第
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期
四川师范大学学报
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社会科学版
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月
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论高中英语新课改的语法教学
!
罗明礼$刘丽平
乐山师范学院外国语学院
#
四川乐山#+G**G"
摘要
!
受英语教学交际途径的影响我国外语教学研究否定语法教学的重要性
义交际而忽视语言形式甚至摒弃语法教学结果是学生的语言能力十分薄弱 根据
考英语对语法教学的要求在对国内外语法教学多维度溯源探究的基础上本文提出显性与隐性语法教学
#
教法教学和交互式语法教学之策略目的是更有效的构建语言形式和语言意义相结合的语法教学多元模式
关键词
高中英语课程标准新课程改革英语教学语法教学
!
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外语教学实践过分强调语言意
高中英语课程标准理念和高
任务型
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中图分类号!Y!+F^! 文献标志码!C 文章编号!+***DE!+E$)*+*%*#D**@+D*G
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近年来外语教学研究发现
#
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交际语言教学!Q]b"在我 纠正学生的语言错误
这与Q]b否定语法教学有着 生语法意识淡薄
%
#
忽视语法的监控和指导作用
结果不但教师授课很累学生学得也很累
这种否定语法教学的思想和做法
当 对英语教学产生了不小的负面影响结果重视语法教学被说
走进了外语教学的误区( %有些教师认为语法知识
新一轮英语 讲多了就是
应试教育(#就是不重视能力或素质的培养
课 是背离了语言学习的本质 笔者这几年到省重点和国家级
事实上肯定了语法教 示范高中听课时发现不仅学生的英语口语错误十分普遍
#
本文在对国内外语法教学研究的基础上结合英 而且他们在书面表达中时态语态冠词介词短语关系代
语新课改的理念和各省市高考英语对语法的要求针对当前 词非谓语动词句子结构等方面的错误比比皆是 笔者参
高中英语教学现状提出一些语法教学意见 加多年高考英语阅卷也发现学生改错题部分得分率不高
一 高中英语教学问题与挑战
书面表达的词性和词义误用现象普遍遣词造句组句成篇
以交际语言教学为代表的外语教学 的基本功相当差 语法知识的缺失不仅制约着学生的口语
排斥语法教学的作用不少学者坚决 表达和写作能力
许多教师过分强调培养学生的交际能力 高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用
他们认为语法仅仅是一个个烦琐的术语 能力
这种能力是建立在语言技能语言知识情感态度
对学生的语言运用能力培养毫无用处 对语法教 习策略和文化意识等素养整体发展基础上的 无论是语言
高考英语直接考查学生语 知识的教学还是语言技能的培养都要为发展学生的综合运
而且语法教学费时低效在课堂教学中 用能力服务 作为语言知识重要组成部分的语法理应得到
不分析句子的结构特征不 足够的重视 英语语言基础知识包括语音词汇语法功能
#
导致学
!
国英语教学中效果并不理想
密切的关系 语法是语言学习中最基本的要素之一
知识的重要组成部分是发展语言运用能力的重要基础
前高中学生英语语法知识缺失听说读写译的语言技能薄 成是
语言运用能力较差已经成为不争的事实
课程改革的蓝本
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是语言 学习效果还很不理想
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普通高中英语课程标准- !以下简称
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学的重要
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在过去的!*年里
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流派强调意义和功能
反对显性语法教学
而摒弃语法教学
和概念
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而且也阻碍了学生阅读能力的提高
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学
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学持完全否定的态度
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他们认为
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法知识的分值较低
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教师不关注英语语法基础知识
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收稿日期!)**FD+)D*G
基金项目
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本文为乐山师范学院外语教师教育与发展研究中心重点课题
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新课改背景下英语师范生教师教育发展研究(!项目
号
.]2bQZ]bO)**F*""的阶段性成果%
罗明礼!+F##$"#
刘丽平!+F##$"#
作者简介
!
男
女
#
四川犍为人
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乐山师范学院外国语学院副教授研究方向为英语教学
四川峨眉山人乐山师范学院外国语学院副教授研究方向为英语教学
#
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@+
四川师范大学学报
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社会科学版
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和话题等五个方面的内容%,新课标
-
明确要求高中学生的 体系的语言形式复杂化%( 语法教学在任何情况下
&
任何
+
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七级语法能力达到
方式理解并掌握比较人
适当的语言形式描述事物
掌握语篇中基本的衔接和连贯手段
组织信息 八级要求进一步掌握描述时间
达方式理解掌握比较人物体及事物的表达方式使用适 相关知识研究的是`.0:59/的监控模式与A30&<:;%S的第二
当的语言形式进行描述和表达观点态度情感等学习 学习
+ &掌 语言习得理论%`.0:59/区分出了两个语言学习概念.
握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息 九级要 和习得 通过两种学
在八级要求的基础上进一步理解语法形式的表意功能 习获得的知识不能互相转化
并能有效地运用逐步接触和了解较为复杂的语言现象
较复杂的语言现象具有一定的归纳
并不是要否定语法教学
.
