四川师范大学学报(社会科学版)
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40卷第5期  
2
0139月  
四川师范大学学报(社会科学版)  
JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)  
Vol.40,No.5  
September,2013  
中小学教学名师专业  
发展现状的调查与分析  
———以四川省名师培养人选为例  
a,b  
c
,王亚军  
四川师范大学a.文学院,b.文理学院,c.教师培训学院,成都610066)  
(
暋暋摘要:名师培养不仅可以促进优秀骨干教师有方向有突破的成长,而且有助于他们快速整体和系统的发展。  
对四川省中小学教学名师培养人选(即准名师)专业发展现状的调查显示,准名师正处于专业发展的两极:突破期  
和高原期,需要突破希望突破也遭遇发展瓶颈和难题,其专业发展是内在努力和外在支持的结果就准名师自身  
而言,他们职业认同度高,热爱教育并充满激情,抗压能力强,学习积极主动,自我发展愿望强烈;就外部支持而言,  
准名师的专业发展离不开学校教研组的大力支持,教师培训对其影响显著同时,教学工作繁重,责任压力大,学  
校激励机制评价机制专业支持等方面因素,是影响和制约准名师进一步发展的核心因素。  
关键词:中小学教学名师;培养人选;准名师;专业发展现状;调查分析  
中图分类号:G451.2暋文献标志码:A暋文章编号:1000灢5315(2013)05灢0086灢08  
,  
优质的教师需要  
们尽快成长为特级教师和有较大影响的教学与学术  
领军人才。  
名师的引领作为教师队伍中的精英,名师集中了  
优质教师的精粹,其对课程改革和教育发展发挥着  
极其重要的示范效应和推动作用;作为一种优质而  
稀缺的教育资源,名师对帮助具有发展前景的优秀  
骨干教师成长为名师更具有榜样价值和引领作用。  
为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要  
实践证明,名师培养不仅可以给优秀骨干教师  
一种发展指向,促进他们有方向有突破的成长,而  
且有助于他们快速整体和系统的发展为了全面  
了解四川省中小学教学名师培养人选暠(以下简称  
准名师暠)专业发展现状,把握这批教师未来专业发  
展的需求,探索既按照国家部署的统一要求又符合  
名师发展的实际需求的名师培养的有效路径,我们  
2011、2012年和2013年分别选取在四川师范  
大学参加名师培养人选培训的教师为样本,主要  
(
010-2020)》中关于造就一批教学名师的有关  
2
精神,四川省教育厅2011年启动实施了四川省中  
小学教学名师培养计划暠,从全省中小学教师中遴选  
1000,  
帮助他  
收稿日期:2012灢11灢19  
基金项目:四川省哲学社会科学规划项目2012 年立项课题四川省中小学教学名师的现状调研与培训模式研究暠  
SC12C017)、四川省教育厅2012 年立项课题四川省国培计划农村教师培训的项目设计与实践研究暠  
12SB111)、四川省教师教育研究中心2012年立项课题四川省教学名师的成长与研修模式研究暠(TER2012-  
19)阶段性成果。  
(
(
0
作者简介:张华(1977—),,四川泸州人,四川师范大学文学院文理学院副教授,研究方向为教师教育;  
王亚军(1979—),,四川绵阳人,四川师范大学教师培训学院讲师,研究方向为教师培训。  
86  
王亚军中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省名师培养人选为例  
