第３３ 卷第３ 期
２００６ 年５ 月
四川师范大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．３
Ｍａｙ，２００６
西方翻译认知过程研究概述
颜ꢀ 林ꢀ 海
（
四川师范大学外国语学院，四川成都６１００６８）
ꢀ
ꢀ 摘要：翻译认知过程的研究从１９８０ 年代起受到西方学者的重视。 这种方法的引入不仅开拓了翻译研究的领
域，同时也取得了可喜的成就。 翻译认知过程研究给翻译研究带来了科学客观的研究方法，丰富了翻译研究的途
径，其方法值得借鉴，但同时应意识到这种方法的局限性。
关键词：翻译认知过程研究；翻译加工模式；翻译策略；局限性
中图分类号：Ｈ０５９ꢀ 文献标识码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２００６）０３⁃０１１６⁃０４
ꢀ
ꢀ 翻译过程中，译者的所思所想对原文的理解和译文的
史”［４］（２８ 页）。 的确，无论是英语还是汉语，“翻译”都是多
义词。 贝尔（Ｂｅｌｌ）认为英语“ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ”一词有三个含义：是
翻译过程（ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ）、是翻译结果（ａ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ）、是指既包
括翻译结果又包括翻译过程的抽象概念［５］（１３ 页）。 汉语
除包括英语所具有的意义，还可指翻译者，并兼指口译和笔
译。
处理极其关键。 １９８０ 年代，翻译过程的科学客观实证描述
成了翻译研究的重点［１］。 罗熙（Ｌ öｒｓｃｈｅｒ）认为只有用过程
分析法对翻译行为进行研究才有可能对译者大脑活动做出
种种假设［２］。 要对译者的心理活动或思维活动进行描述性
研究，必须借助于认知心理学的理论成果和方法。
一ꢀ 翻译认知过程研究的理论基础
翻译的不同含义导致翻译研究的不同侧重点。 贝尔认
为“翻译过程论” 要求对信息处理进行研究，包括知觉、记
忆、信息编码和解码，其研究途径为心理学和心理语言学。
“翻译译品论”强调对译本进行研究，其研究途径为语言学，
包括句法学、语义学、文体学、语篇学和话语分析。 “翻译综
合论”要求既要对翻译结果进行研究，又要对翻译过程进行
研究。 贝尔对语言学途径的翻译研究中的某些概念提出了
批评［５］（１２—１５ 页）。
１
．认知心理学
认知心理学是以信息加工为核心的心理学，其主要研究
范围包括注意、感知觉、学习和记忆等认知过程和结构。 认
知心理学家认为，人类的认知在结构和过程上与计算机有许
多相似之处，把人脑比拟为计算机的信息加工／ 加工系统，认
为大脑就是一个“中央处理器（ＣＰＵ）”。 布儒宁（Ｂｒｕｎｉｎｇ）认
为：“认知心理学是以人类感知觉、思维和记忆为研究核心的
理论观点。 它把学习者比做主动的信息处理器。”［３］（１ 页）
因此，认知心理学的主要理论架构是信息加工模式，探讨人
类凭感官接受信息、储存信息以及提取、运用信息等不同阶
段所发生的事，所以认知心理学也常被称做“信息加工心理
学”。
杜布瓦（Ｄｕｂｏｉｓ）将翻译定义为“把一种语言（原语）语
篇所表达的东西用第二种语言（目的语）重新表达出来，尽
量保持语义与文体方面的等值” ［５］ （５ 页）。 贝尔对其“等
