第40卷第5期
2
013年9月
四川师范大学学报(社会科学版)
JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)
Vol.40,No.5
September,2013
中小学教学名师专业
发展现状的调查与分析
———以四川省“名师培养人选暠为例
a,b
c
张暋华,王亚军
四川师范大学a.文学院,b.文理学院,c.教师培训学院,成都610066)
(
暋暋摘要:名师培养不仅可以促进优秀骨干教师有方向、有突破的成长,而且有助于他们快速、整体和系统的发展。
对四川省中小学教学名师培养人选(即准名师)专业发展现状的调查显示,准名师正处于专业发展的两极:突破期
和高原期,需要突破、希望突破也遭遇发展瓶颈和难题,其专业发展是内在努力和外在支持的结果。就准名师自身
而言,他们职业认同度高,热爱教育并充满激情,抗压能力强,学习积极主动,自我发展愿望强烈;就外部支持而言,
准名师的专业发展离不开学校、教研组的大力支持,教师培训对其影响显著。同时,教学工作繁重,责任压力大,学
校激励机制、评价机制、专业支持等方面因素,是影响和制约准名师进一步发展的核心因素。
关键词:中小学教学名师;培养人选;准名师;专业发展现状;调查分析
中图分类号:G451.2暋文献标志码:A暋文章编号:1000灢5315(2013)05灢0086灢08
暋暋优质的教育呼唤优质的教师,
优质的教师需要
们尽快成长为特级教师和有较大影响的教学与学术
领军人才。
名师的引领。作为教师队伍中的精英,名师集中了
优质教师的精粹,其对课程改革和教育发展发挥着
极其重要的示范效应和推动作用;作为一种优质而
稀缺的教育资源,名师对帮助具有发展前景的优秀
骨干教师成长为名师更具有榜样价值和引领作用。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要
实践证明,名师培养不仅可以给优秀骨干教师
一种发展指向,促进他们有方向、有突破的成长,而
且有助于他们快速、整体和系统的发展。为了全面
了解四川省“中小学教学名师培养人选暠(以下简称
“准名师暠)专业发展现状,把握这批教师未来专业发
展的需求,探索既按照国家部署的统一要求、又符合
名师发展的实际需求的名师培养的有效路径,我们
于2011年、2012年和2013年分别选取在四川师范
大学参加“名师培养人选培训暠的教师为样本,主要
(
010-2020年)》中关于造就一批教学名师的有关
2
精神,四川省教育厅2011年启动实施了“四川省中
小学教学名师培养计划暠,从全省中小学教师中遴选
1000名优秀教师进行为期三年的系统培养,
帮助他
收稿日期:2012灢11灢19
基金项目:四川省哲学社会科学规划项目2012 年立项课题“四川省中小学教学名师的现状调研与培训模式研究暠
SC12C017)、四川省教育厅2012 年立项课题“四川省‘国培计划暞农村教师培训的项目设计与实践研究暠
12SB111)、四川省教师教育研究中心2012年立项课题“四川省教学名师的成长与研修模式研究暠(TER2012-
19)阶段性成果。
(
(
0
作者简介:张华(1977—),男,四川泸州人,四川师范大学文学院、文理学院副教授,研究方向为教师教育;
王亚军(1979—),女,四川绵阳人,四川师范大学教师培训学院讲师,研究方向为教师培训。
86
张暋华暋王亚军暋中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省“名师培养人选暠为例