教师职业认知暠、“自我发展定位专业发展路  
三方面进行调查问卷发放共计400,其中回  
收有效问卷366,回收率91.5%。  
调查对象基本情况  
的选择教学行为的决策以及自我成长的方向毋  
宁说,“事业心与生命的尊严感,责任心与生命的幸  
福感,这不仅是教师职业的精神底蕴,而且也是教师  
[1]  
角色的心灵契约暠 。  
1.调查对象基本情况  
1.准名师普遍具有热情投身基础教育的职业意  
内容  
人数()  
比例(%)  
198  
168  
337  
26  
54.1  
45.9  
92  
2.职业选择原因  
性别  
教龄  
内容  
比例(%)  
1
6年及以上  
11-15年  
-10年  
出于兴趣理想的考虑  
出于生活现实的考虑  
出于发展前途的考虑  
其他  
53.28  
33.61  
7.10  
7
1
3
1
校领导(校长主任)  
教研(备课)组长  
班主任  
221  
79  
60.38  
21.58  
16.12  
16.67  
79.78  
3.55  
62.29  
37.71  
2.45  
44.81  
32.24  
20.49  
6.01  
职务  
,  
个人如果对某一职业产生稳  
59  
定而持久的中心兴趣,便会产生特别的职业注意力,  
大专及以下  
本科  
61  
并对该职业的相关事物表现为感知敏锐记忆深刻、  
学历  
区域  
292  
13  
[2]  
思维活跃等  
表  
研究生  
城市学校  
228  
138  
9
2显示,53.28%选  
择教师职业,说明多数准名师对教育怀有浓厚的兴  
趣和深厚的感情,愿意教书,乐于教书,这种扎根基  
农村学校  
幼儿园  
小学  
164  
118  
75  
献身教育的情怀是他们成长的源动力之一同  
学段  
初中  
,33.61%的准名师出于生活现实的考虑的选择  
也引起我们的注意诚然,选择相对稳定受人尊敬  
的工作本身无可厚非,毕竟,追求自己的幸福生活既  
是人之常情,也是理所当然我们需要面对的是,准  
名师在成为名师之后如何平衡生活中的现实性功  
利性等可能引发的负面影响,尤其在进入职业高原  
,准名师如何克服职业倦怠和专业发展瓶颈。  
高中  
暋暋1显示,366,92%龄  
16年及以上,这说明工作年限的长短是职业成长  
的重要标识之一,成为名师势必需要经历更长时间  
的磨练,工作经验的积累人生阅历的广博思想见  
解的深刻等都是体现名师特征的重要因素1还  
显示,60.38%的准名师担任学校领导,21.58%的准  
名师担任教研(备课)组长,可见,作为教学骨干和中  
坚的相当一部分准名师已经在管理岗位上履职这  
表明,名师成长起来以后,往往会从教学一线走向管  
理岗位我们在访谈中得知,“双肩挑已经成为准  
名师的基本语境,他们既要承担教学工作,又要负责  
学校管理,甚至还要承担本校乃至本地的教师培训  
工作应该说,名师不仅能使学校有名气,而且能通  
过他们的影响力,对学校对当地教育的未来发展都  
发挥着至关重要的作用。  
2
.准名师普遍拥有高度认同教师职业的教育情  
怀
3.职业认同程度  
内容  
比例(%)  
很辛苦,但很有挑战性  
82.24  
75.41  
对国家和社会有极大促进作用  
得到社会的尊重  
35.25  
付出与所得相当,从事它很光荣  
有机会的话,不愿再做教师  
12.02  
11.20  
暋暋职业认同是指一个人所从事的职业在内心里认  
[
