第
!"年卷第
#
期
四川师范大学学报
!
社会科学版
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月
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图式理论与阅读教学改革
!
谭 文 丽
成都市教育科学研究院成都#+**#!"
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摘要
!
图式理论在阅读教学改革中的运用
让图式获得寓于情境学习中引导学生从实例中提取出图式
包括促进对阅读材料的感知与记忆帮助理解与推理和掌握解决阅读问题的策略
促进知识向能力转化重视语感培养变革阅读训练方式
关键词
图式理论阅读教学阅读能力语感
!
一是要帮助学生建立阅读图式
'
教师应将阅读教材作为
(
例子呈现
*
!
!
给学生
读理解
能力
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并重视
(
内隐学习*&二是要运用图式促进阅
'
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三是依托图式发展阅读
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中图分类号!N#! 文献标志码!C 文章编号!+***DE!+E$)*+*%*#D**#"D*G
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图式是认知心理学的一个核心概念
自
+F!*年 建立的一种认知结构
一旦建立了适当的图式就可
阅读研究为依 以大大提高阅读的质量和效率增强阅读能力 图
%
将图式理论引入阅读心理研究以来阅读心理研 式的习得是内因与外因的结合 现代心理学认为
究者就运用图式理论阐释阅读活动的心理机制并 图式是在不断接触图式例子的基础上形成的图式
据以指导阅读实践和阅读教学 图式是我们头脑中 的例子要求至少两个这样才有可能抽取出共同的
关于一类客体事件情境的一般知识结构
它影响 特征 而且图式的例子要经过精心的选择或设计
我们对信息的解释与组织可以使我们超越给定的 以免形成不正确的概括 仅仅呈现两个以上精心设
信息从而做出推理和预测
图式还影响我们对信息 计的图式例子只是图式形成的外因其内因则是学
的回忆和提取影响我们对信息的选择性注意 习者主动对图式例子进行分析比较对照形成一
虽然不同的研究者从不同角度对图式有不同的定 定的概括
但都认为它是用以表征客观事件及其关系的某 怎样才能让学生获得这种组织良好并具有很强
种知识或心理的结构组织框架它是对一类事物 阐释力的认知结构呢 从现有的阅读心理研究和阅
的抽象概括可以用来组织零散的刺激
信息和数 读教学实践看可以用一句话概括阅读教学中图式
与图式近义或同义的概念有 数据结 获得的途径与方式那就是从举三反一 举一反
等等在一般情况下 即要列举众多的语文实例及其变
是作为同义语来使用的 让学生在接触大量的语文材料和进行广泛的语
它对输入的新信息进行选择
组 文实践中凭借语文积累去悟出某些道理建立起
并将其事例放到一个有意义的框架中 即要运用已经建立的
图式去解决各种语文材料的理解问题并在解决问
题的过程中增强图式的变通性和适应性优化图式
学生的阅读图式是通过阅读实践活动在头脑中 的结构和功能使图式得到丰富和发展 贯彻这条
代初心理学家巴特莱特以
据
,
魔鬼之城
-
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义
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据
构
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'
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'
( '
到
(&'框架(&'脚本
本内涵都是一致的
是个体的知识结构
(
#
#它们的基 三(%'举三反一(
图式 式
% #
#
#
&
#
#
#
织
#
#以促进对 相应的阅读图式%'举一反三(
)
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信息的理解
%
#
一 帮助学生建立阅读图式
#
!
#
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收稿日期!)*+*D*#D)E
谭文丽!+F#@$"#
作者简介
!
女
#
成都人
#
成都市教育科学研究院副院长
&
高级教师
#
主要研究语文课程与教学论
&
教师教育
%
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四川师范大学学报
!