从“教师职业认知暠、“自我发展定位暠和“专业发展路
径暠三方面进行调查。问卷发放共计400份,其中回
收有效问卷366份,回收率91.5%。
一暋调查对象基本情况
的选择、教学行为的决策以及自我成长的方向。毋
宁说,“事业心与生命的尊严感,责任心与生命的幸
福感,这不仅是教师职业的精神底蕴,而且也是教师
[1]
角色的心灵契约暠 。
表1.调查对象基本情况
1.准名师普遍具有热情投身基础教育的职业意
内容
人数(人)
比例(%)
愿
男
女
198
168
337
26
54.1
45.9
92
表2.职业选择原因
性别
教龄
内容
比例(%)
1
6年及以上
11-15年
-10年
出于兴趣理想的考虑
出于生活现实的考虑
出于发展前途的考虑
其他
53.28
33.61
7.10
7
1
3
1
校领导(校长、主任)
教研(备课)组长
班主任
221
79
60.38
21.58
16.12
16.67
79.78
3.55
62.29
37.71
2.45
44.81
32.24
20.49
6.01
职务
暋暋心理学研究表明,
个人如果对某一职业产生稳
59
定而持久的中心兴趣,便会产生特别的职业注意力,
大专及以下
本科
61
并对该职业的相关事物表现为感知敏锐、记忆深刻、
学历
区域
292
13
[2]
思维活跃、情感深厚、意志坚强、能力提高等
。表
研究生
城市学校
228
138
9
2显示,53.28%的准名师“出于兴趣理想的考虑暠选
择教师职业,说明多数准名师对教育怀有浓厚的兴
趣和深厚的感情,愿意教书,乐于教书,这种扎根基
栙
农村学校
幼儿园
小学
164
118
75
层
、献身教育的情怀是他们成长的源动力之一。同
学段
初中
时,33.61%的准名师“出于生活现实的考虑暠的选择
也引起我们的注意。诚然,选择相对稳定、受人尊敬
的工作本身无可厚非,毕竟,追求自己的幸福生活既
是人之常情,也是理所当然。我们需要面对的是,准
名师在成为名师之后如何平衡生活中的现实性、功
利性等可能引发的负面影响,尤其在进入“职业高原
期暠时,准名师如何克服职业倦怠和专业发展瓶颈。
高中
暋暋表1显示,在366名准名师中,92%的教师教龄
在16年及以上,这说明工作年限的长短是职业成长
的重要标识之一,成为名师势必需要经历更长时间
的磨练,工作经验的积累、人生阅历的广博、思想见
解的深刻等都是体现名师特征的重要因素。表1还
显示,60.38%的准名师担任学校领导,21.58%的准
名师担任教研(备课)组长,可见,作为教学骨干和中
坚的相当一部分准名师已经在管理岗位上履职。这
表明,名师成长起来以后,往往会从教学一线走向管
理岗位。我们在访谈中得知,“双肩挑暠已经成为准
名师的基本语境,他们既要承担教学工作,又要负责
学校管理,甚至还要承担本校乃至本地的教师培训
工作。应该说,名师不仅能使学校有名气,而且能通
过他们的影响力,对学校、对当地教育的未来发展都
发挥着至关重要的作用。
2
.准名师普遍拥有高度认同教师职业的教育情
怀
表3.职业认同程度
内容
比例(%)
很辛苦,但很有挑战性
82.24
75.41
对国家和社会有极大促进作用
得到社会的尊重
35.25
付出与所得相当,从事它很光荣
有机会的话,不愿再做教师
12.02
11.20
暋暋职业认同是指一个人所从事的职业在内心里认
[
3]
二暋调查问卷分析
为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。伴随