3]  
调查问卷分析  
为它有价值有意义,并能够从中找到乐趣伴随  
时代的发展,经济发展的冲击东西方文化的碰撞等  
所引发的多元价值观,曾一度导致教师职业认同感  
普遍降低值得欣慰的是,准名师的职业认同感普  
遍较高,3显示,82.24%的准名师认为教师职业  
()教师职业认知  
教师能够进入怎样的层次,教师专业发展能够  
达到怎样的水平,这与教师的职业认知息息相关。  
对准名师而言,职业认知影响甚至制约着教学方法  
87  
四川师范大学学报(社会科学版)  
很辛苦,但很有挑战性暠,75.41%的准名师认为教  
的传授,还是人格的影响,教师在学生成长的道路上  
具有不可替代的作用此外,学校作为文明的圣地,  
育人的场所,人际关系相对单纯,校园环境宁静优  
,这样的职业环境的确让人倍感温馨但是,也有  
7灡65%的准名师认为社会地位暠、2.46%的准名师  
认为福利待遇让他们感到满意,这表明,进一步提  
高教师的社会地位和福利待遇,让教师能安心地工  
幸福地工作和有尊严地工作,这依然是国家政  
府和社会需要共同思考的现实课题。  
师职业对国家和社会有极大促进作用暠。可见,大  
部分准名师都切身感受到教师的职业尊严和欢乐。  
3同时还显示,35灡25%的准名师认为得到社  
会的尊重暠,甚至11.20%的准名师选择有机会的  
,不愿意再做教师暠。究其原因,分数成绩排名  
等指标依然还严重地束缚着教师们的工作积极性,  
把教育问题都归结并责难教师的现象时有发生毫  
无疑问,教师职业认同感的高低直接影响着教师的  
信念和热情因此,整个社会还需要进一步倡导尊  
师重教的良好风尚,坚定教师从事教育的使命感和  
神圣感。  
5.责任与收入是影响教师满意度的首要因素  
6.职业不满因素  
内容  
比例(%)  
责任压力  
经济收入  
工作条件  
外界评价  
68.30  
67.76  
31.69  
29.23  
3
.准名师普遍处于充满激情乐于创造的良好状  
4.职业感受程度  
内容  
比例(%)  
暋暋6,责  
充满创造的激情  
69.67  
16.12  
14.21  
相对定型,比较机械  
任压力暠(68.30%)经济收入暠(67.76%)。尽管  
任教的头三年有,后来就比较平淡  
准名师的职业认同感较高,但由于工作性质的特殊  
性也让教师成为一份高危职业:一方面,教师责  
任被无限放大;另一方面,付出和回报难成正比无  
独有偶,一份囊括了中西部地区7510所城  
乡中小学教师关于工资满意度的调查也显示:18%  
的教师对自己的工资收入感到基本满意非常  
满意暠,72.6%的教师感到基本不满意非常不  
,  
正所谓:教学有法,教无  
定法;运用之妙,存乎一心4显示,69.67%的准  
名师认为教师职业充满创造的激情暠。但是也有近  
三分之一的准名师认为教师职业相对定型,比较机  
暠(16.12%),“任教的头三年有,后来就比较平淡暠  
(
1
4.21%)。因此,要改变重复劳动机械往返的工  
[6]  
作状态,让教育教学成为生命的交流和智慧的对话,  
善于思考敢于突破勇于创新是关键正如马克  
·范梅南所言:“只有当我们真正感受到教育作为  
一种召唤而激起活力和深受鼓舞时,我们与孩子的  
满意暠 。国外研究表明:“教师工资的相对水平很  
大程度上影响着教师队伍的结构与质量,影响着教  
育系统能否吸收优秀人才从事教育工作并留住优秀  
[7]37  
教师。暠 因此,如何在给教师减负的同时提  
暠,这仍然是当前需要重点关注的现实课题此  
,近三分之一的准教师还选择了工作条件暠(31.  