值”观持否定态度，他认为“完全等值的理想是愚蠢无聊的
幻想（ｃｈｉｍｅｒａ），因为语言之间彼此不同。 这种不同体现在
形式上就是它们各自有不同的符号及其语言符号组合规则，
同时这些形式具有不同的意义”［５］（６ 页）。
２
．什么是翻译
什么是翻译？ 凡是翻译研究者似乎必须对这个问题给
出明确的回答。 然而至今为止，也很难有一个真正权威的定
义，因为不同的学者对翻译有不同的理解，正如索尔（Ｓöｌｌｅ）
所说：“翻译理论的历史可以说是探讨‘翻译’ 多义性的历
贝尔比较赞同翻译就是交际，交际也是翻译的观点。 他
引用斯丹讷（Ｓｔｅｉｎｅｒ）的话来印证此观点的正确性。 斯丹讷
认为“任何模式的交际同时都是一种翻译：即意义在或纵或
收稿日期：２００５⁃１０⁃１６
基金项目：本文是四川省２００３ 年青年课题“翻译心理学”成果之一，批准号ＳＢ０３⁃０２０。
作者简介：颜林海（１９６５—），男，四川遂宁人，四川师范大学外国语学院副教授，文学硕士。
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ꢀ
颜林海ꢀ 西方翻译认知过程研究概述
横某一个面上的转移。 没有哪两个历史时代、哪两个社会阶
层、哪两个地方使用词汇和句法来精确地表示相同的东西”。
程就会显得难些、慢些。
以上仅仅是一种逻辑推理式假设，那么，在实际翻译中，
译者到底倾向于何种模式呢？ 玛斯咗和斑韭（Ｍａｃｉｚｏ ＆ Ｂａ⁃
ｊｏ）［１０］以西班牙语（Ｌ１） ／ 英语（Ｌ２）双语者（专业译者）进行
分组实验。 实验１ 要求试者进行常规的阅读理解，实验２ 要
求试者进行翻译式阅读。 实验结果表明，阅读时间的差异取
决于阅读类型。 当试者知道他们必须先读后译时，阅读速度
比常规阅读的速度慢。 翻译式阅读时速度的放慢表明，试者
在阅读的同时就在进行部分语码转换，从而加大了工作记忆
的载荷，自然就延长了阅读时间。 换句话说，当试者进行翻
译阅读时，他们同时可能也在进行翻译所需的其它加工。
实验结果还表明，翻译式阅读虽然增加了句子加工的时
间，但提取的句子意义与常规阅读提取的句子意义完全相
同。
“
也没有哪两个人可以做到这一点”［６］（４７ 页）。 这里的“或
纵或横”是指意义具有多重性，但任何交际或翻译都只能传
达其中的部分意义，有些意义在交际或翻译过程中损失掉
了。 倒底是取“纵”舍“横”还是取“横”舍“纵”取决于译者
本人，译者是关键，是中心。 因此，对译者翻译过程中的大脑
活动或心理活动的研究是关键。 取舍的因素可以大致分为
内外因素。 外在因素包括：译者的知识（包括意思形态、诗学
观等）和经验以及生活环境。 内在因素是指译者的大脑活动
（
如记忆）或心理活动。
因此，认知途径研究者认为，对翻译认知心理过程的研
究必须建立在认知心理学理论基础上。 认知心理学主要探
讨人的信息加工过程和加工模式，而翻译过程从本质上说就
是一个信息加工的过程，那么译者到底会采用什么样的信息
加工模式、加工策略和加工单位呢？ 这是认知途径翻译研究
者必须解决的问题。
理论和实验都揭示了这么一个事实，即横向式加工模式
导致了翻译信息加工的延时，那么翻译过程中倒底是什么原
因引起这种延时呢？ 研究者们发现导致翻译信息加工延时
是翻译策略。
二ꢀ 翻译认知过程研究的主要内容
目前，翻译认知过程研究主要集中在对翻译加工模式、
翻译策略和翻译单位的讨论。
２．翻译策略
长期以来，翻译策略和翻译方法在翻译研究中未能得到
清晰的界定。 最先区分二者的当属威尔士（Ｗｉｌｌｓ）。 他认为