时代的发展,经济发展的冲击、东西方文化的碰撞等
所引发的多元价值观,曾一度导致教师职业认同感
普遍降低。值得欣慰的是,准名师的职业认同感普
遍较高,表3显示,82.24%的准名师认为教师职业
(一)教师职业认知
教师能够进入怎样的层次,教师专业发展能够
达到怎样的水平,这与教师的职业认知息息相关。
对准名师而言,职业认知影响甚至制约着教学方法
87
四川师范大学学报(社会科学版)
“
很辛苦,但很有挑战性暠,75.41%的准名师认为教
的传授,还是人格的影响,教师在学生成长的道路上
具有不可替代的作用。此外,学校作为文明的圣地,
育人的场所,人际关系相对单纯,校园环境宁静优
雅,这样的职业环境的确让人倍感温馨。但是,也有
7灡65%的准名师认为“社会地位暠、2.46%的准名师
认为“福利待遇暠让他们感到满意,这表明,进一步提
高教师的社会地位和福利待遇,让教师能安心地工
作、幸福地工作和有尊严地工作,这依然是国家、政
府和社会需要共同思考的现实课题。
师职业“对国家和社会有极大促进作用暠。可见,大
部分准名师都切身感受到教师的职业尊严和欢乐。
表3同时还显示,有35灡25%的准名师认为“得到社
会的尊重暠,甚至11.20%的准名师选择“有机会的
话,不愿意再做教师暠。究其原因,分数、成绩、排名
等指标依然还严重地束缚着教师们的工作积极性,
把教育问题都归结并责难教师的现象时有发生。毫
无疑问,教师职业认同感的高低直接影响着教师的
信念和热情。因此,整个社会还需要进一步倡导“尊
师重教暠的良好风尚,坚定教师从事教育的使命感和
神圣感。
5.责任与收入是影响教师满意度的首要因素
表6.职业不满因素
内容
比例(%)
责任压力
经济收入
工作条件
外界评价
68.30
67.76
31.69
29.23
3
.准名师普遍处于充满激情乐于创造的良好状
态
表4.职业感受程度
内容
比例(%)
暋暋表6显示,准名师对职业不满的首要因素是“责
充满创造的激情
69.67
16.12
14.21
相对定型,比较机械
任压力暠(68.30%)和“经济收入暠(67.76%)。尽管
任教的头三年有,后来就比较平淡
准名师的职业认同感较高,但由于工作性质的特殊
性也让“教师暠成为一份“高危暠职业:一方面,教师责
任被无限放大;另一方面,付出和回报难成正比。无
独有偶,一份囊括了中、东、西部地区7省510所城
乡中小学教师关于工资满意度的调查也显示:18%
的教师对自己的工资收入感到“基本满意暠或“非常
满意暠,72.6%的教师感到“基本不满意暠或“非常不
暋暋教育的魅力在于创造,
正所谓:教学有法,教无
定法;运用之妙,存乎一心。表4显示,69.67%的准
名师认为教师职业“充满创造的激情暠。但是也有近
三分之一的准名师认为教师职业“相对定型,比较机
械暠(16.12%),“任教的头三年有,后来就比较平淡暠
(
1
4.21%)。因此,要改变重复劳动、机械往返的工
[6]
作状态,让教育教学成为生命的交流和智慧的对话,
善于思考、敢于突破、勇于创新是关键。正如马克
思·范梅南所言:“只有当我们真正感受到教育作为
一种召唤而激起活力和深受鼓舞时,我们与孩子的
满意暠 。国外研究表明:“教师工资的相对水平很
大程度上影响着教师队伍的结构与质量,影响着教
育系统能否吸收优秀人才从事教育工作并留住优秀
[7]37
教师。暠 因此,如何在给教师“减负暠的同时“提
薪暠,这仍然是当前需要重点关注的现实课题。此
外,近三分之一的准教师还选择了“工作条件暠(31.
