第
!"卷第月
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期
四川师范大学学报
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社会科学版
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年
+
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新世!纪!以中国标学本"上历海本史"港教台本科为中书心的的分析结构
!
张 利 娟
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四川师范大学历史文化与旅游学院
#
成都"A**"B"
!!
摘要教材结构是一个复杂的系统
!
"
教材结构研究是教材设计最优化的奠基工作
亦有学者将其划分为课文系统和课文辅助系统两部分
新世纪出版的国标本上海本港台本中学历史教科书
如新增了经济文化科技社会史的内容古代史中还穿插进乡土史的内容等
拉近了历史与现实与学生的距离但还需进一步完善在形态结构上变化甚大且呈现出
表现为课文类型增多基本课文构成部分增加课前提要和图片设计有所创新等活动与探究
性课文成为课程形态变化的最大亮点 新世纪中学历史教科书的这些变化对于激发学生学习历史的兴趣培养
学生参与意识探究和自学能力都会有所帮助
关键词新世纪中学历史教科书教材结构
!
中学历史教科书的结构通
但均局限于平面式思
与过去相比在内容结
常划分为外部结构
维而未体现出教材结构的层次性
构和程序结构上均有很大进步
历史更加贴近社会生活
多样化的发展趋势
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内部结构两方面
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使
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中图分类号!D"!!J#A!文献标志码!E!文章编号!A***F#!A#$)**+%*#F*A)CF*G
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!
一
!
问题的提出及相关研究综述
教材结构是由教材系统中各基本要素之间的联系方式
&
结构性是教材质的根本规定性 教材结构研究是教材设计最优化的奠基工程
保证是教材理论建设的重要任务
教材结构是一个复杂的系统
到表层的三个层次即教材内容
教材内容处于教材结构的最深层次
二层次是教材的程序结构教材程序是指教材内容纵向编排的体系
理发展顺序相互制约的关系其实质是作为客体的教材内容与作为主体的学生相互作用的关系
的一层结构是教材的形态结构或称教材的显性结构
前两种称之为教材的隐性结构"#教材形态是指在学生
学习活动制约下教材内容和教材程序所呈现的多种多样的表现形式 经过优化设计的教材形态能够使教
材内容和教材程序所具有的育人功能得到最大限度的发挥 教材形态 的角度即根据青少年认识活
动的基本规律可分为课文图像和作业三部分 的角度即根据教学内容与教学过程的辩证统一性
'
组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体
是教材评价科学化的有力
建构科学的教材结构理论是进一步深化教材改革的关键
任何系统都具有层次性 基于这种观点有学者将教材结构划分为由深层
教材程序和教材形态而且这三个层次之间相互制约共同实现教材的整
传统的教育学大多将教材内容归结为知识和技能第
它反映了教材内容的逻辑顺序与学生心
教材最表面
(
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A+
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A+
体功能
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其中
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从
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学
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从
(
教
)
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收稿日期!)**+F*)FA)
基金项目
!
本文是)**B年度四川省教育厅人文社会科学重点研究基地
(
四川省教师教育研究中心
)
科研项目
(
信息化环境下的
)
的阶段性
中学历史教师专业发展)!编号.S=e)**BF*A!"'四川师范大学校级教改项目
成果
&
(
信息技术与中学历史教学
作者简介
!
张利娟!A+G"%"#
女
#
重庆人
#
教育学硕士
#
讲师
#
主要研究历史课程与教学论
&
A)C
张利娟
!
新世纪中学历史教科书的结构%%%以国标本
'
上海本港台本为中心的分析
'
可分为课文系统和课文辅助系统两部分
序结构以及优化教材的形态结构
一般来说人们对中学历史教科书的结构划分有以下几种观点
科书的各个部分及其相互关系包括外部结构和内部结构两个方面
目录课文作业图表附录等从内部结构来看主要指历史知识的体系或历史知识的结构
书的内部结构就是研究如何以马克思主义的史学观点为指导通过对有关历史事实的叙述
纳以及历史原理的阐述使中学生形成比较完整的历史知识结构
构分成课文系统和课文辅助系统两部分其中课文系统是教科书的主体内容
包括基本课文补充性课文绪论性课文史料性课文等课文辅助系统主要包括图表
上述对历史教科书结构的分析虽然能从系统论的观点出发根据教学内容与教学过程
对教材的表层系统进行优化设计同时也看到教材结构中的知识要素但是他们对教材结构
的研究仅仅局限在平面式的思维没有看到教材结构的层次性缺乏对教材深层结构的透析
新世纪中学历史教科书的结构
下面将以新世纪出版的中学历史
义务教育课程标准实验教科书)!统称(国标本)"'上海出版的二期
教材程序
'
&
教材结构的系统设计应注重完善教材的内容结构
#
构建教材的程
#
&
#
&
一种观点认为教科书的结构指构成教
#
#
&
历史教科书从外部结构来看主要包括
中学历史教科
历史概念的归
)+B"IBG
另有学者将中学历史教科书的结
它由各种不同类型的课文组
课前提要课旁提
'
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成
注
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习题等
的辩证统一性
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二
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课改教科书
!
