第４１ 卷第２ 期
２０１４ 年３ 月
四川师范大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ．４１，Ｎｏ．２
Ｍａｒｃｈ，２０１４
管理类本科专业实验教学
共享型模式的探索与实践
———以四川大学为例
徐玖平，李小平，米德超
（
四川大学商学院，成都６１００６４）
ꢀ
ꢀ 摘要：以高等教育实验教学改革为背景，分析了管理类本科专业传统实验教学面临的问题。 运用现代教育教
学理论、认知理论及系统理论，针对创新人才培养需求，从教学管理与资源配置角度构建了管理类本科专业实验教
学的“３Ｐ２Ｃ”共享型模式。 以四川大学为例，从实验资源共享的平台搭建、实现渠道、机制保障等方面探索了该模
式在管理类本科专业实验教学上的应用实践。
关键词：高等教育；创新人才培养；实验教学；共享型模式；３Ｐ２Ｃ
中图分类号：Ｇ６４２．４２３ꢀ 文献标志码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２０１４）０２⁃００２４⁃０７
ꢀ
ꢀ 管理类专业是致用学科，理论与实践并重。 基
刚等围绕创新人才培养研究了实验教学平台的构建
［２］
础理论扎实、知识结构合理、角色转换迅速、动手能
力强是社会对管理类专业，特别是本科层次管理类
专业人才的需求特征。 管理类专业的学科特点与人
才需求特征要求其教学必须注重理论与实践结合。
作为实践教学的主要手段，实验教学在教学中具有
不可或缺的作用。
问题。 通观既有研究，其问题分析稍显表象，体
系或模式设计的系统性等还存在优化提升空间。 专
业与课程体系匹配度低的问题需要从课程结构与课
程管理上突破解决思路，而实验资源不充足等问题
有待通过系统整合共享相关实验资源来解决。 从实
①
验教学管理与资源配置角度进一步展开管理类本
国内高校管理类本科专业在实验教学上普遍存
在资源分散、基础薄弱、专业与课程体系匹配度低等
问题，这在很大程度上影响了创新人才的培养质量。
近年来，学者们从不同角度对管理类专业实验教学
存在的有关问题展开了研究。 如：赵洁等对管理类
科专业实验教学的探索与实践，既是满足社会人才
需求的现实需要，也是高校深入推进“实验育人”观
［
３］
。
念、培养本科层次创新人才的内在要求
一ꢀ 面临问题
据统计，国内２１１ 建设高校中，管理类本科专业
［
１］
专业创新型实验教学体系与模式做了探索；刘志
跨院系开设的院校有８５ 所，占总数的７７％；管理类
收稿日期：２０１３⁃１０⁃０１
基金项目：国家级“质量工程”建设项目“国家级实验教学示范中心建设项目”（教高函［２００９］２８ 号）；四川省２００９－２０１２ 年高
等教育人才培养质量和教学改革项目“本科文综实验教学模式创新研究”（编号：Ｐ０９００９）。
作者简介：徐玖平（１９６２—），男，重庆人，四川大学商学院教授、博士生导师，研究方向为高教管理、管理学；
李小平（１９７６—），男，重庆人，四川大学商学院讲师，研究方向为高教管理；
米德超（１９６３—），男，四川南充人，四川大学商学院副教授，研究方向为高教管理。
２４
徐玖平ꢀ 李小平ꢀ 米德超ꢀ 管理类本科专业实验教学共享型模式的探索与实践———以四川大学为例
本科生年招生规模在５００ 人以上的有近７０ 所。 相
对理工医等学科，管理类专业实验教学所受重视程
度不够，发展起步较晚，存在的问题涉及教学观念、
课程结构、教学管理与资源配置等方面。
统进行审视，没有从“管理既是教育的前提，又是教
［４］
育的手段与结果” 的角度认识实验教学问题。 这
既是教学问题，也是管理问题，更有观念问题。 由
此，解决问题的思路，还须突破一些认识上的窠臼，
将管理类本科专业的实验教学问题与其管理问题有
机而系统地结合起来。
（
一）课程设置欠合理
学校费尽心思开出的实验课程，学生往往不感
兴趣或者收获不大；学生在学校实验课上操作演练
的内容，与到工作岗位的需求并不一致。 其归因主
要在课程设置上。 一是实验课程开课对象单一，缺
乏供多专业同时参与的课程设置机制，如ＥＲＰ 沙盘
模拟实验课程就仅面对工业工程专业的学生开设。
二是实验模块设置相对孤立，缺乏系统思考与课程