[4]34
生活才会有教育学的意义。暠
4
.学生和环境是体验教师满意度的首要因素
表5.职业满意因素
9%)和“外界评价暠(29.23%),可见,学校是否提供
6
内容
比例(%)
良好的工作环境,社会是否形成正确的舆论导向,这
些都影响着准名师的职业满意度。
影响学生
88.25
37.70
7.65
职业环境
社会地位
福利待遇
6
.影响他人与成就自己是教师职业的神圣魅力
表7.职业价值认知
2.46
内容
社会认可,影响学生,成就别人
自身成就
比例(%)
7.92
暋暋表5显示,“影响学生暠(
88.25%)和职业环境
5
(
3
7.70%)是最让准名师们满意的选项。苏霍姆林
56.83
32.24
14.75
斯基指出:“教师,这是学生智力生活中第一盏、继而
人际和谐
家庭美满
也是主要的一盏指路灯;是他在激发学生的求知欲,
[5]25
教会他们尊重科学、文化和教育。暠 无论是知识
暋暋美国学者柯伦指出:“他们(教师)掌握一种神奇
88
张暋华暋王亚军暋中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省“名师培养人选暠为例
[8]
的力量,他们唤醒自己,也唤醒他们接触的人。暠 本
调查进一步印证了教师职业的独特性和神圣性。表
表9.专业发展意愿
内容
比例(%)
,
准名师认为教师职业最有价值的地方在于
处在专业发展初期,希望通过学习得到提高
专业发展水平较高,仍对专业发展充满热情
有继续发展愿望,但不强烈
36.89
31.42
27.32
4.37
7
显示
“
社会认可、影响学生、成就别人暠(57.92%)和“自身
成就暠(56.83%)。虽然“责任压力暠与“经济收入暠等
因素让准名师感到不满意,但他们却在影响他人的
基础上享有了自身成就,更在耕耘生命的田野中收
获了精神支撑。此外,社会对教师的认可也符合“马
太效应暠的规律:“人才的创业性成果做出之后,要为
世人所知,必须输出信息,争取社会承认。社会愈开
明,人才从做出创造性贡献到获得社会承认的时间
有倦怠感,觉得没什么好努力
暋暋表9显示,95.63%的准名师都怀有继续发展的
心理诉求。其中,36.89%的准名师“希望通过学习
得到提高暠,31.42%的准名师“仍对专业发展充满热
情暠。期待“改变暠,期待“方法暠,希望将理论学习转
化为实践行为,希望将别人的成功经验转变成自己
的经验,这是准名师专业发展道路上的“充电暠诉求。
正所谓“积累岁月,见道弥深暠,名师之路必须经由实
践的历练与时间的沉淀,尽管准名师已成为学校发
展中的领跑者,但他们仍然保持着较高的发展热情
和学习动力。
[9]
愈短。暠 “有者愈有,无者愈无暠,这段时间实质上也
成为准名师专业发展的“突破期暠或“脱颖期暠。
(二)自我发展定位
国运兴衰,系于教育;教育大计,教师为本。正
因为如此,教师专业发展必然遭遇社会各个领域的
关注。帕克·帕尔默指出:“真正好的教学不能降低
到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同
3
.自我满足是准名师自身的基本认知
表10.专业发展能力
[10]10
内容
比例(%)
与自身完整。暠
因此,如何规划专业发展的方向、
比较满意
87.16
3.83
9.01
寻求专业发展的支持,历史而又现实地成为准名师
思考的必然问题。
很满意
不满意
1
.快速成长是准名师经历的普遍阶段
暋暋表10显示,90.99%的准名师对自身能力感到
很满意暠或“比较满意暠。在某种意义上说,这一结
表8.专业发展阶段
“
内容
比例(%)
果属于“双刃剑暠现象。从自信层面说,作为从骨干
教师队伍中成长起来的准名师,其学识、经验和能力
自然出人头地,充足的自信本身就是“优秀暠的表征
之一。从自负层面说,过度自信也可能走向自满,难
免出现井底之蛙、鹤立鸡群的现象。调查也发现,大
多数教师(包括当今的优秀教师)平时对教育的价值
问题思考甚少,多数教师对自己的教育教学能力表
热心成长阶段
55.19
31.14
12.30
1.37
形成能力阶段
职业受挫期、处于停滞状态
开始适应教师职业阶段
暋暋表8显示,大部分准名师正处于快速发展时期,
拥有广阔的进步空间。其中,55灡19%的准名师认为
