第38卷第4期
2
011年7月
四川师范大学学报(社会科学版)
JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)
Vol.38,No.4
July,2011
中国校本课程资源的多样性及启示
1
2
刘世民,苑大勇
(1ꢀ四川师范大学教育科学学院,成都610068;2ꢀ北京师范大学教育学院,北京100875)
摘要:校本课程资源是校本课程开发的重要组成部分。由于种种原因,中国的校本课程资源呈现明显的多样
性特征。本文对中国校本课程资源多样性的表现形式、特点、产生原因等问题加以阐述,并尝试阐明课程资源多样
性对中国校本课程开发的启示。
关键词:中国;校本课程;课程资源;多样性
中图分类号:G423 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2011)04-0145-05
课程资源是教育内容的载体,它全面反映了自
然、社会和思维的面貌和规律。显然,课程资源不是
片面、孤立、封闭的,而是一个涉及自然、社会和思维
方方面面的综合的、开放的系统。美国课程专家泰
勒指出:“任何单一的信息来源都不足以为明智而综
平原与山区之间、水乡与荒漠之间、发达地区与贫困
地区之间在社会文化自然资源等方面都存在诸多差
异,因此,课程资源的开发要因地制宜,要体现出地
域特性,不能追求课程资源的统一性,不要羡慕某些
地方课程资源的优越性,而应当保持不同地域间资
源的多样性,以扬长避短、发挥优势,把地域资源局
限性转换成地域资源开发的特色。
[1]5
合地决定学校目标提供基础” 。由此可见,校本
课程资源的开发,就是试图找寻一切有可能进入课
程的,能够与教育教学活动联系起来的社会、文化或
自然的资源;就是要根据具体地域特点、学校特点、
学科特点、教师特点,发挥各自的优势,优化课程的
内容和结构,使其更加合理有效。由于种种原因,中
国的校本课程资源呈现明显的多样性特征,本文尝
试分析多样性校本课程资源存在的原因,描述多样
性校本课程存在的形式,并尝试阐明校本课程资源
多样性对校本课程开发的启示。
2ꢀ民族差异性
我国是一个多民族的国家,不同的民族在价值
取向、生活方式、风俗习惯、宗教信仰等方面都不尽
相同,因此,课程资源的开发应当尊重民族差异,充
分发扬民族文化的优良传统,保持民族文化的继承
性和独特性。处理好不同民族文化之间的关系,保
持多元文化的和谐共存,将不同民族文化的差异性
转化为课程资源的丰富性、多样性、独特性,有效实
现民族教育资源的特色开发。
一
中国校本课程资源多样性的表现形式
1
ꢀ地域差异性
3ꢀ城乡差异性
我国地域间的校本课程资源差异很大,在种类、
多寡、存在状态和结构上都有较大的差异。由于沿
海与内地之间、北方与南方之间、东部与西部之间、
城乡发展的不平衡是我国重要的国情,城乡二
元化的结构还将长期存在下去,城乡之间存在着很
大的差异。城市学校可以更多地开发校外公共资
收稿日期:2011-01-12
基金项目:本文系四川省哲学社会科学“十五”规划项目“农村中小学校本课程的功能学研究”的阶段性成果。
作者简介:刘世民(1956—),男,山东荷泽人,教育学博士,四川师范大学教育科学学院教授、硕士生导师;
苑大勇(1981ꢁ),男,辽宁锦州人,北京师范大学教育学院国际与比较教育研究所博士研究生。
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四川师范大学学报(社会科学版)
源,如图书馆、博物馆、工厂、街道等资源,而农村学
校则可以利用更现实的动植物、山川、江河等自然资
源。因此,课程资源的开发应该扬长避短,发挥优
势,展现城乡每个学校自己的特色。只有这样,才能
发挥不同学校各自的角色功能,为社会培养出各级
地遗址、遗迹,组织学生到著名的革命老区参观,到
解放前称为“佃农村”的穷乡僻壤进行调查访问。在
石屋的土炕上,喝着老乡的山茶,听着娓娓的诉说;
在高峻的山坡上,跟着“三八”式老党员学唱抗日小
调;在一望无际的大平原里,追踪着“地道战”的烟痕
各类合格的人才。应该把学校课程资源的开发问题 ……丰富的乡土资源充实了历史课程的内容,既大
与特色学校的建设问题结合起来,在课程资源的开
发过程中促进特色学校的建设,在特色学校建设中
注意培育并优化学校的课程资源结构。
大提高了学生学习历史的积极性,又从不同层面和
[4]56
角度为学生提供了学习和理解历史的素材 。
2ꢀ利用本地的优秀文化资源进行校本课程的
开发
4
ꢀ学校差异性
不同的学校具有不同的性质和任务,其所在位
置、历史传统、培养目标、办学宗旨、师生结构、校风