简称
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上海本)"以及部分港台本 为例
#
从教材内容
'
教材形态三方面对它们的结构
进行初步分析
#
从中得到一些规律性的认识
&
A'教材内容
对于处于教材结构最深层次的教材内容
这些要素具有一种能够保证社会平衡的共同核心
存社会文明最优秀的传统来促进个人智力的成长
这些文化的共同要素作为教材内容它大致应具有三性
本概念基本原理和基本技能具有反映学科发展阶段的理论结构特征
的事例理论和技能都应具有典型性教材内容应具有简约性即用最少的篇幅来阐明有关内容
幅内阐明教学目标所要求的内容 另有学者认为中学历史教材在内容选择方面还应符合如下三方面的
要求一是符合学科发展要求学科中最主要的最基本的东西要体现出来必须科学地选择反映历史发展的
大事二是要符合社会发展需求按照社会发展需求发掘历史从而赋予它新的含义如生态问题阿以冲突
民族宗教问题等三是要符合学生发展需求
历史知识浩如烟海历史教科书由于篇幅有限不能囊括其全部内容只能选择其中最基本最精华的东
课程内容的选择应体现时代性符合学生的心理特征和认知水平减少艰深的历史
增加贴近学生生活贴近社会的内容
有助于学生的终身学习)&新世纪中学历史教科书在课文
内容的选择上充分体现了课程标准的基本理念即不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性
符合学生的心理特征和认知水平减少了艰深的历史理论和概念增加了贴近
#
要素主义者认为
学生必须学习这些作为理智行为之根基的基础知识
要素主义把文化的共同要素作为教材的核心
教材内容应具有基本性主要阐述某一学科的基
教材内容应有范例性也就是所选择
在有限的篇
.
人类文化遗产中有永恒不变的
'
共同的要素
以保
选择
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西
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从总体上讲#(!历史
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理论和概念
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课
程内容的选择体现了时代性
#
#
#
学生
'
贴近生活的内容
&
在课文内容的选择上
#
国标本上海本港台本新教材都增加了大量的经济史文化史科技史社会史的
'
'
'
'
'
内容
#
特别是突出了科技文化内容使历史更加贴近社会生活具有时代性 人教本北师本每单元用 课时
华师本则把文化史设计成独立的单元上海本明确提出以人类文明发展史建构教材体系
乙两部乙部课程采用专题史体例介绍中华民族五千年文化发展沿革中国
学术思想的演进以及科学技术的伟大成就使学生认识中国优秀文化传统及其对世界文化发展的影响
教材程序
教科书结构的第二层次即教材程序制约着教与学双边活动的实际进程强烈地影响着学生个性发展的
方向和水平 杜威最早分析了教材程序的基本要素他认为教材具有双重特点即经验的逻辑方面和心理
后者代表教材与儿童的关系 布鲁纳进一步指出教材设计必须反映知识
#
#
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'
)
讲述科学文化
$
$
$
香
港本则把整个课程内容分为甲
'
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"+A)#
方面#(前者代表教材本身
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)
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#
(
A)#
四川师范大学学报
!