自己处在“热心成长阶段暠,这一阶段主要表现为工
作热情高,职业满意度、研究反思能力强;31灡14%的
准名师认为自己处在“形成能力阶段暠,这一阶段主
要表现为积极参加交流活动。同时值得注意的是,
12灡30%的准名师认为自己处在“职业受挫期、处于
停滞状态暠。访谈得知,相当一部分教师认为,事务
性的管理工作消耗了很多精力,难免顾此失彼,疲于
应付。事实上,教师的生命在课堂,教学名师的根基
也应该立足于教学。所以,如何让教学名师真正回
归课堂,这应该成为“名师培养计划暠的努力方向。
[11]
示自信 。全国著名特级教师于漪说得好:“名师暠
的内涵在“师暠,而不在“名暠……功利的因素重了,心
理就会失衡,对肩负的育人重任就会忽视,“师暠的榜
[12]
样挺立,“名暠就不期而至 。从这个意义上说,准
名师的成长更需要成为一个“练暠师能、“修暠师德和
“铸暠师魂的过程。
4.勇于抗压是准名师普遍的优秀品质
表11.压力感知程度
内容
比例(%)
有但可以承受
很大,难以承受
86.34
6.56
2
.充电需求是准名师拥有的强烈意愿
89
四川师范大学学报(社会科学版)
没有
3.00
4.10
对日常教育实践和
主动而且经常反思
会反思但不经常
从不反思
45.08
53.27
1.65
有,很小
周围教育现象反思
吗?
暋暋当前在社会转型和教育变革的新形势下,教师
职业压力与日俱增,“相较于整个教师群体而言,中
小学教师的职业压力及其感受程度则表现得更为具
您写教学日记和有
关教育教学的体会
吗?
偶尔写
53.83
26.50
19.67
57.38
32.78
经常写,是学校要求的
经常主动写
[13]
体、突出和明显暠 。但从表11可以看出,绝大部
分准名师并没有太大的职业压力感受。 其中,
86灡34%的准名师认为“感觉到压力但压力可以承
受暠,这表明准名师的抗压能力普遍很强。事实上,
压力既可能给人们带来“正能量暠,也可能造成负面
影响。可见,勇于直面压力、承担压力并能有效缓解
压力、释放压力,这是准名师能够领先于普通教师的
关键品质。
经常主动阅读
偶尔阅读
阅读教育教学类的
书籍和杂志吗?
经常阅读,是学校要求的
从不阅读
9.56
0.28
3-6小时
39.34
21.58
29.23
9.85
一周用于阅读的时
间
3小时以下
6-10小时
1
0小时以上
暋暋要实现教师专业发展,这有赖于教师自身的两
大因素:一是态度,一是行为。毕竟,任何形式的发
展动力与机会能否实现教师专业发展,这取决于反
思的自觉和行动的跟进。表13显示,49.73%的准
名师在“工作中经常与同事通过行动研究、交流经验
和心得等形式学习暠,45.08%的准名师“对日常教育
实践和周围教育现象主动而且经常反思暠,46.17%
的准名师经常“写教学日记和有关教育教学的体会暠
5
.积极追求是准名师发展的核心动力
表12.压力主要来源
内容
比例(%)
自我要求高
49.73
42.89
33.88
14.75
17.21
12.02
学校管理方式
各类教学评比
学生不听话难教育
职称评定
人际关系
(主动和学校要求),66.94%的准名师经常“阅读教
其他:社会、家长期望值过高;
教书以外的杂事太多等
4
.37
育教学类的书籍和杂志暠(主动和学校要求),而仅有
不到三成的准名师一周用于阅读的时间在3小时以
下。终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙,无论
是相互研讨还是自我反思,无论是阅读还是写作,这
都是有意识、有努力、有成效的思考和探索,这都反
映出准名师不断学习的群体特征,他们共同实践着
这样一个结论:“教师不再是匍匐在教育理论脚下唯
唯诺诺的侍者,而是用批判性的、审视的目光检验理
暋暋表12显示,准名师压力的首要来源是“自我要
求高暠(49.73%),这同时也印证了“‘教师发展与成
功是自身内部特有的矛盾运动,这是其他任何组织
和个人都不能替代的暞,而外部因素‘只为教师发展
提供了可能性或条件性因素暞,最终还是离不开‘教
[14]
师自身的努力暞暠 。可见,自我追求是准名师成长
并走向成功的根源性动力。此外,“学校的管理方
式暠、“各类教学评比暠是教师压力的第二来源(42.
