第
!"年卷第
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期
四川师范大学学报
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社会科学版
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月
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体育实习课堂
多元主体评价标准试验研究
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张 涛
四川师范大学体育学院
#
成都"+))"@"
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文献资料法
制订科学的切合实际的体育实习课评价标准
力求弥补评价系统中指标模糊单一形式机械不透明不客观的不足和在科学性
为体育教育实习的总体评价服务
关键词体育教育专业实习课 评价设计
摘要
用现代教学理论和原理
可行性
缺失
采用试验法
访谈法
调查法等
对体育教育专业学生的课堂评价方式进行分析研究
探索体育实习课多元评价主体方式应用的
发展性创造性方面的
并运
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$多元主体$$可行性$
中图分类号!J"F(`FF!文献标志码!C!文章编号!+)))DB!+B%())*&)"D))BED)B
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!+`问题的提出
受传统应试教育的影响
不透明可操作性差等方面
国内许多教育专家进行了深入的剖析与研究
#
我国现行的教学评价系统出现诸多弊端
上述问题若不及时解决势必给当前的教育改革带来影响
并结合我国当前的国情指出了教学评价设计的方向
但此类研究多停留在理论方面鲜有实际的应用若能将此类研究成
必将对我国教育改革形成巨大的推力 为此目的在对四川师范大学体育学院体
育教育专业本科学生及双流中学新都一中成都十二中川师大附中西南交大附中
育学院等实习指导教师及实习学生进行访问调查后我们设计运用三元主体评价体系
效果较为明显
#
主要体现在评价指标的缺失
近年来针对此问题
构建了
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不科学
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符合实际的
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科学的教学评价模式
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果更为广泛地应用于实践
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成都七中
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绵阳初等教
对四川师大())(
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级
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))!级和())F级学生校内体育教学实习进行了前期实验
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现行体育教育专业实习课堂评价中存在的问题
表+`现行体育教育专业实习评价方式调查
$
指导教师
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存在的主要问题
可操作性差
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选项率!G"
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+
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评价指标模糊
缺乏科学性不适应现实要求
只重视静态评价忽视动态发展
#
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F&评价标准单一
B&注重教案写作形式
"&
注重实习教师的课堂讲授
#
造成主观印象过重
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#
忽略教学内容的合理性
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科学性
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#
忽略学生的认知反应
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收稿日期!())*D)BD((
张涛!+*"*$"#
作者简介
!
男
#
重庆人
#
讲师
#
排球国际级裁判
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四川师范大学学报
!
社会科学版
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E&注重传统的组织教法
#
忽略实习学生的创造性
片面强调基本技术的教授少有对现代教学理论的研究
注重知识的传授缺乏育人环节的要求
)&缺乏对实习课利用课程资源能力的评价
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表
(`现行体育教育专业实习评价方式调查
$
实习学生
%
存在的主要问题
选项率!G"
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+
&
评价不客观
评价操作方式不透明
只注重形式不注重效果
不重学科理论
不讲个性发展
各个指导教师要求不同不好适应
缺乏对评价结果的理解和信任
教师评价的随意性大
!
从调查数据中选取了超过")G
#
标准不统一
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#
难以适从
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F&只重技术教学
B&只讲标准化教学
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#
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#
的选项来进行分析可以得到以下结论
评价方式缺乏客观公正性是现行评价体系中存在的主要问题
%教师用表的+&F选项分别达到了
E&@选项也分别达到了EE&BG
和
"*&
%
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首先
和
#
*)&!G
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和
*)&"G#
而
FG%评价指标的模糊势必造成可操作性的下降
#
人为主观因素的加大
#
从而使评价的客观公正性受到怀
教师和学生的理解往往相左加之
这就造成指导教师与实习学生间的互不理解直接影响实习质量
其次评价指标忽视学科理论缺乏科学性 学
%
教师用表的(&B&@选项分别为@@&*G&@!&@G&E!&(G#
生用表的 没有科学性和理论性为
选项为@F&!G#从中可以反映出现行评价指标科学性和理论性的缺陷#
基础造成评价结果的偏差就在所难免 评价内涵没有明确指向造成指导
教师和实习学生只注重表面 其实目标达成度不高
其三只注重终结性评价 鲜有采用形成性评价的 教师用
)
(*
疑
%
在指导教师实际评价中时常遇到这样的问题
,
评价指标指向不明
#
#
评价主体间的地位不平等
#
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由于评价指标缺乏理论的指导
#
#
#
而忽略体育课内在的规律性
#
一堂课看似象模象样
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#
忽略形成性评价
%
在现行的评价体系中
!