社会科学版
"
本身的性质)'(求知者的素质
)
和
(
知识获得过程的性质
后两者则代表儿童的心理顺序 教材程序内在地包含着两个要素
学生的心理顺序两者之间的内在联系决定了教材程序的构成
传统的教材设计者在设计教材时照搬学科知识的逻辑体系而忽视学生的心理发展顺序
年在各个发展阶段的心理特征已有经验和认知发展水平的差异由此带来了种种弊端 问题是如何依据学
生的心理发展特点来对学科内容的逻辑体系进行改造从而设计出合理的教材组织方式 在设计教材时
常碰到学科知识的逻辑顺序与学生心理发展顺序相冲突或相矛盾的地方 如果严格按照学科体系组织教
有时是不符合学生心理顺序不利于学生学习的 这时就要对学科的逻辑体系加以改造重建符合学生
心理特点的教材的组织顺序 如在中学历史学习中一般存在着学生由近及远由浅入深由易到难认识事
物的认知规律与现实中的历史课程讲述从古到今的矛盾我们可以采取在离现实比较久远的学生不容易理
让学生通过学习身边的历史以拉近历史与现实的
上海本教材在课文编写中就注意吸取了上海乡土史的
从开放到闭关中特意提到徐光启是上海人并出了一道思
找找看徐家汇地区还有哪些与他有关的地名 而香港文达出
寻根溯源看香港课文类型给老师和学生提供一些实用而有趣的
将其独立成课插入相应的章节中
)
三方面的要求&(知识本身的性质
)
主要涉及教材内
容的逻辑顺序
顺序与主体
#
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#
即客体
!
教材内容的逻辑
"
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"
#
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#
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#
忽视了青少
'
#
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#
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#
常
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材
#
#
&
#
&
#
'
'
#
'
解的古代史中穿插进一些同时代的乡土史的内容的方法
#
#
距离
内容
考题
#
从而对古代史有一个更深层次的理解
以拉近历史与学生的距离
上海的徐家汇就是因徐光启而得名的
中国历史则开辟了
按照不同时期介绍香港演变的史实
教材形态
最后
态结构分为课文系统和课文辅助系统两部分
类型组成课文辅助系统包括课前提要文献资料
&
例如
.
#
#
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如在第)C
课
,
-
#
.
#
#
2
版有限公司出版的
,
-
(
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#
资料
#
#
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'
#
谈谈历史教科书最表面的一层结构%%%形态结构
!
即显性结构"&
从教
(
的角度我们将教材的形
) #
活动与探究性课文等课文
#
课文系统由绪论性课文基本课文
'
注释图片习题等
'
'
#
'
'
'
!参见图A"&
基本课文（大字）
课前提要
文献资料
基本课文
主要构成部分
图
注
片
释
训练形式
补充课文（小字）
图
A'基本课文主要构成图
与过去相比有很大进步
# #
有耳目一新之感似乎编者旨在通过优化教材的形态结构
依我所见
要在教材的形态结构上改变较大
来完善教材的功能 因此新世纪历史教材的形态结构呈现出多样化的发展趋势
&
新世纪中学历史教科书多样化的形态结构
下面我们再以国标本上海本
书在形态结构上的变化及其趋势
同资讯企业股份有限公司牛津大学出版社
龙腾文化事业有限公司出版的教科书
从下页图 可以看出第一新教材在课文类型上有所突破
绪论性课文 等课文类型
许多栏目此外新教材在课前提要和图片这两部分设计上有所创新
#
新教材在内容结构和程序结构上
#
但还需要进一步完善 新教材主
&
#
与旧教材相比
#
#
&
#
三
!
'
,
中国历史-!七年级上"'香港本
'
台湾本为例来分析新世纪中学历史教科
香港本综合了文达出版有限公司人人书局有限公司大
龄记出版有限公司出版的教科书本文以龄记本为例台湾本指
&
需要说明的是
#
'
'
'
'
#
）
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参见下页图)&
)
.
#
#
除了传统的基本课文还有活动与探究性课
#
文
'
'
专题研习课文'(寻根溯源看香港
)
）
第二基本课文的构成部分有所增加新设了
#
#
）
#
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A)"
张利娟
!
新世纪中学历史教科书的结构%%%以国标本
'
上海本港台本为中心的分析
'
每课一得
材料阅读
自我测评
活动建议
主要构成部分
新增栏目
主要构成部分
活动与探究
基本课文
基本课文
新增栏目
人教本
华师本
北师本
上海本
自由阅读卡
活动与活探动究课性）课文
活动与探究性课文
学习与探究）
（
（
基本课文
主要构成部分
主要构成部分
新增栏目
基本课文
史海指南
史海拾贝
活动与探究性课文
探究活动）
（
图说历史
课
正
前
文
学习目标
预 习
正
文
片
料
题
业
绪论性课文
基本课文
图
资
问
作
注 解
香港本
探索站
台湾本
基本课文
专题研习课文
训练站
“
寻港根”溯课源文看香
教育部
史事纲要
重要名目
思考问题
全章复习
图
)'中学历史教科书形态结构系列图
!