[15]
论的法官。暠 可见,积极反思和交流、主动阅读和
写作是准名师专业发展极其重要而卓有成效的路径
之一。
)和第三来源(33.88%)。因此,如何进一步建
9%
8
立科学的学校管理制度和合理的激励机制、评价机
制,为准名师成长提供平台,这应该成为学校和当地
主管部门的工作重点之一。
(三)专业发展路径
名师培养是一个系统工程,准名师的专业发展
离不开多方联动的社会机制。进言之,准名师专业
发展一方面需要准名师具有较高的发展需要,形成
强烈的发展动机,并付诸自我努力,另一方面需要国
家、社会和学校提供必备的外力支持。毕竟,名师发
展“既需要内在的努力,也需要外在的支持,既需要
6
.不断学习是准名师群体的重要特征
表13.自我发展途径
内容
经常
比例(%)
工作中经常与同事
49.73
通过行动研究、交偶尔
4
3.17
[16]
流经验和心得等形
基本没有,限于参加学
校活动
内因促动,也需要外因提供合适的条件暠
。
7
.10
式学习吗?
1.学校环境是准名师专业发展的基本场域
90
张暋华暋王亚军暋中小学教学名师专业发展现状的调查与分析———以四川省“名师培养人选暠为例
表14.专业发展环境
方式。显然,参加这些活动有赖于学校在人力、财力
和物力上给予准名师大力支持,这充分说明学校支
持是准名师专业发展的重要保障。
内容
比例(%)
对所在教研组所提比较满意
供的发展环境的满不满意
69.13
22.68
8.19
3
.教师培训和教师研讨是助推准名师专业发展
意度
很满意
比较满意
不满意
很满意
的关键事件
72.68
19.13
8.19
对本校提供的教师
发展空间的满意度
表16.专业发展途径
内容
比例(%)
上级统一组织的培训
57.10
40.98
37.16
25.14
22.13
8.74
暋暋学校是教师职业生涯的现实环境,也是教师专
业发展的主要平台,因为教师个体的能力不仅需要
在一线教学的实践岗位上形成和发展,教师整体的
素质也需要在学校文化的特殊环境中锤炼和提升。
表14显示,准名师对教研组、学校所提供的发展环
境和空间满意度(“很满意暠和“比较满意暠)均在
教师研讨
学校组织的培训
参加课题研究
结合教育实践进行反思和总结
学历培训
暋暋教师培训对于促进教师队伍的质量提升具有关
键性作用。表16显示,在准名师专业发展途径中,
教师培训影响显著,准名师参加“上级统一组织的培
训暠、“学校组织的培训暠和“学历培训暠分别达到
57灡10%、37灡16%和8灡74%。诚然,教师培训不是
万能的,但没有教师培训又是万万不能的。教师培
训不一定能让所有准名师都能成为名师,但却为他
们的专业发展规划了方向和道路,提供了平台和资
源,已经成为准名师专业发展中的“关键事件暠。此
外,教师研讨(40.98%)也是准名师专业发展的有效
途径。正如迈克·富兰所说:“当教师在学校里坐在
一起研究学生学习情况的时候,当他们把学生的学
业状况和如何进行教学联系起来的时候,当他们从
同事和其他外部优秀经验中获得新的认识、并进一
步改进自己教学实践的时候,他们实际上就是处在
5%以上,前者达到77.32%,后者达到80.87%。
由此可见,学校能否为准名师专业发展提供适合的
环境,教研组是否形成了合作学习的氛围至关重要。
同时,管理者的开明和学校的开放是准名师专业发
展的源头活水,这不仅有助于坚定准名师专业发展
的信念,而且有助于提升准名师专业发展的水平。
7
2
.学校支持是准名师专业发展的重要保障
表15.专业发展途径
内容
比例(%)
教研组学习研讨活动
78.96
63.11
63.10
57.65
57.65
55.46
51.37
24.59
校内结对帮教
市区级教学比赛
专家(组)的指导
校外听课
学历进修或培训
自我反思查阅资料
校际合作培训
[17]242
一个绝对必要的知识创新过程中。暠
因此,营造
良好的学习氛围、打造学习型团队,这是学校发展、
也是准名师专业发展的现实所需。同时,我们也需
要看到,准名师“参加课题研究暠(25.14%)和“结合
教育实践进行反思和总结暠(22.13%)的还比较少,