[4]34  
生活才会有教育学的意义。暠  
4
.学生和环境是体验教师满意度的首要因素  
5.职业满意因素  
9%)外界评价暠(29.23%),可见,学校是否提供  
6
内容  
比例(%)  
良好的工作环境,社会是否形成正确的舆论导向,这  
些都影响着准名师的职业满意度。  
影响学生  
88.25  
37.70  
7.65  
职业环境  
社会地位  
福利待遇  
6
.影响他人与成就自己是教师职业的神圣魅力  
7.职业价值认知  
2.46  
内容  
社会认可,影响学生,成就别人  
自身成就  
比例(%)  
7.92  
暋暋5显示,(  
88.25%)境  
5
(
3
7.70%)林  
56.83  
32.24  
14.75  
斯基指出:“教师,这是学生智力生活中第一盏继而  
人际和谐  
家庭美满  
也是主要的一盏指路灯;是他在激发学生的求知欲,  
[5]25  
教会他们尊重科学文化和教育。暠 无论是知识  
暋暋美国学者柯伦指出:“他们(教师)掌握一种神奇  
88  
王亚军中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省名师培养人选为例  
[8]  
的力量,他们唤醒自己,也唤醒他们接触的人。暠 本  
调查进一步印证了教师职业的独特性和神圣性表  
9.专业发展意愿  
内容  
比例(%)  
,
准名师认为教师职业最有价值的地方在于  
处在专业发展初期,希望通过学习得到提高  
专业发展水平较高,仍对专业发展充满热情  
有继续发展愿望,但不强烈  
36.89  
31.42  
27.32  
4.37  
7
显示  
社会认可影响学生成就别人暠(57.92%)自身  
成就暠(56.83%)。虽然责任压力经济收入等  
因素让准名师感到不满意,但他们却在影响他人的  
基础上享有了自身成就,更在耕耘生命的田野中收  
获了精神支撑此外,社会对教师的认可也符合马  
太效应的规律:“人才的创业性成果做出之后,要为  
世人所知,必须输出信息,争取社会承认社会愈开  
,人才从做出创造性贡献到获得社会承认的时间  
有倦怠感,觉得没什么好努力  
9,95.63%的准名师都怀有继续发展的  
心理诉求其中,36.89%的准名师希望通过学习  
得到提高暠,31.42%的准名师仍对专业发展充满热  
暠。期待改变暠,期待方法暠,希望将理论学习转  
化为实践行为,希望将别人的成功经验转变成自己  
的经验,这是准名师专业发展道路上的充电诉求。  
正所谓积累岁月,见道弥深暠,名师之路必须经由实  
践的历练与时间的沉淀,尽管准名师已成为学校发  
展中的领跑者,但他们仍然保持着较高的发展热情  
和学习动力。  
[9]  
愈短。暠 “有者愈有,无者愈无暠,这段时间实质上也  
成为准名师专业发展的突破期脱颖期暠。  
()自我发展定位  
国运兴衰,系于教育;教育大计,教师为本正  
因为如此,教师专业发展必然遭遇社会各个领域的  
关注帕克·帕尔默指出:“真正好的教学不能降低  
到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同  
3
.自我满足是准名师自身的基本认知  
10.专业发展能力  
[10]10  
内容  
比例(%)  
与自身完整。暠  
因此,如何规划专业发展的方向、  
比较满意  
87.16  
3.83  
9.01  
寻求专业发展的支持,历史而又现实地成为准名师  
思考的必然问题。  
很满意  
不满意  
1
.快速成长是准名师经历的普遍阶段  
10,90.99%的准名师对自身能力感到  
很满意比较满意暠。在某种意义上说,这一结  
8.专业发展阶段  
内容  
比例(%)  
果属于双刃剑现象从自信层面说,作为从骨干  
教师队伍中成长起来的准名师,其学识经验和能力  
自然出人头地,充足的自信本身就是优秀的表征  
之一从自负层面说,过度自信也可能走向自满,难  
免出现井底之蛙鹤立鸡群的现象调查也发现,大  
多数教师(包括当今的优秀教师)平时对教育的价值  
问题思考甚少,多数教师对自己的教育教学能力表  
热心成长阶段  
55.19  
31.14  
12.30  
1.37  
形成能力阶段  
职业受挫期处于停滞状态  
开始适应教师职业阶段  
8,大部分准名师正处于快速发展时期,  
拥有广阔的进步空间其中,55灡19%的准名师认为  