校纪、校容校貌等方面各不相同。普通中学与职业
中学之间、重点学校与一般学校之间、新学校与老学
校之间、地方学校与企业学校之间存在着很大区别,
在管理方式、教学方法、办学理念等方面也存在很大
山东省高密市拒城河中学把当地的剪纸艺术进
行梳理,并进行保护与加工,成功开发出“剪纸艺术”
校本课程,这不仅弘扬了当地优秀的民俗文化,也是
校本课程开发的一个成功策略。
湖北省武汉市育才小学,根据学校地处古楚国
的特点,开发“走近楚乐”的校本课程,选取《楚商》、
差异。具体来说,每个学校的教师、学生在知识结 《上朝》等曲目,让学生通过欣赏楚国的服装、乐器、
构、年龄结构、身心发展特点、个性发展特点都有一
定的差异,每个学校的校园面积、建筑风格、社区环
境等方面也存在很大差异,可以开发的课程资源千
差万别,各有优势,各具特色。
生活用品来了解楚国人民的生活,通过聆听、模唱并
利用学校的古乐器———编钟让学生进行演奏体验,
激发学生学习民族音乐的兴趣,从而弘扬民族音乐
文化。
二
中国校本课程资源的多样性与校本课程开
浙江萧山九中根据学校地处沙地的特点,将校
本课程资源的开发放在沙地文化上,通过对沙地的
居住条件、沙地风俗等方面的了解与学习,使同学们
发
中国从20世纪末期开始大规模校本课程开发,
[
5]42
各地和各级学校已经开发出许许多多丰富多彩的校
本课程,从这些成功经验中我们可以看到,利用课程
资源的多样性进行校本课程的开发不啻为一条有效
路径。
真正的走进了沙地,了解了自己的家乡 。
北京宣武师范学校附属第一小学的老师将北京
儿童小时候唱过的童谣作为校本课程。并且从
1993年开始,学校启动每周一节的“北京童谣”校本
课程,并编写了教材。课堂上,教师教给学生更多优
秀的、积极向上的、风趣幽默的童谣,并指导学生在
吟唱中学习童谣的写法,同时鼓励他们自己创作充
满儿童情趣、反映校园生活、富于时代气息、弘扬高
1
ꢀ在原有课程基础上进行校本课程资源的开
发
湖北省武汉市育才小学在语文校本课程的开发
中创设了“奥斯卡剧场”,师生合作将经典的课内外
文学作品,如《小猫种鱼》、《小红帽》、《白雪公主》、
[6]
尚情操的现代童谣。
《
晏子使楚》等改编为课本剧脚本,通过艺术演绎,使
[2]30
山东省实验中学开设了齐鲁文化课程,并且聘
请了山东师范大学齐鲁文化研究中心5位教授走进
校园,由他们主讲的10个学时的校本课程“齐鲁文
化大讲堂”,突破了本校师资的局限,将高校师资引
学生增强了对作品的理解和感悟 。
广西容县容城镇中心学校是乒乓球特色学校,
该校在原有体育课基础上,开发了“乒乓球”校本课
程,达到“人人爱打乒乓球、会打乒乓球,以乒乓球运
动促进身体素质提高”的目的,使该校传统运动项目
[7]
进中学课堂。
3ꢀ根据民族特点进行校本课程资源的开发
[
3]20
长盛不衰,发扬光大 。
中国是一个多民族国家,各民族在其演进过程
中形成了各具特色的历史文化景观,精彩纷呈,洋洋
大观。因此,中国少数民族可资利用的校本课程资
再以历史学科为例,许多学校在原有课程基础
上,发动教师和学生搜集本乡、本土的文物,参观当
146
刘世民苑大勇中国校本课程资源的多样性及启示
[
11]1
源是比较丰富的。表1与表2所显示的是云南彝族
地区和甘肃东乡族地区部分学校校本课程开发的案
例,在这些案例中,诸多独特的民族服饰、民族舞蹈、
民族风俗,以及特有的民族历史人物以及自然和人
文景观等等,无一不构成校本课程开发的有效资源。
从课程资源角度看,如此丰富、形式多样的文化教育
资源,都可以从语言、文学、社会、历史、地理、自然、
体育、音乐等领域加以利用和开发。当然,这只是一
个粗略的参考框架,各个民族学校可以根据自己的
民族、地域和文化等特点加以选择和利用。
的篇章,吸取其中精华,进而编成教材 。教师可
采用有效的教学方法,激发学生兴趣,引导学生诵
读,并给学生以必要的指导,可以利用现代教学手
段,创设相关情境,促使学生“理论联系实际”,学以
致用。
“孝文化”校本课程的资源开发在许多学校也大
获成功。“百善孝为先”,孝文化作为中国古代传统
文化内容,也是重要的课程资源,受到各地学校的重
视,许多学校纷纷开设以“孝文化”为主题的校本课
程。例如:浙江省湖州市安吉县孝丰小学的校本课
程《“孝文化”对学生优良品行形成的实践与研
[
8]3
表1ꢀ云南省楚雄市民族小学校本课程设置表
[12]
究》 ,浙江省兰溪市黄店镇编写的3本《黄店镇孝
传统文化
课程分类
课程名称
[13]
文化教育校本课程》 ,还有四川省德阳市旌阳区
彝族歌舞
彝族乐器
彝族工艺彝族文化
[14]
孝泉一小主研的《孝泉与“孝文化”》校本课程
等
月琴、二胡、彝族服饰
三弦、笛子、彝族刺绣
