汉语国际教育本科专业课程设置初探 - 汉语国际教育研究

第43卷第2期

2

016年3月

四川师范大学学报(社会科学版)

JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)

Vol.43,No.2

March,2016

汉语国际教育本科专业课程设置初探

汤洪

(四川师范大学国际教育学院,成都610066)

摘要:2012年,教育部颁发新版《普通高等学校本科专业目录》,将原“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”

三个本科专业合并为“汉语国际教育”。着眼于“汉语国际教育”与传统“对外汉语”的区别,“汉语国际教育”本科专

业课程设置应以“中国语言文学类”、“中国文化类”、“外语技能类”、“国际汉语教学与汉语国际传播类”四个系统进

行构拟。

关键词:汉语国际教育;课程设置;对外汉语;国际汉语教学;汉语国际传播

中图分类号:H195 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2016)02-0088-07

[

1]23

012年^,^教^育^部^颁^布^新^版^《^普^通^高^等^学^校^本^科

合并为“汉语国际教育” ,为文学(₀₅)学科门类

下中国语言文学(0501)专业类下设的专业。

2

专业目录》,将原“对外汉语”、“中国语言文化”和“中

国学”三个本科专业合并为“汉语国际教育”。面对

这一新的变化,针对“汉语国际教育”本科专业该如

何发展、专业培养核心的课程体系该如何设置等问

题,学界尝试着从不同侧面进行了探讨。但时至今

日,该专业课程设置仍不如传统成熟专业诸如“汉语

言文学”等有一个为大家认可的完整体系。本文拟

对2012年新专业调整以来的相关研究成果进行清

理,并着眼于“汉语国际教育”与传统“对外汉语”的

区别,提出了“汉语国际教育”本科专业课程优化设

置的四个系统构拟,以供业界批评指正。

“对外汉语”更名为“汉语国际教育”,许琳认为,

至少有两层含义。首先,从“对外”到“国际”,体现了

汉语国际推广工作的重心“从将外国人‘请进来’学

[2]107

汉语向汉语加快‘走出去’转变” ;其次,“教育”