表的!&F选项分别为@@&+G#@B&(G#学生用表的 选项为@"&"G#这说明现行评价体系只注重评价的选拔
作用诊断和甄别作用被忽略 现行的评价体系往往都是终结性评价方式难以对实习学生教学技术的提高
#
过程进行有效跟踪这样就造成学生忽视平时的积累只去钻研所谓的上课技巧以应付公开课把基本功放
在一边 而原本基础较差的实习生在几次评价以后就失去信心得过且过
其四
#
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#
只重机械地应用知识不利于学生开放性思维的培养
#
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在教师用表中有 和
# E"&BG&E(&EG
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*G
分别选择了E&*&+)#学生用表中#!&B选项分别达到了@"&"G&@F&+G%'标准化(&'程式化
(
的培养和评
价必然扼杀学生的想象力和创造力 许多实习指导教师一直以来都是以经验来指导学生的教学实践而现
行的评价体系就助长了这一点他们往往用一个模式来要求实习生对实习生的些许创造采取不容的态度
#
使实习学生面临新旧事物的选择时感到无所适从
其五偏重课堂中的教忽略学生的学
G#说明现行的评价体系没有摆脱教与学分离的阴影
的体育教学中我们往往强调教师的主导地位但这已经不能适应现在体育教学的要求
忽视学生的认知反应忽视学生的参与意识这与现代体育教学的宗旨明显相悖
评价指标过于笼统指导教师操作难度大学生不易接受 现行评价体系中的评价指标框架空洞
难以理解和操作 在教师用表的
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和 为
%教师用表的"&*选项为@)&EG E(&E#学生用表的
若不加以改进现代体育教学目标难以达成 在传统
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过去我们只是要求
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精讲多练
#
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其六
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#
指意模糊
#
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选项达到*)&!G#而学生用表的(&@也分别为*)&"G&"*&
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张 涛 体育实习课堂多元主体评价标准试验研究
FG%现行评价体系中的指标太过空泛
#
往往只是一些原则性的指标指向也不够明确这些原则性指标控制
使评价的结果失真甚至失去评价公正性这一基本原则
%
试验结果及新的评价标准设计的原则和方向
#
#
下的评价在实际操作中很容易造成偏差
#
#
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&+!试验结果调查反馈
表
!$专家及指导教师%
存在的主要问题
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选项率!G"
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符合新课程目标的要求
各评价指标清楚明了可操作性大大加强
评价更加透明更能获得学生的理解和配合
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F&能大大提高实习学生的主观能动性
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B&评价内容客观
#
标准统一
#
很大程度避免了主观成分
教与学的统一
更加注重学生的创造能力
注重了对实习学生教师综合素质的评价
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注重理论与实践的结合
#
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E&摒弃了传统的机械模仿
#
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表
F$实习学生%
存在的主要问题
选项率!G"
+
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评价方式比传统的公正透明
评价标准客观避免了不必要的对抗和反感
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激发了实习学生的主动性和创造力
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#
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F&更能理解实习的要求和内涵
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B&通过评价能清楚地了解自身存在的缺点和不足
由于能参与其中实习的积极性大大提高
E&能提高对实习课质量好坏的判别能力
%
"&
#
%
%
从试验的结果来看
价方式中存在的问题的调查研究和试验的结果
#
新的实习评价标准得到专家
#
确立了体育教育实习课堂评价标准设计的原则和方向
#
实习指导教师以及实习学生的肯定和赞同根据对现行评
#
%
!
&(!评价标准设计的原则和方向
要细化评价指标
只有评价维度框架
框架之后
指标
#
摈弃现行评价指标中的模糊概念增强其操作性 现行的评价指标体系只有一个等
#
%
级
#
#
没有评价指标框架只有原则方向的粗线没有具体细致的说明 所以在确立原则
进行二级指标的设计力求具体简化 要以现代教育理论为指导建立符合体育课堂规律的评价
评价的科学性是它的根本在现代体育教学理论的指导下确立评价维度的框架但不能仅限于此
在此基础之上根据体育课的特殊性制订详细的二级评价指标二级指标的设计和确立必须遵循切合实际和
可操作性原则切忌空洞模糊 要形成性评价与终结性评价相结合这是设计新的评价方式的难点和突破
#
但我们要注意的是在设计的过程中必须把握好过程和结果之间的度否则就会落入形式主义的圈套
最大限度地体现学生想象力和创造性扶持学生的创造性鼓励他们的想象力是新的指标设计中不可回避
让公开和公正贯穿评价过程的始终 为了在新的方式中最好
评价实行程序的公开和透明是不可或缺的 在评价之前必须让学生
充分理解评价指标的内涵并在评价完成以后与学生进行沟通最大限度的得到
要建立多元主体的评价模式 为了更好地检验教学目标的达成度突出体现教学对象
不能对受课学生的心理状况进行主观地臆断因此建立多元主体的评价模式势在必行
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另
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的问题
地建立起教师和学生之间沟通的桥梁
充分了解评价程序的实施
他们的理解和支持
的参与意识
%
要增加评价内容和过程的透明度
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F`新的实习课堂评价方式设计
B*
四川师范大学学报
!
社会科学版
"
'
在教育评价中
#
应当强调人在评价活动中的主体地位和主体作用
#
评价的价值取向是尊重人
设计体育实习教师课堂评价表指导教师用
充分顾及多方评价主体在评价活动中的作
更能反映客观事实 本评价表中得分均为百
#
解放人
#
)
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评价的最终目标是促进人的发展%( 因此
#
!
#
表
B"及体育实习
课学习效果评价表
最大限度地发挥其主观能动性
分制其中
!