彝族历史
与风俗、
彝族语言
彝族舞蹈
彝族民歌
等都表明,“孝文化”是校本课程开发的一个重要而
有效的资源,其相关教育不仅对学生道德品质的发
展举足轻重,也将对促进和谐社会建设提供支撑材
料。
彝族手工
胡芦笙
彝族泥塑
[9]86
表2ꢀ甘肃东乡族地域文化资源
领域
内容的选择范围
三
校本课程资源多样性的启示
事物名称、人物称谓、俚谚、民间叙事诗、寓言故事、
民间童话、玉斯哈的故事、地名、儿歌、东乡语等
校本课程资源开发是当前基础教育课程改革的
一个重要的组成部分。通过对中国校本课程资源多
样性的分析与评述,诸多经验和启迪是应当吸取的。
校本课程资源应当立足于本国国情,要注意挖掘民
族文化中优秀的课程资源,同时也要转变思维,加强
与别国教育资源的合作与共享。
语文
节日与宗教、清洁卫生、礼尚往来、禁忌、婚姻家庭、
社会平伙羊肉、“唐汪精神”与教育、传统饮食文化、民居
文化、服饰文化
历史人物、姓氏、地名探源、古迹、民间故事等
位置、面积、人口、物产、地形、气候、交通、民族组成
及分布等
地理
1
ꢀ进行校本课程资源开发必须基于本国的实
山川、大夏河、洮河、黄河、刘家峡水库、洮河冰珠、
山脉、本地动物、植物等
际
自然
民族课程资源是校本课程资源的主要来源。世
体育跳跎跎、荡秋千、拔腰、摔跤、踢毛牙、打吉咕杜等
音乐“花儿”、宴席曲、吹“咪咪”等
界上每个民族都有自己独特的文化传统和文化特
色,每个民族在课程设置上都汲取了各自的传统文
化,融入了自己的文化心理。文化传统的差异是课
程资源差异的重要原因。文化的“土壤”直接孕育并
决定着教育的生成和发展,没有文化的导引,教育便
缺少精神支柱,可以说,文化是教育的灵魂。英国课
程专家丹尼斯·劳顿(DenisLawton)认为,课程必
4
ꢀ基于继承中国传统文化的课程资源开发
中国的传统文化博大恢弘,以利用、继承和弘扬
中国传统文化为路径和目的的校本课程资源开发,
在各地学校有大量的成功案例,其中,比较典型的是
书法艺术。例如湖北省荆州市沙市区红星路小学校
本课程“书法”的开发就是其中一例,被誉为是“写出
来的课程”;贵州省贵阳市甲秀小学也将“写字教育”
确定为校本课程。这两所学校均是以书法艺术促进
学生发展美育、培养良好的书写能力、提高学生整体
[15]442
须建立在良好的对文化的合理选择之上 ,劳顿
还分析了英国课程中存在的“文化矛盾”,例如英国
保留君主制度,却标榜是一个开放的民主社
[
15]442
会 。不同的文化背景会产生不同的课程,对文
化的分析是课程资源开发不可或缺的功课。民族课
程资源是教育的宝贵课程财富。笔者认为,中国在
向西方学习和模仿课程的时候,要将民族文化的优
[10]11
素质 。
中国文化经典也可以作为校本课程开发的资源
素材。学校可以挑选经典著作中切合儿童健康成长
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秀要素加进去,促进教育的民族性与现代性的融合。
学校领导和教师全程参与课程资源的开发,课程的
设计、编制、实施和评价,教师与课程间建立了“血
肉”联系,教师与课程实现了相互包容,这样,教师对
课程的理解将更加深刻,因为课程的每一个片断都
融入了教师的心血。
[16]1
“
课程不能依赖、照搬国外的教育理论与经验” 。
在引用外国教育资源时,要保存民族文化的多样性,
这是教育发展的需要,是民族发展的需要,也是世界
各民族共同发展的需要。在校本课程资源的开发过
程中,我们要注意挖掘和保护中华民族源远流长的
文化资源,建设具有中华民族特色的课程资源体系。
同时,我们还要注意对知识资源的开发。知识
资源是校本课程资源开发的重要方面。在当今世
界,西方发达国家拥有大部分知识载体,它们在图
书、杂志、报纸和网络资源等方面处于绝对的垄断地
位。据统计,世界科技成果总数的2/3是用英语发
3ꢀ进行校本课程资源开发必须坚持合作共享
顾名思义,校本课程开发是以学校为基地的课
程开发。考虑到我国学校课程资源分配不均、课程
开发能力差异较大的状况,因此,进行校本课程开发
应鼓励学校间结成联盟,在相对分工的基础上,合作
开发校本课程,建立地区校本课程科目选择清单,供
合作学校选择。这既可以达到资源共享,又可以减
少资源浪费,避免“小而全”的作坊式校本课程开发。
由于各个学校的背景、教育理念、组织结构和心理因
素等方面的差异,校本课程开发的合作共享机制往
往较难建立。要合理地解决这一问题,往往取决于
学校领导的能力,也取决于课程专家和学校的共同
努力。任何一个国家的课程改革,必然都是问题与
思索并存,挑战与机遇同在。中国的校本课程开发
刚刚步入正轨,虽然相关政策对学校、教师的开发权