自己处在热心成长阶段暠,这一阶段主要表现为工  
作热情高,职业满意度研究反思能力强;31灡14%的  
准名师认为自己处在形成能力阶段暠,这一阶段主  
要表现为积极参加交流活动同时值得注意的是,  
1230%职业受挫期处于  
停滞状态暠。访谈得知,相当一部分教师认为,事务  
性的管理工作消耗了很多精力,难免顾此失彼,疲于  
应付事实上,教师的生命在课堂,教学名师的根基  
也应该立足于教学所以,如何让教学名师真正回  
归课堂,这应该成为名师培养计划的努力方向。  
[11]  
示自信 全国著名特级教师于漪说得好:“名师暠  
的内涵在暠,而不在暠……功利的因素重了,心  
理就会失衡,对肩负的育人重任就会忽视,“的榜  
[12]  
样挺立,“就不期而至 从这个意义上说,准  
名师的成长更需要成为一个师能、“师德和  
师魂的过程。  
4.勇于抗压是准名师普遍的优秀品质  
11.压力感知程度  
内容  
比例(%)  
有但可以承受  
很大,难以承受  
86.34  
6.56  
2
.充电需求是准名师拥有的强烈意愿  
89  
四川师范大学学报(社会科学版)  
没有  
3.00  
4.10  
对日常教育实践和  
主动而且经常反思  
会反思但不经常  
从不反思  
45.08  
53.27  
1.65  
,很小  
周围教育现象反思  
?  
暋暋当前在社会转型和教育变革的新形势下,教师  
职业压力与日俱增,“相较于整个教师群体而言,中  
小学教师的职业压力及其感受程度则表现得更为具  
您写教学日记和有  
关教育教学的体会  
?  
偶尔写  
53.83  
26.50  
19.67  
57.38  
32.78  
经常写,是学校要求的  
经常主动写  
[13]  
突出和明显暠 。但从表11可以看出,绝大部  
分准名师并没有太大的职业压力感受其中,  
86灡34%的准名师认为承  
暠,这表明准名师的抗压能力普遍很强事实上,  
压力既可能给人们带来正能量暠,也可能造成负面  
影响可见,勇于直面压力承担压力并能有效缓解  
压力释放压力,这是准名师能够领先于普通教师的  
关键品质。  
经常主动阅读  
偶尔阅读  
阅读教育教学类的  
书籍和杂志吗?  
经常阅读,是学校要求的  
从不阅读  
9.56  
0.28  
3-6小时  
39.34  
21.58  
29.23  
9.85  
一周用于阅读的时  
3小时以下  
6-10小时  
1
0小时以上  
暋暋要实现教师专业发展,两  
大因素:一是态度,一是行为毕竟,任何形式的发  
展动力与机会能否实现教师专业发展,这取决于反  
思的自觉和行动的跟进13显示,49.73%的准  
名师在工作中经常与同事通过行动研究交流经验  
和心得等形式学习暠,45.08%的准名师对日常教育  
实践和周围教育现象主动而且经常反思暠,46.17%  
的准名师经常写教学日记和有关教育教学的体会暠  
5
.积极追求是准名师发展的核心动力  
12.压力主要来源  
内容  
比例(%)  
自我要求高  
49.73  
42.89  
33.88  
14.75  
17.21  
12.02  
学校管理方式  
各类教学评比  
学生不听话难教育  
职称评定  
人际关系  
(主动和学校要求),66.94%的准名师经常阅读教  
其他:社会家长期望值过高;  
教书以外的杂事太多等  
4
.37  
育教学类的书籍和杂志暠(主动和学校要求),而仅有  
不到三成的准名师一周用于阅读的时间在3小时以  
终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙,无论  
是相互研讨还是自我反思,无论是阅读还是写作,这  
都是有意识有努力有成效的思考和探索,这都反  
映出准名师不断学习的群体特征,他们共同实践着  
这样一个结论:“教师不再是匍匐在教育理论脚下唯  
唯诺诺的侍者,而是用批判性的审视的目光检验理  
12,准名师压力的首要来源是自我要  
求高暠(49.73%),这同时也印证了“‘教师发展与成  
功是自身内部特有的矛盾运动,这是其他任何组织  
和个人都不能替代的暞,而外部因素只为教师发展  
提供了可能性或条件性因素暞,最终还是离不开教  
[14]  
师自身的努力暞暠 。可见,自我追求是准名师成长  
并走向成功的根源性动力此外,“学校的管理方  
暠、“各类教学评比是教师压力的第二来源(42.  