整合，如创业大赛等被视为课外活动，没有被纳入实
验教学体系乃至人才培养体系来整体考量。 三是没
有根据学生学习特点变化及时调整课程的内容与手
段，如网络技术、仿真技术等在实验教学中应用不
够。
二ꢀ 模式设计
通过问题的分析不难发现，管理类本科专业实
验教学面临的主要问题是两个“结构”问题：即课程
结构改革与资源结构改善。 为破解这个结构性难
题，结合高校管理类本科专业实验教学现状，集成运
用系统理论、认知理论、教育学理论提出了“实验教
学共享型模式”的思路。
（一）模式界定
模式是指“某种事物的标准形式或使人可以照
［
５］８９４
着做的标准样式”
。 关于“教学模式”的定义林
林总总，学界比较认同的是《教学模式》的编著者乔
③
伊斯等从学习环境角度所作的定义和解释。 本研
（
二）实验资源不充足
实验室等实验资源使用范围仅限于所在院系，
究所提出的实验教学共享型模式是指针对创新人才
培养目标，在有限资源条件下，通过建立多方资源共
享机制以弥补原有实验教学不足的新型实验教学形
式。
②
基本处于“画地为牢”状态。 在“文综” 建设之前，
不少高校的管理类专业没有把校内其他人文社科专
业的实验室、部分理工医实验室及校友企业实验室
纳入自身的实验资源范畴，带来实验资源的结构性
缺乏。 实验资源不充足主要表现在设备不足与师资
短缺两方面。 １．软硬件设备不足。 管理类实验室因
建设历史短，投入相对不足，客观上造成实验条件的
局限，如证券交易所模拟竞价、车间物料调度等实
验，对场地要求高、资金投入大，高校短期内不易建
设好这类实验室。 ２．师资短缺。 由于继续培训的缺
乏与传统师资选聘机制所限，各高校管理类本科专
业师资中兼具理论与实验教学能力者相对短缺。
（二）设计视角
在展开管理类专业本科实验教学共享型模式的
设计时，除了以其实验教学本身所面临的问题为依
据外，还需以实验教学有关的规律及理论为设计视
角。
１．系统观。 系统科学家贝塔兰菲提出：“整体大
于部分之和，构成特征不能由孤立的各部分的特征
［
６］４６
整体性、关联性、等级结构性、动态平
来说明。”
衡性、时序性等是所有系统的共同基本特征，也是系
［
７］
（
三）管理运行较滞后
统方法的基本原则。 管理类专业本科实验教学
中实验模块设置孤立、实验资源结构性不足等问题，
从系统论角度讲是实验教学系统缺乏整体性，使得
其整体功能不优。
管理类专业实验教学及其改革是个新生事物，
从事实验教学的管理人员在认识观念及管理思路上
存在一定滞后性。 不少高教管理者在其接受高等教
育时管理类专业较少开设实验课，导致管理认识上
的先天不足。 此外，对实验资源分散、课程体系不合
理等问题缺乏管理上的统筹；对创新人才的培养需
求，缺乏课程系统安排与实验资源配置的有效策略。
上述问题在本质上都可归结为实验教学的管理
问题。 其根源在于割裂了教学与管理的内在联系，
没有把课程设置、资源配置等活动纳入实验教学系
２．协同观。 根据物理学家哈肯的协同论思想，
复杂开放系统中子系统相互作用而产生整体效应或
集体效应，即协同效应，简单概述就是“１＋１＞２”的效
［
８］
应
。 协同效应可分内部与外部两种情况。 “１＋１＞
２”的协同效应为实验资源整合与课程共享提供了
很好的理论视角。
２５
四川师范大学学报（社会科学版）
图１．实验教学共享型模式结构模型
ꢀ
ꢀ ３．时序观。 课程结构关系在教学中主要通过有
外的“文综”的其他成员单位的实验室及其实验课
时序的课程安排来实现，本质上是课程知识的逻辑
关系。 课程知识的逻辑与学生认知逻辑一致时，教
与学在知识的供需上就达成了契合。 心理学家奥苏
伯尔在其《教育心理学———认知观点》 扉页上开宗
明义：“影响学习最重要的因素是学习者已经知道
程体系构成；扩展平台主要由学校的理工科实验室、
校友企业实验室及校企共建的专业实验室及其课程
体系构成。
“２Ｃ”即两条共享渠道（Ｃｈａｎｎｅｌ），具体指实验
资源共享与课程体系共享。 实验资源是实验课程的
载体，实验课程是实验资源的延伸。 实验资源共享
是实验教学共享型模式的关键思路。 实验资源主要
指支撑实验教学活动的物质要素，包括实验室、实验