一
"
课文类型增多
国标本和香港本开辟了新的课文类型
法指导 如国标本新增了活动与探究性课文
种课文类型 其中活动与探究性课文是本次课改的一大亮点
&
#
以适应未来社会对复合型人才的需要
#
并加强了对学习历史的方
&
#
香港本有绪论性课文
'
专题研习课文'(寻根溯源看香港)
等多
&
#
活动与探究性课文是根据国家教育部)**A年制定的
,
全日制义务教育历史课程标准-!实验稿
人教本在每一单元中安排了
"
出版的
义务教育课程标准实验教科书中新设计的一种课文类型
活动课)#书后安排
了复习方法和技能训练课北师本在每一单元中安排了
探究活动课)#我们
把这一类型的课文统称为活动与探究性课文 虽然不同版本的教材编者对这些课文的称呼不同
都大同小异即主要想通过设计这样一种新的课文类型引导学生进行一系列活动和探究式学习
生的多种能力特别是创造性思维和实践能力同时也让学生学会历史学习的方法和技能为以后学习历史
打好基础
活动与探究性课文集中体现了新的时代精神和教育理念符合现代教育理论中以活动促发展的基本
指导思想即通过在教学活动中构建具有教育性创造性体验性自主性的学生主体活动鼓励学生主动参
主动探索主动思考主动实践以期引导学生在历史活动中思维获得体验能力得到发展 为了改变灌
输式的教学方式促使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转化突出教学过程和方法的自主性教科
书要努力为学生进行探究性学习创造条件活动与探究性课文在这样的背景下得以出台 这实际是进行探
究式学习的一个重要尝试也是探究式学习的重要方式 活动与探究性课文面向全体学生要求人人参与
让学生活动起来体验学习的乐趣 它的实施有助于培养学生的参与意识和自主学习的能力也有利于充分
发挥学生自身的能力和特长它具有多方面的功能 我们试以人教本中国历史七年级上下两册设置的
节活动课为例来加以说明
&
(
#
( (
学习与探究课)#华师本安排了
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#
但其目的
以培养学
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'
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与
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'
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-
+
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A)G
四川师范大学学报
!
社会科学版
"
主
!
题
能力培养要求
寻找历史
编历史小故事
上册 秦始皇功过的辩论
运用历史地图学习历史
温故而知新的方法和技能
历史短剧 文成公主入藏
历史就在你身边
培养收集历史素材
激发兴趣开展探究式学习
学习识读历史地图的基本技能
学会进行历史知识复习的方法和技能
提高历史知识的运用能力和表达交流能力
#
拉进历史与学生的距离
编写历史故事的能力
学会合作学习
培养空间概念
'
#
#
#
(
)
!
培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力提高对历史绘画作品的欣赏水
平
#
!
历史画配文 话说清明上河图
,
-
下册
历史知识竞赛
设计历史知识示意图
提高整理历史知识的能力培养团队意识和竞争意识
学会在复习中化繁为简形象直观地掌握历史知识的方法
#
#
#
&
'
!
!