这说明准名师在教育教学研究的意识和能力层面还
较为薄弱,这应该是“名师培养计划暠需要重点关注
和解决的问题。
暋暋表15显示,学校为准名师提供的专业发展方式
最多的两项是“教研组学习研讨活动暠(78.96%)和
“校内结对帮带暠(63.11%),这是典型的“同伴互
助暠、“合作学习暠的模式。事实上,教师学习的过程
实质上也是一种合作和交往的过程。有研究表明,
“
教师教学的新观念最多地是从自己的同伴那里学
[
15]
4.教学工作和课题研究是制约准名师专业发展
来的暠 。高质量的交流、有效性的合作必然有助
于增强准名师的反思意识,强化准名师的研究能力。
此外,“市区级教学比赛暠(63.10%)、“专家(组)的指
导暠(57.65%)、“校外听课暠(57.65%)和“学历进修
或培训暠(55.46%)等,也是准名师专业发展的有效
的首要因素
表17.专业发展阻力
内容
比例(%)
教学工作繁重,无时间学习
72.4
91
四川师范大学学报(社会科学版)
感,如何发展成为他们的瓶颈之一。
一)准名师的职业认识
开展教学研究和课题研究不知从何入手,很
难寻求到专业研究人员支持
52.19
(
学校缺少教师学习的环境或氛围
校长未能对我的学习和发展起到引领作用
自身的依赖性和惰性
42.62
20.22
19.95
调查显示,准名师具有深刻的职业理解、积极的
职业认同、浓厚的教育情怀、激情的教育状态和不懈
的职业追求。由此可见,对于教师职业由衷的热爱
和来自内心较强的发展动力是准教师专业迅速发展
的根本动因,也是他们能从广大普通教师中脱颖而
出、成为“名师后备人选暠的根本原因。但同时,支持
教师专业发展的外部支持给力不足,责任压力、经济
收入、学校管理制度和合理的激励机制、评价机制等
是影响准名师成长的重要因素,这应该是学校和政
府在推动准名师成长中需要重点关注的工作之一。
没有学习和发展目标,不太清楚自己的专业
学习需求
6.83
暋暋表17显示,
准名师专业发展还存在着重重阻
力。首先,教学工作和课题研究成为制约准名师专
业发展的首要因素。一方面,“教学工作繁重,无时
间学习暠(72.4%);另一方面,“开展教学研究和课题
研究不知从何入手,很难寻求到专业研究人员支持暠
(
2.19%)。其次,学校学习氛围和管理者能力让准
5
(
三)准名师的发展定位
名师遭遇发展困境:一方面,“学校缺少教师学习的
环境或氛围暠(42.62%);另一方面,“校长未能对我
的学习和发展起到引领作用暠(20.22%)。最后,学
习自觉性的意识缺乏和自我发展的目标不清也导致
准名师丧失发展动力。一方面,“自身的依赖性和惰
性暠(19.95%);另一方面,“没有学习和发展目标,不
太清楚自己的专业学习需求暠(6.83%)。显然,出现
上述问题的原因错综复杂,要解决好上述问题也绝
非一日之功,因此,如何将“上级的要求暠和“准名师
的需求暠转变为“名师培养的追求暠,这更需要得到国
家和社会、政府主管部门和学校、学者和准名师们的
共同关注。毕竟,对教师个人来说,提升专业水平不
只是个人意愿的问题,组织激励的效果、制度支持的
力度和文化氛围的水准都是制约准名师专业发展的
重要因素。
调查显示,准名师正处于快速发展阶段,自我要
求高、抗压能力强、工作热情、充满自信,学习积极主
动,发展愿望强烈。由此可见,不断学习、积极进取
是准名师的共同特征,也是他们取得现有成绩的关
键。同时,他们没有止步不前,期待“改变暠、渴望进
步的意愿仍然十分强烈,这将是准名师继续发展、卓
越成长的根本动力。
(四)准名师的发展路径
调查显示,准名师在专业发展中得到了教研组
和学校的大力支持,教师培训也对其专业发展影响
显著;但同时,准名师在课题研究和实践性反思层面
还存在不足,工作繁重、缺乏专家指导、校长引领不
力等问题也制约了他们的专业发展。由此可见,一
方面,准名师因为自身的积极主动和表现突出而获
得了较多的外部发展支持和资源,发展机会增加,好
上更好。另一方面,准名师的发展还需要“内外双
修暠:于内,强化教育研究和教学反思的意识和能力,
这是准名师成长为名师的关键之路;于外,上级主管