设备器材（软、硬件）、师资等。 实验资源共享是实
验课程共享的前提与基础，而课程体系共享是实验
教学共享型模式的核心内容。
［
９］
了什么。” 因此，在安排管理类专业本科课程时序
时，教学管理者应清楚学生已参与的相关课程。
（
三）结构模型
结构决定功能，系统的功能调整必然对其结构
［
１０］
提出新要求。 新的模式必须从实验教学管理与
资源配置的结构上展开设计。 立足于管理上的对实
验资源的规划配置与机制构建，以四川大学“文综”
为支撑，以管理类专业已有的相关实验资源（实验
室软硬件、师资）子系统和实验课程子系统为基础，
依托相关资源子系统，构建了管理类本科专业实验
教学的“３Ｐ２Ｃ”共享型模式（见图１）。
三ꢀ 应用实践
根据前述模式设计，从２００８ 年以来，依托学校
“文综”建设发展的良好契机，四川大学管理类本科
专业实验教学在资源调度配置、专业体系与课程体
系协同联动等方面进行了探索实践。
涉及实验教学的核心要素主要有两个，即实验
课程体系与实验资源。 图１ 所示结构模型中，“３Ｐ”
即三层共享平台（Ｐｌａｔｆｏｒｍ）：基础平台、支撑平台和
扩展平台。 管理类本科专业相关的课程体系与实验
资源构成共享型实验教学模式系统的三个平台子系
统。 各平台的资源可在平台内协同共享，不同平台
的资源也可通过平台间的协同进行共享。 基础平台
主要由管理类专业所在学院的实验室及其实验课程
体系构成；支撑平台由管理类本科专业所在学院以
（一）共享平台的搭建
管理类专业在整合实验资源过程中，主动融入
“文综”建设体系，与其他实验单元建立沟通共享机
制。 以管理类专业相关学院所属实验室为主体建立
共享基础平台，实现校内管理类专业实验资源与课
程体系共享；以学校“文综”所属实验室为主体建立
共享支撑平台，实现校内人文社科类专业实验资源
与课程体系共享；以学校部分理工实验室、校企共建
实验室、校友企业实验室及校企协作实验活动为主
２６
徐玖平ꢀ 李小平ꢀ 米德超ꢀ 管理类本科专业实验教学共享型模式的探索与实践———以四川大学为例
图２．“三平台协同联动”共享平台体系
体建立共享扩展平台，实现校内外多元实验资源与
课程体系共享。 基础平台、支撑平台、扩展平台三个
层次的共享子平台协同联动，构成四川大学管理类
本科专业实验资源的共享平台体系（见图２）。
在图２ 中，基础平台是核心，是实验教学共享型
模式的主要功能实现平台，约５０％的共享在该平台
实现；支撑平台是关键，为共享平台体系构建搭建了
框架，并为整个共享平台体系提供了机制参考与经
验；扩展平台是补充，丰富完善了平台体系的实验资
源。 协同共享机制是平台体系的保障，确保体系内
各平台子系统协同联动。
术认识管理问题的基本能力为目标的实验课程集
合；（２）专业实验群：以培养学生用所学专业知识解
决专业问题能力为目标的实验课程集合；（３）综合
实验群：以提高学生综合运用专业知识解决实际问
题能力为目标的实验课程集合；（４）创新实验群：以
促进管理类专业与理工类专业深度融合，提高学生
综合判断、分析与解决问题能力为目标的实验课程
集合。 在实验群之间的时序层次安排上，以基础实
验群为专业实验群的先导课程，以专业实验群为综
合实验群的先导课程，以此类推。
专业结构体系与课程结构体系的匹配是多元互
动的。 以信息资源管理专业与人力资源专业为例，
在实验课程设计时，他们面向的各实验模块是相对
固定的；但同样的实验课程（如人才测评模拟），对
应这两个不同专业却属于不同的实验群（实验模
块）。 这样就打破了以往“专业———实验”单对单的
实验教学，形成“多专业———多实验”的多元互动格
局，有效实现了课程资源共享。
（
二）共享渠道的实现
在模式设计与共享平台的建设基础上，实现了
管理类本科专业在课程体系与实验资源上的共享。
１
．课程体系共享
为发挥管理类不同专业学科交叉融合的综合优
势，依托“文综”背景，按照资源共享的思路，对管理
类的实验教学及其三个平台上的实验资源进行整体
规划，提出了与管理类本科专业对应的实验课程体
系（见图３）。
２．实验资源共享
原有资源不能满足实验教学需求，原因在于相
关实验资源没有被很好地整合调度起来。 形式上的