一词,扩展了该学科的外延,体现了“发展战略从对

[2]107

外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变” 。

随着“汉语国际教育”这一新兴专业的设置,吴应辉

认为,“对外汉语教学时代正在转型为国际汉语教学

时代,传统的对外汉语教学正在转型为国际汉语教

学,因此,有必要努力建立与之相适应的国际汉语教

学学科。国际汉语教学学科应该包括传统的对外汉

一

汉语国际教育专业设置由来及内涵

汉语国际教育”(₀₅₀₁₀₃)本科专业是根据

₀₁₂_年_教_育_部_颁_发_的《

[3]36

“

语教学和汉语国际传播两大部分” 。依据吴应

辉的说法,“汉语国际传播”更是包括汉语国际推广

战略、汉语国际传播国别问题、汉语国际传播体制机

制与科学发展、汉语教学的本土化问题、汉语国际传

播与国家软实力建设、汉语国际传播典型个案、汉语

国际传播的有关标准、汉语国际传播的项目评估体

系、现代教育技术与汉语国际传播、汉语国际传播

2

普通高等学校本科专业目

录》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》所整

合设置的新专业,此次新颁发的专业目录是在1998

年教育部印发的《普通高等学校本科专业目录》以及

₉₉₉_年_印_发_的_《专业设置规定》的基础上进行的较

大修订。自2013年起,原“对外汉语”(050103*)、

1

[3]40ꢀ41

“中国语言文化”(₀₅₀₁₀₆_W)和“中国学”(

050108S⁾

史

等诸多方面的内容。有鉴于此,我们需厘

收稿日期:2015-07-09

作者简介:汤洪(1977—),男,重庆云阳人,文学博士,四川师范大学国际教育学院副教授。

88

汤

洪

汉语国际教育本科专业课程设置初探

清这些名称的关系:“汉语国际教育”专业合并了“对

外汉语”、“中国语言文化”、“中国学”三个专业,合并

后的“汉语国际教育”专业涵盖的领域远远大于传统

的“对外汉语教学”;“汉语国际教育”包括若干分支

领域,“国际汉语教学”仅是其一个专业分支,包括传

统的“对外汉语教学”和“汉语国际传播”。

王丽、朱宏撰文解析汉语国际教育专业更名背

景及意义后,重点分析了该专业本科课程设置目前

存在的一些问题,诸如汉语言文学课程和英语课程

简单相加、忽视对外汉语教学、忽视跨文化交际能力

培养等,并由此进一步阐述了自己对该专业课程设

[

7]106ꢀ108

置的若干思考

。该文重点强调了该专业应

二

汉语国际教育专业课程设置研究述评

夯实汉语本体知识基础,建议开设汉语语音学、汉语

词汇学、汉语语法学、汉语修辞学、文字学、训诂学等

语言类专业课程,但仅仅强调并局限该专业在语言

学一类,这本身就与“汉语国际教育”专业培养目标

不相吻合,并且所开设的这些课程与“语言学及应用

语言学”研究生课程又怎样区分,该文没能解决这些

问题。陈慧首先阐明中华才艺课程在汉语国际教学

中的重要性,针对国内汉语国际教育本科专业中华

才艺课程存在课程目标不明确、课程性质定位与实

际需求不符合、课程内容不确定、课程考核方式不科

学的现状,试图构建中华才艺课程体系建设方

据国家汉办官网统计,截止2014年12月7日,

全球126个国家(地区)已建立475所孔子学院和

[4]

51个孔子课堂^。2013^年11^月12

日,中国共产

8

党第十八届中央委员会第三次全体会议通过的《中

共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中

特别提到:“鼓励社会组织、中资机构等参与孔子学

[5]

院和海外文化中心建设,承担人文交流项目。” 孔

子学院的建设已上升到国家战略层面,这势必会扩

大孔子学院学习者的层次类型以及随之而来的学习

者人数的激增,各国学习者对孔子学院的课程需求

也已从单一的汉语语言学习扩展到历史、文化、经

济、政治、国情等更多专业深层领域。单一传统的只

注重汉语初学者语言知识习得能力的“对外汉语教

学”授课方式已不能满足复杂多样的学习需求,“汉

语国际教育”的多元化时代已经到来。

[8]72ꢀ78

案。该文虽然就“汉语国际教育”专业中的重

要课程“中华才艺”展开了深入探讨,但终究只是一

门课程的侧面描述,没能为我们提供该专业课程设

置的全貌。韩蓉对大连外国语大学汉学院汉语国际

教育本科专业课程设置的系统调整进行了说

[

9]64ꢀ65

汉语已经成为当今世界各国外语学习者的热门

选择,随之而来国内外对“汉语国际教育”专业人才

的需求程度也日益增加。一个应用型专业的发展,

势必会促进需求者对该专业人才专业素养与实践技

能要求的不断提高。据专门提供对外汉语专业信息

的“汉语链”网站披露,全国开设“汉语国际教育”(对

外汉语)专业的高校已经由2000年的16所激增至

明。付丽以哈尔滨学院为例,针对地方应用

型本科院校汉语国际教育专业课程领域的改革,诸

如客服理论与实践的矛盾、合理分配课时、设置灵活

特色课程、构建动态实践教学模式等方面内容提出

[10]318ꢀ319

了自己的一些构想

。张如梅分析了汉语国

际教育本科专业课程体系建设存在的专业定位模

糊、培养目标含混、课程设置与社会需求脱节等问

题,提出了该专业课程体系构建应明确社会需求、明

确专业定位和培养目标等原则,并以大理学院为例,

[6]