[15]  
论的法官。暠 可见,积极反思和交流主动阅读和  
写作是准名师专业发展极其重要而卓有成效的路径  
之一。  
)和第三来源(33.88%)。因此,如何进一步建  
9%  
8
立科学的学校管理制度和合理的激励机制评价机  
,为准名师成长提供平台,这应该成为学校和当地  
主管部门的工作重点之一。  
()专业发展路径  
名师培养是一个系统工程,准名师的专业发展  
离不开多方联动的社会机制进言之,准名师专业  
发展一方面需要准名师具有较高的发展需要,形成  
强烈的发展动机,并付诸自我努力,另一方面需要国  
社会和学校提供必备的外力支持毕竟,名师发  
既需要内在的努力,也需要外在的支持,既需要  
6
.不断学习是准名师群体的重要特征  
13.自我发展途径  
内容  
经常  
比例(%)  
工作中经常与同事  
49.73  
通过行动研究交偶尔  
4
3.17  
[16]  
流经验和心得等形  
基本没有,限于参加学  
校活动  
内因促动,也需要外因提供合适的条件暠  
7
.10  
式学习吗?  
1.学校环境是准名师专业发展的基本场域  
90  
王亚军中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省名师培养人选为例  
14.专业发展环境  
方式显然,参加这些活动有赖于学校在人力财力  
和物力上给予准名师大力支持,这充分说明学校支  
持是准名师专业发展的重要保障。  
内容  
比例(%)  
对所在教研组所提比较满意  
供的发展环境的满不满意  
69.13  
22.68  
8.19  
3
.教师培训和教师研讨是助推准名师专业发展  
意度  
很满意  
比较满意  
不满意  
很满意  
的关键事件  
72.68  
19.13  
8.19  
对本校提供的教师  
发展空间的满意度  
16.专业发展途径  
内容  
比例(%)  
上级统一组织的培训  
57.10  
40.98  
37.16  
25.14  
22.13  
8.74  
暋暋学校是教师职业生涯的现实环境,专  
业发展的主要平台,因为教师个体的能力不仅需要  
在一线教学的实践岗位上形成和发展,教师整体的  
素质也需要在学校文化的特殊环境中锤炼和提升。  
14显示,准名师对教研组学校所提供的发展环  
境和空间满意度(“很满意比较满意暠)均在  
教师研讨  
学校组织的培训  
参加课题研究  
结合教育实践进行反思和总结  
学历培训  
暋暋教师培训对于促进教师队伍的质量提升具有关  
键性作用16显示,在准名师专业发展途径中,  
教师培训影响显著,准名师参加上级统一组织的培  
暠、“学校组织的培训学历培训分别达到  
5710%3716%874%诚然,教师培训不是  
万能的,但没有教师培训又是万万不能的教师培  
训不一定能让所有准名师都能成为名师,但却为他  
们的专业发展规划了方向和道路,提供了平台和资  
,已经成为准名师专业发展中的关键事件暠。此  
,教师研讨(40.98%)也是准名师专业发展的有效  
途径正如迈克·富兰所说:“当教师在学校里坐在  
一起研究学生学习情况的时候,当他们把学生的学  
业状况和如何进行教学联系起来的时候,当他们从  
同事和其他外部优秀经验中获得新的认识并进一  
步改进自己教学实践的时候,在  
5%以上,77.32%,80.87%。  
由此可见,学校能否为准名师专业发展提供适合的  
环境,教研组是否形成了合作学习的氛围至关重要。  
同时,管理者的开明和学校的开放是准名师专业发  
展的源头活水,这不仅有助于坚定准名师专业发展  
的信念,而且有助于提升准名师专业发展的水平。  
7
2
.学校支持是准名师专业发展的重要保障  
15.专业发展途径  
内容  
比例(%)  
教研组学习研讨活动  
78.96  
63.11  
63.10  
57.65  
57.65  
55.46  
51.37  
24.59  
校内结对帮教  
市区级教学比赛  
专家()的指导  
校外听课  
学历进修或培训  
自我反思查阅资料  
校际合作培训  
[17]242  
一个绝对必要的知识创新过程中。暠  
因此,营造  
