更关注做好保育教育设计、合理组织开展活动、学会鼓励幼儿以及与幼儿沟
通。
第三,城市与农村教师对“教育活动的计划与实施”在“参照专业标准的个人差距”方面存在显著差异。
城市地区教师认为自身与《标准》的要求相距较大,而农村地区教师反而认为个人差距相对较小。其他学者
的研究或许能够给出答案。孙丽华研究表明,乡村幼儿教师的日常生活闲散、单调且乏味,精神文化生活和
[13]
专业生活空乏,期待很小 。
五
结论
幼儿教师专业标准的作用毋庸置疑。一项国际研究用幼儿教师专业标准测试工具对意大利幼儿园教师
进行测量,结果表明,幼儿园教师受益于专业标准,促进了教师的专业发展,尤其是幼儿教师专业标准的明确
[14]
量化,幼儿教师会比照标准纠正自己的教育行为和提升反思能力 。我国依法制定的《标准》对于提高教师
素质和教育水平具有权威性的指导作用,但其落实的具体情况仍需要进一步考察与探索。
第一,各地区幼儿园教师通过《标准》的学习,已经有了较切实的认识,但也存在一些不足,尚未能真正将
《标准》作为一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标,未来需要更大力度的贯彻实施。
第二,四川大部分农村地区由于地方条件以及自身因素的制约,对于幼儿的全面发展不够重视,也可见
《专业标准》在推行过程中对于农村幼儿园教师而言存在困难,未来需要更多的资源与师资倾斜,加大扶持力
度,促进农村地区幼儿教师的自身素质提高。
第三,有相当一部分的教师或对自身知识素养缺乏自信,或在教育能力方面把握不足,或在对幼儿的培
养上存在差异。《标准》的出台与实施,有望让这些教师意识到自身与同行、与标准之间的差距,从而有助于
投身于幼儿园教育一线的教师们通过有针对性的努力和学习来不断提升自我素养。
第四,四川幼儿教师总体上对《标准》的理解处于“日常工作要求”的层次,与国际幼儿教师提倡理念和追
求自我专业自主、专业进步有较大差距。国际优秀的幼儿教师有三个重视:一是重视对儿童本身的理解和对
儿童发展、学习的促进作用;二是重视幼儿教师专业自主性发展;三是重视幼儿教师作为家、园、社区的纽
[15]
带 。
第五,幼儿园教师对《标准》的理解“刻板”和“僵化”,缺乏应有的“诗意化”。诗意化即诗情画意,本质是
人文化,特点是轻松愉快和不拘泥于形式,幼儿教育本质是诗意化。幼儿教师普遍存在专业活动中的“泛技
[16]
术性”崇拜,思维形式化 。
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1
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(
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TheAdaptabilityof“Kindergarten
Teachers’ProfessionalStandards(Trial)”inSichuan
1
,2a
2b
YANGQi-yong ,ZHANGJie
(
1.SchoolofEducationScience,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610066;
2
.a.SichuanYoungChildren’sOrganizationandIdeologyEducationResearchCenter,
b.InstituteofEducation,ChengduTeachersCollege,Chengdu,Sichuan611130,China)
Abstract:Adaptabilityreferstotherecognitionandqualitiesofkindergartenteachersto“kin-
dergartenteachers’professionalstandards(Trial)”.Basedon62basicprofessionalstandards,
questionnaireismadetomakeaninvestigationamong680kindergartenteachers’inSichuan.Re-
sultsshowthat:kindergartenteachersofdifferentgendersanddifferentregionsdifferfromeach
otherwhendiscipliningthemselvesaccordingtotheabove-mentionedstandards,inphilosophy
andethics,professionalknowledgeandprofessionalabilities.Havinglearnedtheprofessional
standards,theyhavehadadeeperunderstandingbuttherearestillsomeproblems,suchasnot
havingbeenabletousethestandardsasmoralcoordinates,knowledgecoordinatesandabilityco-
ordinates,limitingtheunderstandingofthestandardstoadailylevel,theunderstandingisstill
stereotypedorrigidratherthanpoeticorflexible,andtheprevalenceof“technical”worshipin
professionalactivities,allofwhichshowabiggapfromtheidealfunctionofthestandards,the
pursuitofprofessionalautonomyandprofessionalprogress.
Keywords:Sichuan;“kindergartenteachers’professionalstandards(Trial)”;adaptability;
investigation
[责任编辑:罗银科]
50
（已满）