部门和学校应该在制度创新、平台构筑和机遇创造
等方面为准名师提供更优越的支持,这是准名师专
业发展的动力和保障。
三暋调查结果讨论
对准名师专业发展现状的调查显示,准名师的
专业发展依赖于自身的内在努力和外在条件的支
持。就其专业发展阶段而言,准名师正处于“钟摆暠
的两极:“突破期暠和“高原期暠。一方面,准名师渴望
突破、希望发展,这让他们试图去寻找发展的机会和
方向;另一方面,准名师工作压力大,存在职业倦怠
注释:
栙本调查根据教育部“国培计划暠对“农村教师暠的界定,即“来自县城及其以下地区的学校(包括县城学校)的老师称为农村教
师暠,我们将“县城及其以下地区的学校(包括县城学校)暠称为“农村学校暠。
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3
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[
OntheProfessionalDevelopmentofMasterTeachers
inPrimaryandSecondarySchools
a,b
c
ZHANG Hua ,WANGYa灢jun
(
a.CollegeofLiberalArts,b.CollegeofArtsandSciences,
c.TeacherEducationCollege,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610066,China)
Abstract:Thecultivationofmasterteacherscanpromotesthekeyteachers暞growthinasys灢
tematicway.ThesurveyonthemasterteachercandidatesinSichuanProvincesshowsthatthey
arenowonthetwopoplarsoftheirdevelopment:breakthroughperiodandplateauperiod.On
theonehand,theyneedandexpecttobreakthrough,andontheotherhand,theyarefacingbot灢
tleneckproblems.Theprofessionaldevelopmentdependsonbothinnerendeavorandoutside
support.Astothosecandidates,theyhaveproperprofessionalidentities,passionfortheirca灢
reer,abilitytoworkunderhighpressure,self灢otivationtolearnandstrongwillofself灢impro灢
ving.Astotheoutsidesupport,theirprofessionaldevelopmentdependsonthesupportoftheir
schoolsaswellasteachingandresearchgroup.Inaddition,teachertrainingbenefitthem most.
Moreover,becauseoftheheavyburdenofteaching,greatresponsibilitiesandhighpressure,the
incentivesystem,evaluationmechanismandprofessionalsupportarethekeyfactorstothedevel灢
opmentofthosemasterteachercandidates.
Keywords:masterteachersinprimaryandsecondaryschools;candidates;masterteachers灢
to灢be;thestatusofprofessionaldevelopment;survey
[责任编辑:罗银科]
93
（已满）