2

014年底的342所

。

汉语国际教育作为一个本

科专业尚为年轻,新兴专业的课程设置应当一直是

教学研究界所关注的热点和重点。教育部公布的该

专业的核心课程,诸如现代汉语、古代汉语、语言学

概论、应用语言学、对外汉语教学概论、中国古代文

学、中国现代文学、中国文化通论、写作、外国语(各

[11]82ꢀ86

力图探索该专业课程体系科学合理的构建。

以上三文基本上是对本校该专业课程调整与改革举

措的一些简单说明,多是一些课程设置与改革经验

陈述,没能为我们勾勒出该专业课程体系的总体面

貌以及可资借鉴的具体实施细则。钱玉莲依据南京

师范大学探索汉语国际教育本科专业由国际文化教

育学院和外国语学院两院联合培养的新模式(2+2

模式),将人才培养目标确定为兼具复合型、应用型、

[1]87ꢀ88

语种) ,只是一个梗概,该专业应由哪些具体

课程组成一个系统的培养体系,细化到每一门课程

该如何定位培养目标,各个高校的专业建设队伍尚

在不断探索之中。

[

12]45ꢀ48

目前,国内研究学者就汉语国际教育专业课程

设置展开的讨论和研究的成果并不多见,学界也尚

未就此达成一致意见。

创新型和国际化特点的“三型一化”人才。该

文重点探寻该专业学生的培养模式,同样不能为我

们提供可供参考的课程设置借鉴。杜贞等对多所高

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四川师范大学学报(社会科学版)

校汉语国际教育本科专业大四学生和毕业生进行了

需求,根据专业对知识和能力的要求,合理安排课程

内容。由此,我们构拟了“汉语国际教育”专业本科

课程设置的四大板块。

跟踪调查分析,从择业流向视角探讨了地方院校汉

语国际教育本科专业课程设置不合理的现状,并深

入分析了形成不合理现状所存在的实践课薄弱、课

程庞杂、没有凸显“对外”特色、课程安排不连贯等因

(一)中国语言文学类

这一课程板块与原有“中国语言文化”