良好的学习氛围打造学习型团队,这是学校发展、  
也是准名师专业发展的现实所需同时,我们也需  
要看到,准名师参加课题研究暠(25.14%)结合  
教育实践进行反思和总结暠(22.13%)的还比较少,  
这说明准名师在教育教学研究的意识和能力层面还  
较为薄弱,这应该是名师培养计划需要重点关注  
和解决的问题。  
15,学校为准名师提供的专业发展方式  
最多的两项是教研组学习研讨活动暠(78.96%)和  
校内结对帮带暠(63.11%),这是典型的同伴互  
暠、“合作学习的模式事实上,教师学习的过程  
实质上也是一种合作和交往的过程有研究表明,  
教师教学的新观念最多地是从自己的同伴那里学  
[
15]  
4.展  
来的暠 。高质量的交流有效性的合作必然有助  
于增强准名师的反思意识,强化准名师的研究能力。  
此外,“市区级教学比赛暠(63.10%)、“专家()的指  
暠(57.65%)、“校外听课暠(57.65%)学历进修  
或培训暠(55.46%),也是准名师专业发展的有效  
的首要因素  
17.专业发展阻力  
内容  
比例(%)  
教学工作繁重,无时间学习  
72.4  
91  
四川师范大学学报(社会科学版)  
,如何发展成为他们的瓶颈之一。  
)准名师的职业认识  
开展教学研究和课题研究不知从何入手,很  
难寻求到专业研究人员支持  
52.19  
(
学校缺少教师学习的环境或氛围  
校长未能对我的学习和发展起到引领作用  
自身的依赖性和惰性  
42.62  
20.22  
19.95  
调查显示,准名师具有深刻的职业理解积极的  
职业认同浓厚的教育情怀激情的教育状态和不懈  
的职业追求由此可见,对于教师职业由衷的热爱  
和来自内心较强的发展动力是准教师专业迅速发展  
的根本动因,也是他们能从广大普通教师中脱颖而  
成为名师后备人选的根本原因但同时,支持  
教师专业发展的外部支持给力不足,责任压力经济  
收入学校管理制度和合理的激励机制评价机制等  
是影响准名师成长的重要因素,这应该是学校和政  
府在推动准名师成长中需要重点关注的工作之一。  
没有学习和发展目标,不太清楚自己的专业  
学习需求  
6.83  
17,  
准名师专业发展还存在着重重阻  
首先,教学工作和课题研究成为制约准名师专  
业发展的首要因素一方面,“教学工作繁重,无时  
间学习暠(72.4%);另一方面,“开展教学研究和课题  
研究不知从何入手,很难寻求到专业研究人员支持暠  
(
2.19%)。其次,学校学习氛围和管理者能力让准  
5
(
)准名师的发展定位  
名师遭遇发展困境:一方面,“学校缺少教师学习的  
环境或氛围暠(42.62%);另一方面,“校长未能对我  
的学习和发展起到引领作用暠(20.22%)。最后,学  
习自觉性的意识缺乏和自我发展的目标不清也导致  
准名师丧失发展动力一方面,“自身的依赖性和惰  
暠(19.95%);另一方面,“没有学习和发展目标,不  
太清楚自己的专业学习需求暠(6.83%)。显然,出现  
上述问题的原因错综复杂,要解决好上述问题也绝  
非一日之功,因此,如何将上级的要求准名师  
的需求转变为名师培养的追求暠,这更需要得到国  
家和社会政府主管部门和学校学者和准名师们的  
共同关注毕竟,对教师个人来说,提升专业水平不  
只是个人意愿的问题,组织激励的效果制度支持的  
力度和文化氛围的水准都是制约准名师专业发展的  
重要因素。  
调查显示,准名师正处于快速发展阶段,自我要  
求高抗压能力强工作热情充满自信,学习积极主  
,发展愿望强烈由此可见,不断学习积极进取  
是准名师的共同特征,也是他们取得现有成绩的关  
同时,他们没有止步不前,期待改变暠、渴望进  
步的意愿仍然十分强烈,这将是准名师继续发展卓  
越成长的根本动力。  
()准名师的发展路径  
调查显示,准名师在专业发展中得到了教研组  
和学校的大力支持,教师培训也对其专业发展影响  
显著;但同时,准名师在课题研究和实践性反思层面  
还存在不足,工作繁重缺乏专家指导校长引领不  
力等问题也制约了他们的专业发展由此可见,一  
方面,准名师因为自身的积极主动和表现突出而获  
得了较多的外部发展支持和资源,发展机会增加,好  