“资源不足” 在本质上主要是资源结构不合理。
“３Ｐ”模式为管理类本科专业共享“文综”实验资源、
校内部分理工医科实验资源及校外相关实验资源搭
④
在“实验群” 概念启发下，我们以学生认知逻
辑为依据，以实验课程对应学生的能力培养目标为
标准，将管理类专业实验课程分为基础实验群、专业
实验群、综合实验群和创新实验群四个类型。 （１）
基础实验群：以培养学生结合现代信息与仿真等技
建了平台。 资源共享主要内容是实验课程载体———
实验室的共享。 共享平台搭建起来后，相关学院的
２７
四川师范大学学报（社会科学版）
图３．实验课程共享结构体系
实验资源就在平台体系上实现了多边互融共享。 例
如，对于管理类专业来讲，“心理健康测评实验室”
是其支撑平台上的实验资源；对学校“文综”实验室
而言，该实验室则是其基础平台上的实验资源。 在
具体的共享实现方法上，校内的实验资源共享通过
教务处学生选课系统实现；校外的相关资源通过校
企协同实现。 管理类专业与四川星慧集团合作举办
市场营销策划大赛，与四川省东圣股份合作共建工
业工程实训基地等，都是具体实验资源共享的典型。
实验资源共享的另一个内容是师资共享。 总体
上，实验课教师与实验室是直接关联的，但部分课程
需要通过共享平台上的资源来协作支持完成。 如：
会计仿真实验的部分环节就由安永华明会计师事务
所的专家来现场指导完成；工业工程实验的部分环
节，学生就在１３２ 厂的专业实验场地由企业专家指
导学生开展实验。
（一）改善了实验资源状况
通过改革实践，管理类本科专业的实验资源边
界扩大，实验资源的使用率也得到提升，设备利用率
等指标改善成效明显（见表１）。 “调查统计大赛”
等活动扩展进了实验课程体系，四川省东圣股份公
司等校友企业专业实验室也扩充进了实验资源体系
中。 在此实验教学资源观视野下，管理类本科专业
的实验教学资源还将不断得到丰富。
表１．实验教学模式共享型实施前后的设备评价指标对比
指标
实施前
实施后增加量增加率
项
目
设备数
４２１
２５９
８３２
６１７
８２％
１００％
０
４１１
３５８
４６％
０
９７．６２％
１３８．２２％
———
设备总值
设备使用率
设备完好率
安全事故数
３６％
１００％
———
０
０
———
（
三）保障机制的配套
ꢀ
ꢀ （二）提升了实验教学水平
该模式下把创业设计、创新型竞赛项目纳入课
管理类本科专业实验教学“３Ｐ２Ｃ”共享型模式
的设计及实践是项系统工程。 为确保实验教学共享
型模式的顺利实施，涉及的相关校内单位确立了以
程体系，专业老师担任学生项目指导教师，促进了教
学相长。 此外，实验资源扩展带来实验教学内容的
丰富，其本身也是教学水平提升的渠道。 近５ 年来，
实验教学资源支撑教师承担国家级、省部级科研项
目和横向科研课题近４００ 余项，出版实验用教材１０
余本，发表实验教学论文近２０ 篇。
“
网络为共享基础、制度立共享规范、文综行协调职
能”的保障运行机制。 管理类本科专业实验室整体
以分中心名义纳入“文综”体系，在共享载体上与相
关实验单元共享各种资源；以学校“文综”制度《四
川大学文科综合实验教学中心网络平台运行管理办
法》为基础，对实验教学共享型模式下的责权利进
行了规范。
表２．实验教学共享型模式实施前后的教学情况对比
指标
实施前
实施后增加量增加率
项
目
四ꢀ 实践成效
实验教学课程
实验项目
１９
４５
２６
６１
１３６．８４％
３９．６１％
通过具体运用实践，管理类本科专业实验教学
共享型模式较好地实现了课程结构改革与资源结构
改善，实验设备的使用、实验教学资源的拓展、学生
创新能力的培养等方面均取得了良好成效。
１５４
２１５
年服务学生数
年实验人学时数
１２４６
３３２２０
４１２５
８６２２０
２８７９ ２３１．０６％
５３０００ １５９．５４％
２８
徐玖平ꢀ 李小平ꢀ 米德超ꢀ 管理类本科专业实验教学共享型模式的探索与实践———以四川大学为例
ꢀ
ꢀ （三）促进了创新人才培养
调查显示，工商管理、人力资源管理、市场营销、
奖；会计学专业本科生金鑫参加了２０１２ 年底在美国
举行的“英特尔全球挑战赛———伯克利总决赛”（中