一本好的教科书既是教师的教本
训练的倾向要向有利于改变学生学习方式的方向转变
究性学习创造条件
更是学生的学本
历史教材要改变过去过分强调接受性学习
有利于学生主动的参与到教学中努力为学生的探
活动与探究性课文可以说在这方面做了很好的尝试
基本课文的构成部分增多
新教材基本课文中新设了许多栏目
史海拾贝史海指南等 我们可以大致按照类型和功能将这些新设栏目分为三类
活动形式多样化突出活动与探究
活动建议)#通过设计一系列课内或课后的学习活动
培养学生的创新意识和实践能力以及与其它学科交叉
几乎所有的版本都加强了问题设计不仅在文后而且在文中设置了大量的训练形
课文当中的每一目基本上
香港本不仅在正文中开设了训练站这种课堂
分析力等能力并指导学生利用字词典等工具书的学
教育站)#以各种问题形式来培养学生的操守品德
建立其对本民族及国家的
台湾本在正文中提供 资料旁边提出问题古文资料皆改写为白话文同时附
录有现代学者的重要见解以方便学生阅读思考 学生在教师引导下进行讨论必能了解历史知识的特质在
于经由资料与证据方能对过去有所理解也能够藉此练习强化思考与分析能力 总之新世纪的历史教科书
活动形式训练形式都表现出多样化特征而且在设计上特别注重培养学生的活动实践与探究能力
补充资料拓展课文内容
由于课时所限很多版本采取了新设栏目的方式将正文中无法讲但又很重要特别是学生感兴趣的历
史内容收录其中使教科书的内容进一步拓展 人教本自由阅读卡主要介绍与课文同一时期有关的物质
文明社会生活等扩展性知识以增长见识开阔眼界增强学生学习历史的兴趣 北师本每课一得采取提
问的方式 多选择与本课教学内容相
向学生呈现正文中没有讲到的但学生较感兴趣的历史常识$(材料阅读
关的几句或一段原始材料多为文言文与译文同时出现有时加以提问这种设计方式不仅拓展了学习内
而且有利于提高学生古文阅读及利用史料分析问题和解决问题的能力 上海本的史海拾贝采用一段
或者对课文内容进行深化补充或者对某个文明史知识
或者写出一个学生感兴趣的话题来提高学生学习历史的兴趣 香港本的
并让学生就资料进行研习
机械性
#
#
#
&
&
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二
#
如活动与探究
'
自由阅读卡
'
每课一得
'
材料阅读
'
自我测评
'
活动建
议
戏
'
'
&
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A'训练形式
'
#
人教本的
(
活动与探究)'北师本的
看图分析
(
#
如小讨论
'
小游
'
故事会小制作
'
'
'
动动手等
#
'
与现实生活
联系的综合学习能力
&
#
#
式
&
如人教本在文中有
都设计有问题形式有
练习形式以此来提高学生的观察力
习方法而且还结合课文设立
认同感和归属感
(
动脑筋)#文末有
(
练一练)$上海本力求作到一目一训练
#
#
(
各抒己见)'(小论坛)'(动手动脑
)
等
$
(
)
#
'
理解力
'
联想力
'
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(
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资料)#并在
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(
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#
#
#
容
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(
)
约
)**%!**字的文字及一幅与之相关的精美图片
#
#
点进行简明扼要的介绍
旨在补充有趣历史知识
#
&
(
探索站)#
#
&
A)B
张利娟
!
新世纪中学历史教科书的结构%%%以国标本
'
上海本港台本为中心的分析
'
!
'
指明学习途径 为学生学习方式的转变创设条件
人教本书后列有好书推荐 华师本文中有上网的训练形式上海本文后开设了史海指
上网 这些栏目的开设适应了信息化社会知识急剧增长的需
为信息社会学生学习方式的转变创造了条件
香港的历史教科书在结构设计上加强了对学生自学能力的培养
附有生动活泼引人入胜的故事连环画对本章主要内容作一简要介绍
两个栏目给学生提出具体的学习目标以各种形式的问题将本课要点罗列出来
另外在每章末附有形式多样的教学活动建议点列式的复习大纲其中教学活动建
故事讲述资料收集戏剧演绎模型制作等使学生从适当的活动及习作中触发新的认识
复习大纲则使学生易于复习和记忆 所有这些栏目的设计都旨在加强学生自学能力的培
#
便于学生自学
历史学习网站
参观博物馆等
&
#
#
$
$
(
南
)#其具体形式有阅读书籍
'
'
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#
要
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如香港人人书局有限公司出版的中
,
国历史-#在每章开始前
#
'
#
$
每课前开
#
辟出
让学生做到心中有数
议包括问题讨论
引起新的兴趣
(
学习目标
)
和
(
预习
)
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#
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'
'
'
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养
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三
"
课前提要图片设计有所创新
'
国标本上海本在课前提要图片设计等形式上有所创新
或讲故事或介绍文物或引用诗歌民谣然后提出问题
计了一副打开的画卷一个身着古装的小孩或立或坐在画卷的旁边
想象图版或照片配以文字引出该课内容 华师本上海本则采用巨幅真实的文物照片配合文字来导入新课
#
更具历史感真实感气势更为磅礴 比如上海本单元前的课前提要编写就独具特色主要采用归纳编写法
在每一单元前用一页安排课前提要由文字和图片两部分组成文字部分高度概括本单元的学习内容图片
选取的是代表本单元所讲内容的文物照片目的是提供具体感性的形象素材与文字说明以预设学习场景
这种图文结合的形式尤其是直观性和趣味性的特点有利于激发学生学习历史的兴趣也更符合初中学生
的心理生理特点
新教材在教材设计上做到了图文并茂图片的使用量大大增加图片在教科书中占有重要地位 人教本
在课前集中设置了反映课文重要知识内容的图片北师本图片的分布错落有致与文字丝丝相扣采用了一
些小巧可爱的图标来点缀课文华师本和上海本选用的几乎全部是考古实物图片在编排设计上一些图片
占了一整页甚至跨页设置和历史知识博大精深包罗万象的特点交相辉映显示出一股磅礴的气势增强
了历史审美感 最后新教材图片设计还呈现出以前没有的两大趋势这在华师本和上海本中表现尤为突
首先图片配上了一定量的文字说明图片与文字有机地融合在一起相得益彰相映成辉 如上海本在