上更好另一方面,准名师的发展还需要内外双  
暠:于内,强化教育研究和教学反思的意识和能力,  
这是准名师成长为名师的关键之路;于外,上级主管  
部门和学校应该在制度创新平台构筑和机遇创造  
等方面为准名师提供更优越的支持,这是准名师专  
业发展的动力和保障。  
调查结果讨论  
对准名师专业发展现状的调查显示,准名师的  
专业发展依赖于自身的内在努力和外在条件的支  
就其专业发展阶段而言,准名师正处于钟摆暠  
的两极:“突破期高原期暠。一方面,准名师渴望  
突破希望发展,这让他们试图去寻找发展的机会和  
方向;另一方面,准名师工作压力大,存在职业倦怠  
注释:  
本调查根据教育部国培计划农村教师的界定,来自县城及其以下地区的学校(包括县城学校)的老师称为农村教  
暠,我们将县城及其以下地区的学校(包括县城学校)暠称为农村学校暠。  
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3
[
[
[
OntheProfessionalDevelopmentofMasterTeachers  
inPrimaryandSecondarySchools  
a,b  
c
ZHANG Hua ,WANGYa灢jun  
(
a.CollegeofLiberalArts,b.CollegeofArtsandSciences,  
c.TeacherEducationCollege,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610066,China)  
Abstract:Thecultivationofmasterteacherscanpromotesthekeyteachersgrowthinasys灢  
tematicway.ThesurveyonthemasterteachercandidatesinSichuanProvincesshowsthatthey  
arenowonthetwopoplarsoftheirdevelopment:breakthroughperiodandplateauperiod.On  
theonehand,theyneedandexpecttobreakthrough,andontheotherhand,theyarefacingbot灢  
tleneckproblems.Theprofessionaldevelopmentdependsonbothinnerendeavorandoutside  
support.Astothosecandidates,theyhaveproperprofessionalidentities,passionfortheirca灢  
reer,abilitytoworkunderhighpressure,self灢otivationtolearnandstrongwillofself灢impro灢  
ving.Astotheoutsidesupport,theirprofessionaldevelopmentdependsonthesupportoftheir  
schoolsaswellasteachingandresearchgroup.Inaddition,teachertrainingbenefitthem most.  
Moreover,becauseoftheheavyburdenofteaching,greatresponsibilitiesandhighpressure,the  
incentivesystem,evaluationmechanismandprofessionalsupportarethekeyfactorstothedevel灢  
opmentofthosemasterteachercandidates.  
Keywords:masterteachersinprimaryandsecondaryschools;candidates;masterteachers灢  
to灢be;thestatusofprofessionaldevelopment;survey  
[责任编辑:罗银科]  
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