学生互评及自评用
#
表
""以便在评价过程中#
用
#
#
使评价结果更公平
#
更透明
#
%
#
#
指导教师评价的权重为E)G#实习学生间互评的权重为()G#学生自评的权重为+)G%
表
B`体育实习课学习效果评价表
$
学生自互评
%
实习教师
学生班级
,
授课时间
学生人数
评价指标
能理解老师教学的明确目的
能按照老师的练习安排达到锻炼的效果
能根据老师的教授学到相应的知识
老师的讲课能促使学生去思考
,
授课地点
授课项目
评价得分
,
,
,
,
评价维度
权重
!
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(
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(
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F
(
教学目标
+)
鼓励同学之间相互协作
适时地公平地评价学生的技术和行为
耐心细致地讲解技术动作热心帮助后进学生
鼓励学生提问并作详细的回答
#
克服困难
教学行为
F)
#
#
教学内容符合学生的认知水平
感觉到老师的内容安排是做了充分准备
选取的内容符合学生的兴趣爱好
教学内容
教学能力
()
讲解清楚 练习安排合理趣味性强
能利用各种教学手段促使学生掌握相关技能
能感觉到老师具有扎实的理论功底
#
示范标准
#
#
!)
总体得分
发现问题
改进意见
表
"`体育实习教师课堂教学评价表
$
教师评
%
实习教师
学生班级
评价维度 权重
,
授课时间
学生人数
评价指标
教学目标明确
练习方法有效易行
量与负荷分配科学
执行教案能力强活动围绕教学目标展开
讲解示范正确点面串联灵活自然重难点突出
%
练习安排紧凑运动量控制好
发现和纠正错误能力强方法多样效果好
利用学生经验与已有知识引导学生鼓励正确行为
,
授课地点
授课项目
,
,
,
,
评价得分
!
!
!
"
"
"
"
"
教学内容
难点清楚正确
时间分配得当
!
项目
"
搭配科学
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切实可行
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B
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教案
+B 教学重
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#
具有科学性
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趣味性
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+)
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+)
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教学策略 B) 教学步骤清楚
#
#
%
#
#
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#
#
#
驾驭能力强
%
")
! !
张 涛 体育实习课堂多元主体评价标准试验研究
仪态大方
热情
充分利用场地器材
参与意识强合作与互动气氛浓
学习效果好运动量适度
注意力集中
课后布置练习合理有针对性
利用所学技术进行锻炼
%
辅导学生完成个人锻炼计划
&
举止文明
善于沟通
适时地
&
精神饱满
耐心细致
有效利用教具
#
有领导能力
%
B
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)
教师素养 +B 诚恳
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&
&
&
乐于帮教
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#
&
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#
%
学生实习 +) 目标达成度高
#
#
%
学生有兴趣
#
#
%
课堂延伸 +) 能促使学生积极思考
#
%
总体得分
发现问题
改进意见
!
!B`小结
建立体育实习课堂多元主体评价体系具有紧迫性
的更新则在一夜之间 所以在前人研究的理论基础之上
身后 多元主体评价体系已在教育评价中广泛应用因此
和必要性
建立体育实习课堂多元主体评价体系具有可行性%'不论什么科学理论
知识 人们只有掌握了相关的知识
才会形成相关的认识能力(#'现代科学的兴趣
学理论扩大了人们的视野也为提高人们的认识能力创造了条件
体系运用于体育实习课堂评价中得到专家同行和实习学生的认同和好评
课堂多元主体评价体系需要制度作为保障 由于体育实习课堂多元主体评价体系的建立尚处在试验和摸索
阶段许多项目的实施还会遇到阻力因此寻求政策的支持尤为重要建议在实施的过程当中争取多方的支
加强对学生的培训和引导是建立体育实习课堂多元主体评价体系得以正确实施的保证 鉴于学生认知
水平和判定能力的不足应在评价实施以前在评价原则评价方法以及评价指标和内容方面对其进行培训
#
同时引导学生要以正确的态度和心理认真对待评价的过程及结果
&
必要性
如果还固步自封
建立体育实习课堂多元主体评价体系具有紧迫性
都向人们提供了相关的
为人们提供了大量的科
通过反复地实践将多元主体评价
证明是可行的 建立体育实习
%
经验的改变往往需要几代人的努力
#
而科学
%
#
#
那只能是停止不前被他人甩在
#
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#
持
%
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#
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&
#
%
参考文献
!
)
+*张明伟
(*谭红
!*王建民 '动态评价$$$分段管理(模式的构建与实践),*&体育科研#())@#!F",BED")&
F*常智从教师教育的理念审视体育教育专业的改革),*&北京体育大学学报#())!#!!",!@ED!@*&
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对体育专业实习生课堂教学质量综合评价方法的研究),*&吉林体育学院学报#())E#!(",**D+))&
等
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高校体育教育专业系统教育实习模式研究),*&体育文化导刊#())"#!++",E)DE(&
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&
等体育教育专业实践教学
&
)
#
)
)
&
)
#
等
&
)
&
)
&
)
&
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)
&
,
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责任编辑
"
李大明
#
"+
（已满）