掌握描述时间
物体及物体的常用表达方式
简单地表达观点态度或情感等
#
并根据特定目的有效地 学习和隐性学习
地点方位的表 之中 在第二语言习得领域
&
地点和方位的常用表达 阶段都不能淡化
使用
语法教学的理据以及实施策略
认知心理学的研究表明与学习有关的两大机制是显性
前者处于有意识状态而后者处于无意识
较早涉及显性和隐性学习以及
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三
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在他看来
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这两种语言学习是割裂的
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这即是无接口假设
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求
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但
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对 是#A30&<:;%S的第二语言习得理论认为隐性知识和显性知识
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分析和解释的能力 之间存在接口
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即两种知识可以互相转化%A30&<:;%S指出
而是对语法教学 在语言接触过程中
隐性语言知识则可通过功能训练获得
式训练可转化为隐性语言知识同样
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由此可见#,课标
-
#
#
显性语言知识可以通过正式训练获得
显性语言知识通过正
学习者也可以从隐性
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提出了新的
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更高的要求
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二 语法教学的重要性
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语法教学在外语教学中一直占据着重要的地位%A.-6D 语言知识中推导出显性语言知识 %=&&3:指出
#
显性教学
学习
%R3/3;X指出#
显
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3
认为
用的语言体系
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语法是迄今为止唯一能用来描述语言并产生生成作 是
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通过语法教授语言比通过非生成语言体系更 者从所给的例子中归纳出语法规则
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给学习者语法规则
#
然后加以练习(#隐性教学则指'
#
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经济更有效
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早在+F@"年英国]0/40:;9.学术讨论会 性教学是
'以正式的陈述来学习语法规则(#隐性教学则是
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学习者理解语法和句法 显性语法教
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隐性语法教学强调学
上
#
包括Y0&&3>0<#R3>>%L:%/#]9945在内的国外知名应用
'
通过接触英语
并就语法教学 学强调对语法规则进行有目的的学习
@*
语法教学如此之重要以致于常 生必须置身于有意义的可理解的语言环境中去自然地习得
以语言形式为中心的教学是一种教学上的尝
目的是通过各种各样的方式使学生的注意力转移到语言
语言学家就对语法教学的重要性进行了反思
#
#
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的必要性达成一致认识
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常被认为是外语教学的同义词#'语法是沟通概念和环境的 2I0>0也指出
#
桥梁(#'只有通过语法
#
学习者才能将词汇用得恰到好处
#
才 试
#
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能驾驭周围的语言环境( %Q9&49DM-.340中评论道#'引人 形式上来
%
简言之
无论是以理 教师往往采用演绎法
只能导致蹩脚的不合语 于语法规则进行操练
学习者很难超越这个阶段取得任何进 的可理解的语言环境中尽可能地
%
语法学习是语言学习不可分割的一 教师通常采用归纳法引导学生在具体的语言实践中和大量
如果我们能掌握如何更好地学习和使用语法就能更 的语言材料中归纳出语言的规则
第二语言习得理论研究也证明了 长期以来我国英语教学忽略了显性语法教学和隐性语
学者近期对语法教学效能的研究认为 法教学之间的内在联系 任务型语言教学较好地解决了这
语法作为 个问题它强调语言形式和意义的统一在语法教学方面体
语言交际的流利性和准确性都有 现了显性教学和隐性教学的辩证统一 隐性语法教学避免
语法能力是掌握语言形式的知识体系
#
显性语法教学的关注点是语言形式
首先解释语法规则然后引导学生基
%
隐性语法教学则强调学生在有意义
自然地习得目标语语法
%
注意和令人信服的证据表明
解为基础的还是以交际为基础的
法的洋泾浜式外语
#
没有语法的教学
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步
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%A0;:;%/9指出
#
#
部分
有效地进行语言教学
语法教学的重要性
无论对习得还是学习
语言内在结构规律的总结
赖于语法
用能力的前提
语法在语言教学中一直处于中心位置
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语法指导都是有效的
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是语言运 特定的结构(#'使任务型语言学习区别于传统语言教学(#
而
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第二语言习得权威之一的=&&3:认为
#
显性语法教学
'
专注形式(#'使任务型语言学习区别于交际
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#
而且以后也将如 语言教学(#
而
'
不导向一致
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但终不成气 别于传统语言教学又区别于交际语言教学
特别是语法知识
越学越轻松从而能激发学生深层 原则
张思武根据心理语言学第二语言习得 反馈不可忽视
(
的任务
'
使任务型语言学习既区
此
候
(#'绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现
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事实上纯
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实践性强的语言知识
越学越明白越学越容易
持久的学习兴趣
的语言习得原理
的形式即语言的用法
的构成和习得语言学习
使学习者语言体系朝向目的语的日益复杂的变化