社会科学版
"
思路
进行调整
我国目前的语文教材
#
要求我们在阅读教学中对
'
学
(
与
'
教
(
的方式 其变式
的特征进行概括与表述
基本上是按一定主题或 样例理解新的学习材料
阅读教学主要是引 优化图式倡导学生运用自主
怎样教这一篇篇的文章 式
有的学者主张内隐学习是语文能力提高的主
外显的指导和阅历经验的积累是语文能力提高
例 的两翼三者协同作用学生语文素养的培养才能落
不同 到实处才能振臂高翔 所谓内隐学习是指人们在
变式(#共同性是寓于多样性中 没有意识到环境刺激潜在结构的情况下
也能了解
在日常的生
却很难抽出其
这就是内隐
本身是富含许多
文学知识的结构性
也可以在一定程度上领会
逐步在教师指导下建立起自己的图式
运用图式促进阅读理解
当代认知心理学以学生学习的
提出图式对阅读理解起 个方面的作用
无法促进学生良 或同化课文提供理想的框架促进学习者有选择地
无法转变为学生的语文素养更 分配注意集中注意于材料的重要方面使学习者能
现代学习心理学已经证 够推测问题细节推断出隐含的未完全写出来的细
就必须把学习镶嵌于情境之 节可提供记忆线索和检索规则以便更有效地理解
知识必须 促进学习者对课文的概括和编辑为在
也就是说学生要真正把知 长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题
只有借助语文环境去 使对图式本身进行重新组合
进入文章丰富的意义世 研究 我们认为在阅读活动中
感受其人文精神体验其 息疏理和阐释知识帮助推理和迁移
才能真正把握文字的魅力方法的精髓和 题的策略等功能
知识的真义 没有一种图式是可以 出来的 图式的研究者都承认
如果说教师精选并呈现一定数量的案例是举 种选择性知觉 我们知道
的话学生从案例中概括和抽取实例蕴含的共同 有动机的作用它会推动阅读者主动地寻觅相关信
典型的具有迁移价值的特征那就是 并把它吸附到自己的知识框架中来而选择性知
也就为以后的 阅读时
举一反三(&用已获得的图式去解决 觉主导着阅读者对重要信息的注意与收纳
类似问题奠定了基础%'举三反一
的过程既是学 阅读者要对书面材料中的各种信息进行整理并分别
生积极主动的思维过程$$$学生需要通过比较和概 纳入已有的知识结构
这也就是图式研究者们提到
来一番 的思维加工才 的 在教学的条件下教师指导
又是教师运用教学智慧进 学生阅读即是让他们运用已有图式有目的地把接
就图式的建构而言教师的指 触到字词句篇的相关信息组织起来充实或改进原
激发建立图式的动机确立目标 有的图式这样不仅简化了工作记忆的负担也为意
精心选择和呈现图式的样例及 义记忆提供了支撑
+
提供学生操作的
'脚手架(+帮助学生对样例
%
+
促进学生运用已经建立的
在阅读实践中改进丰富和
探究合作的学习方
#
+
&
形式把一篇篇文章编排起来的
#
+
&
&
导学生学一篇篇的文章
%
%
呢
0
叶圣陶先生有一句名言.'课文无非是例子%(
叶
#
老这句话颇值得玩味
的制式
%
第一
#
是例子就不是
'
八股
(
干
#
#
不是铁定的律令
#
不是唯一的柜子
+
第二
#
#
#
子中总是蕴含某些可以捉摸到的
的例子即是不同的
第四要从例子中悟出点要领
及类的思考功夫第五教授或研究例子的着眼点 活中
在一个 字上这即是我国学记上讲的道而弗 中的语文知识
强而弗抑
择多样的富含变化的样例
适当的规则形成自己的图式
操作环节之一
在阅读教学中
复制出某些知识来建立图式
文字作品而硬塞给学生的干瘪教条
瓜烂熟也只能是机械的僵化的
好的认知结构形成
'
规则(+第三
#
#
%
#
'
#
)
EB#*
的
+
#
#
需得下一番
'
由例 并利用这种结构作出反应 其实
人们大多会读懂某篇语文材料
#
并说出个所以然
%
#
(
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#
#
'
喻
(
#
,
-
'
#
'
(
来
#
'
牵
#
#
开而弗达(%将课文看作
'
例子(#并选 学习(%学生所学的一篇篇文章
#
#
促进学生从其中概括出 字
是阅读教学最重要的 材料
到这些知识
&
词
&
句
&
篇
&
语法修辞逻辑
&
&
&
#
#
#
学生通过内隐学习
#
%
#
%
#
不能靠教师高头讲章
二
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脱离语言环境和
即使是背得滚 料
&
学生收受
并
'
(
%
'
课文
(
为研究材
#
#
#
.
为吸收
#
&
#
+
#
#
#
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难以指导学生的语文实践
%
#
明
中
#
要真正掌握知识
#
'
+
#
(#'为了能在需要时提取
#
/
条件化1#否 和回忆课文
+
#
)
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则它就是惰性的
(
%
#
+
促
归纳其他的
图式具有吸附信
形成解决问
)
"*)@G))*!+#
识
'
内化
(
为自己的认知图式
#
#
接触生动
从中领会其思想内涵
情感倾向
&
具体的语文教材
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界
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讲
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图式会产生一种期待一
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期待和悬念在阅读中具
三
的
(
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反一(#这 息
#
#
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%
(
#
#
括
#
'
由表及里(&'由此及彼
(
#
'
组织作用(%事实上
#
#
能抽取出实例中的图式
#
#
行启发引导的过程
导应着重以下方面
为学生的活动定向
%
#
#
.
#
#
#
+
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#@
!