国只有前三名团队进入决赛）。
财务管理、会计学等专业近５ 年本科毕业生对在校
期间的实验教学满意度高达９３．３５％（有关实验教学
效果的实证将另文详析）；四大会计师事务所、华
为、Ｉｎｔｅｌ 和富士康等知名企业对毕业生综合素质、
动手能力、沟通能力及团队协作能力等方面给出了
较高评价。 此外，有关创新人才培养效果的指标明
显提升（见表３）。
（四）扩大了社会辐射影响
在该模式的应用实践中，有关实验室已成为一
些设备生产商和ＩＴ 公司的产品推广、测试平台。 如
美国ＳｉｍｉｏＬＬＣ 公司、用友软件、广联达等公司，通过
提供设备软件、建立合作实验室等与我们的实验平
台展开合作。 其中，仿真产品和计划调度软件的实
验资源共享平台搭建与渠道实现等具体实践，为综
合性大学在实验教学的资源调度配置与课程体系建
设上作了很好的探索示范，吸引了不少兄弟院校访
问交流。 通过调查，近５ 年管理类本科专业毕业生
所在单位，对实验教学的总体满意度高达９５．２７％。
近５ 年来，管理类本科专业就业率高于全校平均水
平３ 个百分点，在全校一直处于领先优势。
表３．共享型模式实施前后学生创新成果数量指标对比
指标
实施前实施后年增加量
备注
项
目
学生获得成果（奖） ６ 项／年２１．３３项／年约３项校级以上
实施后数据为
支撑创新创业项目２项／年１８项／年约４项１０、１１、１２ 年平
均数
实施后数据为
学生发表论文数２５篇／年８２篇／年约１２篇１０、１１、１２ 年平
均数
五ꢀ 结语
为适应创新型本科人才培养的内在要求，并重
理论教学与实践教学，综合运用系统论、认知论等构
建的管理类本科专业实验教学共享型模式，是管理
类专业实验教学依托“文综”，推进校内资源协同、
产学研协同创新的新范式，较好地弥补了原有实验
教学在组织运行与资源配置上的不足。 今后，在该
模式下如何引导学生更广泛地参与共享平台上的实
验学习以及不断优化课程结构、充实实验资源等方
面还需展开进一步的探索和实践。
ꢀ
ꢀ 在体现大学生综合能力的创新创业赛事（项
目）活动中，管理类专业学生表现突出。 ２０１０ 至
０１３ 年，仅商学院学生就获得各类创新创业科研项
２
目７３ 项，其中国家级项目７ 项。 ２０１０ 年，以管理类
专业学生为主体的团队在第七届“挑战杯”全国大
学生创业计划竞赛上获得国家级金奖２ 项；２０１１ 年
以管理类专业学生为主体的跨学科团队，获得全国
大学生供应链沙盘模拟经营大赛全国总决赛一等
注释：
①
②
③
钟仕伦、谢名春、李树勇等从合理配置资源角度对人才培养模式的改革进行了探讨。 详见：钟仕伦等《“２＋２”人才培养模式
改革的实践与思考———以四川师范大学为例》，《西南民族大学学报（人文社会科学版）》２００４ 年第４ 期。
２００５ 年始，教育部指导有关高校建立了一批文科综合实验教学中心，并于２００９ 年从中评审出了１１ 家示范建设单位。 文科
综合实验教学中心习惯上被简称为“文综”。
乔伊斯等认为：一种教学模式就是一种学习环境，包括使用这种模式时教师的行为；这种模式有多重用途，从安排上课、创
设课程到设计包括多媒体程序在内的教学资料；教学模式可以分为信息加工型、社会型、个人型及行为系统型等四种类型。
详见：（美）乔伊斯等《教学模式》，中国轻工业出版社２０１１ 年版，第１７⁃２３ 页。
④
“实验群”概念较早见于郝宁湘的《论实验与理论的因果关系》（《东岳论丛》１９９４ 年第６ 期）一文。
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Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｈａｒｉｎｇ
Ｍｏｄｅｌ ｆｏｒ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｍａｊｏｒ
ＸＵ Ｊｉｕ⁃ｐｉｎｇ， ＬＩ Ｘｉａｏ⁃ｐｉｎｇ， ＭＩ Ｄｅ⁃ｃｈａｏ
（
Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｉｃｈｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｃｈｅｎｇｄｕ， Ｓｉｃｈｕａｎ ６１００６４ ， Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ
ａｎａｌｙｚｅｓ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｍａｊｏｒ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｉｔｓ
ｃａｕｓｅｓ； ｔｈｒｏｕｇｈ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｍｏｄｅｒｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ， ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｓｙｎｅｒｇｅｔｉｃ ｔｈｅｏｒｙ，
ｖｉｅｗｅｄ ｆｒｏｍ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｒｅｓｏｕｒｃｅ ａｌｌｏｃａｔｉｏｎ， ｉｔ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ ａ
“
３Ｐ２Ｃ” ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈａｒｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｆｏｒ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｍａｊｏｒ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄ
ｆｏｒ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｔａｌｅｎｔｓ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ； ｒｅｆｅｒｒｉｎｇ ｔｏ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｏｆ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｍａｎａｇｅ⁃
ｍｅｎｔ ｍａｊｏｒ ｉｎ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， ｉｔ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｉｎｔｏ ａ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ｏｆ ｔｈｉｓ ｍｏｄｅｌ ｂｙ
ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｆｏｒ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｓｈａｒｉｎｇ ， ｉｔｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｃｈａｎｎｅｌｓ ａｎｄ
ｇｕａｒａｎｔｅｅ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｔａｌｅｎｔｓ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ； Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ； Ｓｈａｒｉｎｇ
Ｍｏｄｅｌ； ３Ｐ２Ｃ
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责任编辑：罗银科］
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（已满）