教学有否效果或语言学习是否发生的根据就是学习者语言 在我国如何展开提供了可行的依据
#
#
可使学生 粹的显性或隐性学习并不存在%=&&3:提出了十条语法教学
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#
其主旨精神可以归纳为
输入和输出并举
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形式和意义并重纠正性
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的
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语法教学形式多样化%=&D
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假设和机理提出.'语言学习就是学习语言 &3:的语法教学观淡化了显性和隐性知识的对立性
%
他在肯
而是强
#
语言学习
6
教学的根本就是语言知识 定显性语法教学的重要性时
#
并没有否定隐性知识
#
#
6
教学的应用语言学价值就在于促 调了它们的协同作用%=&&3:的语法教学观在显性和隐性抗
#
判断语言 衡的问题上起到一个平衡锤的作用
#
也为第二语言语法教学
%
在PCb=Z]G*周年
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罗明礼
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刘丽平 论高中英语新课改的语法教学
的大会上#2L0/强调
'
英语教师不仅要让学生大量接触语 于改变传统语言教学不当的教学方法改进我国中小学英语
#
言
#
还要让他们分析语法结构(#'要为学生提供系统的严格 语言教学 在新课改提倡的任务型语言教学中#'各种任务
的语法训练
使学生的语言能力全面提高(#'基于系统大纲 型语言学习模式和指导原则都强调任务实施的自然学习过
的显性语法教学和练习 实施作为语言学习的手段以非语言项目的
对学生克服各种困难最终自如运用 程(#'把任务
英语很有帮助 一线教学实践中积累起来的这些经验应该 任务而不以词法 句法 意念 功能项目设计大纲安排学
受到理论研究的重视 任务型语言教学将语言规则的学习融入各种语言
并不是相互排斥对立的 通过意识提升让个别学生专注个别语法规则并通
第二语言习得理论研究强调通过 过完成任务来巩固语法规则 任务途径原理不仅提出语法
认为语法教学融入非语言活动时学习者学得最好掌握得最 在英语教学中的至关重要而且提出了具体的教学策略
追求流利与准确之间的复杂即学习者的中间语体系更加
就是满足任务的定义
避免特定的结构1#保持任务型语言学习过程的自然
专注形式则指为了满足任务的定义和要求
任 事值得的意义而通过操控学习者的注意力 意识提升
反而更加重视和强调学生 来最大化专注形式的机会即最小化学习发生的偶然性最
应用所掌握的语言知识去表达有意义的思想完成任务而 大化学习发生的必然性最终满足任务的定义和要求不导
交际语言教学过分强调意义忽视形式其任务
学习者的语言语法能力得到提高丧失了其应有的应用语
第二语言习得理论的 相互作用假设 也为
新课改语法教学提供了新思路这就是交互式语法教学 交 市近年来高考英语对语法教学提出了更高的要求
互式语法教学依赖意义协商 国内外众多应用语言学研究从
义磋商的语言习得机理主要是通过对语言结构的相互修正 多维度 语法教学在语言学习中具有重
进行的所以意义磋商的机会越多语言结构语法的相互 要的作用语法教学不能仅仅局限在语法本身的范畴内
修正就越多第二语言习得就越有可能发生 交互式语 须从语用的角度出发提高学生的语法意识 针对我国英语
言教学是以学生为主体教师为主导重视师生及生生之间 教育班大人多的现状教师采用显性还是隐性语法教学应根
的双向协调活动的教学方法其教学效果就体现于学生的语 据不同材料不同对象不同情景不同阶段而定 任务型语
成功的语言教学应该做到语法知识要 法教学不仅能够促使学生内化语法规则而且还能在完成有
交互式语法教学以师生之
此次改革要求改变传统语言教学某些不当的教学方法 间以及生生之间的相互作用相互修正促使学生的中间语结
和倾向这并不是要求放弃语法教学 中国学生缺乏以英语 构发生愈来愈接近目的语的变化其教学效果就体现于学生
为母语学习者那样的语言学习环境他们的英语学习主要是 的语法结构复杂化 由此可见英语新课改背景下的语法教
通过有意识的学习而获得的 实践证明英语语法规则的学 学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上而应将语
习可以培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力帮助 言形式意义交际功能有机结合起来让学生在听说读写的
中国学生尽快提高英语水平 第二语言习得研究成果有助 语言学习过程中自觉地内化语法规则获得语感
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显性语法教学与隐性语法教学 习
而是互为补充各得其所 任务中
自然途径
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学习语言
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提出了任务型!;0:SD?0:9>"&双语教学!?3&3/J-0&3:6"&
情
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景语言教学!:3;-0;3%/0&&0/J-0J9;90453/J"等语言教学途径
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接近目的语体系(#'/区别于专注形式1
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这些新思路的共同之处在于
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重视语言素质
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语法能力
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的培 和要求
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同时坚持语法能力途径的自然性属性
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新课改提倡的任 性属性
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而
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从
务型语言教学!bA]"就是其中最流行的一种具体模式
务型语言教学并不排斥语法教学
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6活动不能使 向一致1( %
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言学价值
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新一轮的英语课程改革并不是要否定语法教学 各省
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更多地将
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(产生教学效果%]%/J认为意 形式和意义纳入检测之中%
多层面的研究表明
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运用于有意义的交际语境中
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意义的任务中学习和使用语言
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责任编辑"李大明#
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