[13]258ꢀ261

素

。该文重点在分析该专业课程设置不合 (050106W)本科专业基本对应,此系列课程内容的

理的因素,但是同样没能为我们提供一个建设性的

设置,其实即为“中国语言文化”专业的核心课程。

据此,我们构拟了“古代汉语”、“现代汉语”、“汉字

学”、“语言学概论”、“应用语言学”、“汉语写作”、“中

国古代文学”、“中国现当代文学”等课程。

构拟意见。刘文霞对近三十年来对外汉语本科专业

课程设置的研究情况进行了简单述评,尝试总结对

外汉语专业在课程设置方面的突出特征,并发现其

中存在的不足之处;同时指出,新形势下汉语国际教

育专业面临自身职能的转变,在汉语国际推广背景

下,该专业课程设置不仅要体现培养学生从事对外

汉语教学的能力,还要培养学生从事语言文化交流

与传播的技能,使得学生能够担负起向世界传播中

国政治、经济、当代国情以及历史文化等广泛知识信

1.中国语言类课程体系。“古代汉语”是阅读中

华经典的先行课程,学生学好这门课程,便可以自由

阅读先秦至清末的汉语言作品。根据韩、日等国汉

语教学机构反馈的信息,这一课程十分重要,学生至

少要能掌握繁体字的识读和一般文言文的阅读能

力,方能游刃有余地应对汉字文化圈的汉语教学和

汉语国际传播任务。“现代汉语”主要关注当代中国

的国家通用语言———普通话,这也是对外汉语教学

中学习者所主要学习的语言,所以,这门课程对汉语

国际教育本科专业的学生的重要性不言而喻。在对

外汉语教学中,我们应坚持汉语自身的特征,将语言

和文字的教学融为一体。全面掌握汉字的构造特征

以及规律无疑将提高汉字教学的效率,因而该专业

开设“汉字学”十分必要。“语言学概论”以及“应用

语言学”重点介绍人类语言发展的一般总体规律以

及语言在现实中的实际运用规律,特别提醒学生学

会关注在对外汉语教学中学习者母语与汉语的一些

异同之处,从而找准教学的重点和难点,以便达到更

好的教学传播效果。在第二语言教学中,根据二语

习得原理,往往听、说、读先行,但是具备所习得语言

的写作能力同样必不可少,因而让该专业学生掌握

好“汉语写作”能力,无疑将大大促进学生对外汉语

教学能力的提高,同时也可以培养学生从事相关文

字工作的基本素养。以上课程共同构成中国语言类

课程体系。

[14]74ꢀ76

息的重任。该文重点在该专业课程设置情况

的述评以及课程设置不足的分析,但是对于该专业

课程设置的未来走向也仅是个人一些宏观的思考,

并没有为我们提供具体可供操作的实施方案。

总之,研究者们对“汉语国际教育”本科专业课

程设置的诸多方面进行了自己的阐释和构拟,但尚

没有形成系统的可供操作的具体应用方案。笔者从

事汉语国际教育(对外汉语)专业教学与研究十余

年,基于人才培养的实践经验,逐渐摸索整理形成了

一套与教育部普通高等学校本科专业介绍及培养要

求相符合的课程设置体系,下面呈现出来以就教于

方家。

三

汉语国际教育本科专业课程设置建议

汉语国际教育”本科专业是合并对外汉语、中

国语言文化、中国学等三个本科专业而成,合并后的

汉语国际教育”本科专业的课程设置无疑应融合原

“

有三个本科专业的核心主干课程,方能符合教育部

设置新专业的初衷。此外,我们从“汉语国际教育”

本科专业的培养要求中也能窥豹一斑:“本专业学生

主要学习汉语言及中华历史文化方面的基础知识,

接受人文社会科学的基本训练,掌握综合运用所学

知识开展语言文字工作、汉语国际教育以及国际文

2.中国文学课程体系。语言最精炼最优美的成

果即是文学。要深入掌握一门语言,从文学入手乃

是一种无可替代的有效手段。要掌握汉语言文化的

精髓,也必须从汉文学入手。汉语国际教育专业学

生会从事对外汉语教学或与汉语国际传播相关的工

作,在这些工作中,掌握中国文学常识以及具备中国

文学鉴赏基本素养,无疑将大有裨益,因而融合文学

[1]87

化交流实践的基本能力。” “汉语国际教育”专业

在专业内涵和培养目标等方面均与传统的对外汉语

专业有所不同,我们不能简单照搬原有对外汉语专

业的课程设置,而应该研判国际汉语学习与传播的

90

汤

洪

汉语国际教育本科专业课程设置初探

史和文学作品的“中国古代文学”和“中国现当代文

学”课程应着眼于该专业学生的国际性和传播性,重

点为学生提供解读文学经典以及阅读中华文学作品

的方法和书目。虽只有两门课程,但开设课程的学

期时间跨度却是最长的。根据四川师范大学该专业

的十年培养实践经验以及国内外用人单位反馈的信

息,我们特别建议“中国古代文学”与“中国现当代文

学”至少开设5个学期共计20学分的课堂教学,只

有这样,学生才能较为系统而全面地了解中国文学

的各种体裁以及发展脉络。

来看,围棋课、太极课、书法课以及西南地区民族艺

术课程的开设与教学都取得了较大的成功和宝贵的

教学经验。鉴于笔者十余年的教学实践以及毕业学

生就业跟踪调查,笔者建议该专业学生在录取招生

环节甚至可以考虑增加中华才艺的面试内容,从而

保证本专业学生中华文化技能的必要素养。

2.“汉语国际教育”重在中国语言文化的国际教

学与传播,外国人学习汉语、了解中国,大多对中国

人生活的这块土地充满兴趣,以探讨中国人生活与

所处空间的人地关系、人文现象的地理分布规律以

及中华民族社会活动的地域结构及其历史流变的

(二)中国文化类

与第一板块“中国语言文学类”课程设置相比 “中国人文地理”,无疑将为传播对象提供释疑解惑

较,“中国文化类”课程更多强调从国家、民族宏观思

想、文化、政治层面来规划与加强学生对于中国文

化、中华文明及其未来发展趋势、中国与世界文明的

和平交流等总体性问题的理解与把握。如果说“中

国语言文学类”课程更多偏重于一种具体性、技能

性、历史性以及传统型语言文学知识传授的话,那么

的知识和理论。在中华文化的国际传播中,我们往

往会发现传播对象对当代中国的政治、经济、文化、

国情以及当今中国在国际格局中所处的地位与影响

等内容充满极大兴趣,“当代中国”即可为该专业学

生提供了解当代中国的知识素材和观察方法。这一

课程在这一板块中最具应用价值,学生当努力掌握

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