力有了明确的规定,但赋予了权力并不等于就拥有
了权力,从形式上的获得权力到实际上的使用权力,
中国的校本课程研究者和实践者还有很长的路要
走。
[17]291
表的,用汉语来发表的不到1% 。而且西方国
家投入科学研究的经费也十分惊人。没有知识生产
能力的国家就不可能拥有这些核心的教育资源。我
们要扬鞭策马,加快知识创新速度,在缩小课程资源
的差距上下功夫,建设高水准的教育知识资源。
2
ꢀ进行校本课程资源开发必须转变思维理念
校本课程资源开发的效果与国家政府的重视程
度密不可分。所以,进行校本课程资源开发,政府首
先必须转变思维观念。二战以后,教育管理体制中
的分权模式和集权模式逐渐合流,分权者不断加强
中央政府的统一领导和管理,集权者则日益尝试并
实施权力下放。在中国建立三级课程体系,实质上
就是课程决策权的下放,使中央政府、地方政府、学
校、社区乃至教师分享课程资源开发、课程编制、课
程实施与课程评价的权力。在这个过程中,各级政
府必须认识到,课程决策权的适度分散,有助于基础
教育的改革,有助于课程体系的建设,有助于学校、
教师和学生的发展。因此,各级政府应当大力支持、
积极引导学校进行校本课程的开发,在人力、物力、
财力等方面予以充分的支持和保障。
进行校本课程开发还应该尽可能谋求国际合
作。教育是一种国际性事业,具有大致相通的规律。
当代世界已跨入地球村时代,加强校本课程开发的
国际合作已是时代大趋势。具体的合作方式有很
多。比如政府间交流,中国和外国政府间可以建立
合作项目,政府组织派遣留学生,同时允许在本国土
地上开办对方国家的学校,互相承认学历和学位证
书。也可以通过网络或卫星,利用远距离教学,通过
多种途径利用对方优质的课程资源。还有学校间交
流,互派代表访问,将对方的经验和良好的课程资源
带回国;互相交换教师进行学术交流;或者互派教师
直接进行课程教学,既可以深入课堂,有较多机会了
解对方的学校课程的文化意蕴,同时也能够加深对
课程资源的理解。再者,作为外籍教师,本身就是课
程资源的良好载体,为传播本国优秀的课程文化提
供第一手的资源。
其次,学校领导和教师也要转变思维观念。长
期以来,教师一直是课程的被动实施者。课程由他
人设计编制,教师的角色和作用只是接受、消化这些
课程,再转化为能为学生接受的教学元素,向学生们
传授。在这种格局下,教师的主体性难以彰显,教师
的主体意识与“冷冰冰”的课程之间难以建立直接联
系,因为课程所包含的经验与教师个体的经验缺乏
统合的机制。校本课程的开发则要打破这种模式,
148
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TheDiversityofSchool-basedCurriculumResource
inChinaandItsEnlightenment
1
2
LIUShi-min,YUANDa-yong
(
1ꢀFacultyofEducationScience,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610068,China;
2
ꢀSchoolofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)
Abstract:Theschool-basedcurriculumresourceisanessentialcomponentofschoolcurricu-
lumdevelopmentprocess.Duetovariousreasons,Chineseschoolcurriculumresourcesmanifest
afeatureofdiversity.Thispapermakesanelaborationofsuchissuesasthemanifestations,char-
actersandreasonsofthediversityofChineseschool-basedcurriculumresource,andattemptsto
illustratetheenlightenmentthattheschool-basedcurriculumresourcediversityhastothedevel-
opmentofChineseschoolcurriculum.
Keywords:China;school-basedcurriculum;curriculumresource;diversity
[责任编辑:李大明]
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