谭文丽 图式理论与阅读教学改革
阅读活动的核心问题是理解
还是对整个阅读材料表面意义与深层含义的
把握与整合都离不开阅读理解 因而阅读理解是 解能力
阅读活动的本质特征达不到对阅读材料的理解就 么策略和方法去解决问题
谈不上阅读效果 阅读心理研究者确信阅读者已 这类能力的实质很大程度上是学生头脑中具备了
有的背景知识和评议知识已有图式会支持对书面 用以理解课文的图式这种图式常常是关于课文结
材料的读解并做出相应的补充和诠释 阅读理解 构的图式 如小学课本中有大量故事性文章学生
同推理迁移直接相关
不可能产生对材料的理解力
的图式具有预测作用和推理作用
个重要观点 当阅读者接触到一篇课文时
提取保持在长时记忆中的原有图式对课文可能的
结构和意义做出初步判断并且运用比物丑类等思
维形式进行推论在对比与调节中取得一种满意的
理解 由于图式是对实例进行抽象概括的结果这 这个图式共有时间
种经过概括化而形成的知识结构是学习迁移最重 之间虽有一定程序
要的内部条件之一因此
种学习对另一种的影响是必然的
#
无论是对字
&
词的 新的图式
学生学习课文的目的之一是要形成一种阅读理
要能很好地把握课文所讲的大意知道用什
并形成一个操作框架
%
可见
#
图式和问题解决是相互影响的
%
解码
#
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"
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没有阅读推理和学习迁移就 理解这类课文
#
一般需要具备如下的图式
.
%
确认阅读者已经建立
是图式理论的一
一定会
!!时间
地点
'
'
'
#
%
#
人物
#
人物遇到的问题
'
#
采取的解决措施
结果
'
#
'
%
#
&
地点等六个组成部分
但并不是十分严格
时间都可以互换各部分之间也有内在的
人物遇到的问题这一部分和采取的
这一部分就存在相互依赖互求一致的关系
#
各个部分
#
#
#
其中的人
#
#
在图式的作用下
#
产生一 物
制约关系
的认知 措施
&
地点
&
+
#
%
+
如
'
(
'
比如为了形成文言句式'55
可以象张志公先生所说那样
者
55
也
(
(
&
+
图式
章里读到过的这种句子归拢
阳城人也
#
#
将学生在各篇文 各部分填充的内容往往随文章或故事内容的变化而
)
"*)#B)@
#
由简到繁地排列如下
字涉
赵之良将也
所以传道受业解惑也
虽有槁暴不复挺者车柔之然也
并且归纳出每个句子分成前后两部分
后半部分对 的解决措施$$$不断地说好话奉承
前半部分提出的人 事情加以说明
这样的句子前半句末用了
全句末了
这个句子就是一个认知图式
学生就可以在读其它文言课文时
阅读理解和推理了
阅读是向篇章提出问题
的问题得到解答
问题时正是靠已有图式来
定向操作使问题得以圆满解决
解决的过程中从对问题情境的知觉到对问题本身 学生灌注系统的语文知识
的理解再到问题解决方法的获取都受到图式的影 语文素养形成中的作用
图式不仅对问题解决有影响反过来问题解决 下语文知识在语文课程中的存在有一系列的特点
也是获得图式的重要渠道 在解决新的问题时人 语文知识表现为一种语言积累如语言材料积累
们会调用有关图式以指导问题解决在问题解决中 思想情感积累等
图式得以修正或概括化或专门化这样就形成了 等语文知识即是活跃在读写实践中的
.
有多种变化
%
!
!
陈胜者
廉颇者
师者
!
!
"
如学习
,
狐狸和乌鸦
-
一课
#
学生理解时就要用
!
"
到这一图式
$$$有一天
#
但各部分填充的内容却发生了变化
.
时
!
"
间
+
地点$$$大树下
+
人物$$$狐狸和乌
!
"
鸦
+!狐狸
"
遇到的问题$$$想吃乌鸦嘴里的肉
+
采取
骗乌鸦开口
被狐狸吃了
在解决上述两篇文章的阅读理解问题时
的句 运用了一个图式也掌握了一种可用于相似情境中
用这种图式举一 的策略
较快地进行
依托图式发展阅读能力
语文教学要致力于形成和提高学生的语文素
而阅读理解则是使你 养学生理解与运用语文的能力是语文素养的核
.
#
#
+
结
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物
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#
解释或诊断
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果
$$$肉从乌鸦嘴里掉下来
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#
'
者
(#后半句末了也就是
#
学生
#
用
'
也
(
字
%
这就是'55
者
55
也
(
#
子
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反三
#
#
三
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#
#
%
当我们面对阅读材料要解决某个 心%'能力(#作为保证任务完成的一种个性心理特
#
'
类化
(
课题
研究表明
&
提出策略
&
征
#
具有
'
不可传输性(#它只能表现在现实的活动中
#
%
#
在问题 并在活动中形成发展
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中小学语文新课程不提倡向
但并不否认语文知识在
应当看到在新课程条件
#
#
#
#
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#
响
%
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#
#
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#
#
!