讲到明朝专制皇权的强化时附了一张面目变形的朱元璋像并加了一段如下的文字说明如此形象的皇帝
画像在中国历史上出现得很少这正反映了人们对朱元璋的看法 再如讲到八股取士 列出了一幅
举考室 附以文字说明狭小的考室不禁让人想起囚室整整三天考生不能离开半步饮食起居都在里
与囚徒何异 八股取士又何尝不是锁闭读书人心智的牢笼 从上述例子可以看出图片与文字有机地融
合在一起这种图片决非装饰或点缀在一定程度上改变了插入一张图附以简单说明的为图而图的局面
新教材还力图结合图片提出问题创设一个新的情景来测试学生能否灵活运用所学知识去解决问题
如上海本在讲到清明上河图 编者首先将具有代表性的 呈现给学生
学生有一个感性的认识然后列出三幅小图片针对这些图片
热闹的街市上有官吏的住宅说明了什么
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其功能也显著扩大
导入新课在形式上
每一课的画卷
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清明上河图-(虹桥段)'(街市
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提出了一系列问题
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木工坊的主人收工后可能住在哪里 乞丐在这里通过求
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乞能够生存说明了什么 虹桥 街市 看到哪几种商品交
易形式 哪些地方反映出宋人是垂足而坐的 图的左下角中 哪
(久住王员外家)"从事的是哪种行业0
些景象在现实生活中仍然存在
这些问题与课文标题商业的繁荣与城市生活相互呼应便于学生更好地理解
过图片设计问题让学生看图学史乐学易学
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从
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画面中
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你能找到哪些交通运输工具
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掌握课文内容
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四川师范大学学报
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社会科学版
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注释
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义务教育课程标准试验教科书
义务教育课程标准试验教科书中国历史
义务教育课程标准试验教科书中国历史
义务教育课程标准试验教科书中国历史
上海出版的二期课改中学历史教科书为
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中国历史
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册 人民
',世界历史
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册
北京师范大学出版社
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新世纪我国出版的国标本中学历史教科书有
教育出版社)**A%)**C年版$
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四川教育出版社)**A%)**C年版
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上海师范大学主编
又简称
港台本
中学历史教科书有.,中国历史-#香港文达出版有限公司A++C年版$,中国历史-#香港文达出版有限
公司A+++年版$,中国历史-#香港人人书局有限公司A+++年版$,互动中国历史-#香港文达出版有限公司)***年版$,简明
中国史-#香港龄记出版有限公司)***年版$,活学历史-#香港牛津大学出版社)***年版$,历史-#香港大同资讯企业股份
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中国历史
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册
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册华东师范大学出版社
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新世纪出版的
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有限公司A+++年版$,高级中学历史-#台湾龙腾文化事业有限公司A+++年版
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高级中学
,中国文化史-#台湾龙腾文化事业
有限公司A++B年版
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参考文献
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A+苏鸿
)+朱煜
!+白月桥
C+任丹凤
#+著名教学研究专家谈历史课程改革%%%叶小兵先生访谈录*,+'历史教学#)**)#!AA"'
"+杜威 明日之学校*K+'北京人民教育出版社#A++C'
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论中小学教材结构的建构*,+'课程
历史教材学概论*K+'南京
历史教学问题探讨*K+'北京
论教材的知识结构*,+'课程
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教材
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江苏人民出版社#A+++'
教育科学出版社#A++G'
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教材
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学校与社会
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责任编辑
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凌兴珍
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（已满）