字
词
& &篇等的记忆"&方法积累&
#
#
#
+
'
规则(+语言
#F
四川师范大学学报
!
社会科学版
"
知识往往是一些只可意会而难以言传的
'
缄默的知 它既是学好语文的重要条件
如 重要标志 语文阅读教学的一个重要目标的就是要
它 培养学生的语感能力有的研究者提出语感是对语
许多语文知识都有多 言文字正确敏锐丰富的感受而语感能力就是人
一篇文章往往见仁见 对语言文字直接地感知领悟和把握的能力这种能
这些知识都是能力形成与 力具有敏捷性整体性创造性多维性等特征
或者本身就是语文能力的表 镇涛认为人们在长期的语言实践和有意识的语言
词语含义语法规则文意文情文序
文术等等往往以 的形式在头脑中固
这种 可以认为是一种认知的结构
我国有的研究者曾从言语与图式的视角提
语感是主体借助认知图式对
理 言语世界的内在反映能力可以用
在语文 平衡化的机制来解释语感生成
经验激活 引导学生参加阅读与交流以及积累生活经验
综合衍生等因素 那 是培养语感的基本途径抓好词语教学和加强阅读
按照当代能力心理 训练是培养语感的重要环节注意对语言文字进行
在阅读实践中通过建立良好的 比较揣摩和赏析是培养语感的重要方法 任何技
这即 能的形成都需要训练 图式理论给予我们的启示就
所谓 是任何外在行为的训练都要指向内在结构的变化
这种行为才能稳定持久具有灵活的适应性和可迁
使知识形成严密体系的力 移性 要变被动式阅读为主动式阅读改变学生在
不难理解这种能产生力量 阅读时被动地按照外在的刻板规定和程序听任别
的有效认知结构即图式图式也就成了由知识转向 人牵着自己的思想亦步亦趋的状况要把分解性阅
能力的中介 读和整体性阅读结合起来要变形式单一的阅读为
语感是学生语文素养的重要方面 多样灵活的阅读要变机械重复的阅读为科学有效
强烈敏锐的语感
#
又是衡量语文水平的
识
(+语文知识还会转化为一种主观的反映形式
#
%
语感
&
直觉联想等
有时甚至难以捉摸
模糊的特点一个字
义理难以穷尽 显然
+
语文知识常常难以机械套用
&
#
#
非常灵活
#
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#
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义的
&
#
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智
#
%
#
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洪
发展不可或缺的要素
#
#
现
%
但语文知识在语文实践中能发挥作用的基本条 训练中
#
&
&
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&
文
件之一
#
是被有效地组织起来
这当然要依靠图式的建立了
语文课程教学生阅读课本
他们的阅读能力也就是理解能力
&
整合起来并与一定的 境
&
文势
&
#
' (
格
应用情境相联系
#
%
定下来
%
'
格
(
#
一
'
#
通过阅读课本培养 种图式
%
#
#
目的是能够达到 出了语感界定的假设
.
)
@*
阅读跟他们程度相适应的书籍报刊( %可以说
#
#
'
同化(&'顺应(&
)
@*
解力是阅读能力的内核
理解力中包含了字词认读
言想象直觉判断推理联想
究竟这种能力怎样形成呢
学的研究答案就是
认知结构
是美国著名心理学家
结构
产生新论断的力量
%
按照一般的分析
#
'
(
%
&
意义辨析
&
&
语
#
&
&
&
%
+
么
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0
#
+
#
.
&
#
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#
使
'
经验类化(#逐步生成出能力来
%
%
&
教育改革家布鲁纳讲的
.
#
#
#
就是构成含有种种力量$$$简约知识的力量
#
&
#
#
%
#
量
$$$的知识系统
%
#
'
(
#
#
#
%
#
#
夏丐尊说过
.
#
'
# %
是阅读能力和写作能力的核心(% 的阅读
参考文献
!
)
+*王小明 轻工业出版社#)**F'
)*辛自强 教育科学出版社#)**E'
!*梁宁建 上海教育出版社#)**!'
等
G*约翰8U8布兰斯弗特 华东师范大学出版社#)**)'
E*郭秀艳内隐学习)M*'上海.
#*杜建政
'
学习心理学)M*'北京
问题解决与知识建构)M*'北京
当代认知心理学)M*'上海
人是如何学习的)M*'上海
华东师范大学出版社#)**!'
'
内隐的认知加工的探索)M*'北京.中国社会科学出版社#)**G'
'
基思认知心理学
"*M8R8艾森克# .第四版上册)M*'上海华东师范大学出版社#)**!'
语感生成
.
)
'
.
)
'
.
)
#
'
.
)
'
)
)
.
)
@*张亮
#
许士荣
'
.认知图式的心理描述),*'学科教学#)**)#!+)"'
!
责任编辑"李大明#
"*
（已满）