翻译策略是指译者在把源语文本转换为目标语文本时采纳
的步骤，这种步骤并不一定能产生最佳译作；而翻译方法是
指经过反复运用和检验的步骤，如系统地反复运用这种步骤
能提高译文质量。
１
． 翻译加工模式：纵向和横向
翻译认识理论认为翻译是从一种语言到另一种语言的
语码转换过程，但是在这个问题上存在两种相互冲突的观
点，即纵向加工模式和横向加工模式。
纵向加工模式认为，翻译过程是一个先理解后翻译的过
程［７］（９２—１１６ 页）。 翻译过程首先是对输入的源语进行加
工并获取源语的话语表征，与此同时，源语形式消失，理解结
果为信息获取，理解随即结束，然后译者根据目的语约束机
制对所获取的信息进行重新编码。 简言之，理解和重新编码
是在时间上按前后顺序进行的；源语和目的语在词汇／ 句法
分析层次上没有直接的联系。 因此，纵向翻译观中的源语理
解与常规阅读中的理解是没有什么区别的。
罗熙认为威尔士的区分并不清楚，仍有许多重叠之处，
其根本原因在于威尔士的研究方法是基于规约式的研究，也
就是把翻译策略与翻译结果即译文质量好坏直接联系起来，
这种研究方法并不能真实地反映翻译策略的本质。
翻译认知过程研究者认为，要真正反映翻译策略的本
质，翻译研究就必须立足于描述式研究，对译者的认知心理
活动进行实验观察分析。 在他们看来，翻译策略是指“译者
为解决翻译问题而采取的一系列步骤”［２］。 既然是“一系
列步骤”，那就意味着，翻译策略有起点（问题的出现）也有
终点（问题的解决或放弃）。 在这个从起点到终点的过程
中，译者的“言语和心理活动都可以看作翻译策略的构成步
骤和要素。 这些步骤和要素便构成了翻译过程分析模型的
范畴”［２］。 一般而言，译者在遇到翻译难题时不可能立马就
找到最佳解决方案，往往是通过记忆搜索，激活大脑信息网
络找到临时方案，再加以优化而最终找到最佳方案。
罗熙深受乔姆斯基的影响。 他把构成翻译策略的要素
组合成三类结构模式：基本结构、扩展结构和复杂结构。 他
认为扩展结构和复杂结构都是由基本结构转换生成的。 根
据生成法则，类型ＩＩ 至ＩＶ 都是由类型Ｉ 衍生而成。 类型ＩＩ
包含一个附加阶段即策略搜索（ＳＰ）， 类型ＩＩＩ 增添了问题表
述（ＶＰ），类型ＩＶ 增加了策略搜索（ＳＰ）和问题表述（ＶＰ）。
横向加工模式认为，译者在阅读源语的同时就在进行语
码转换和重组。 具体地说，在源语理解结束前，译者就开始
进行语码转换，在两种语言的词汇和句法项上建立语义匹
配。 由于阅读理解和翻译转换没有明显的时间界限分隔，因
此，在横向翻译观中，阅读理解实际上就是翻译式阅读［８］
（
１６５—２０７ 页）。
从理论上说，不同的翻译加工模式，其工作记忆的作用
是不同的。 在纵向翻译中，源语理解在翻译中起主要作用，
而且在感知源语时并不提取目的语。 由于语码转换量极小
而且是在译者从源语中抽取完信息后才进行的，因此，常规
阅读和翻译阅读对工作记忆的要求应该是一样的，重构并不
会加大工作记忆的载荷。 然而在横向翻译中，语码转换与阅
读理解几乎是并行进行的，必然会加重工作记忆的载荷。 因
此，在翻译式阅读中，由于工作记忆载荷的增加，整个加工过
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四川师范大学学报（社会科学版）
所谓扩展结构就是指在基本结构上增加了一个或一个以上
策略，而复杂结构由几个基本结构和／ 或扩展结构组成［２］。
我们以复杂结构为例来分析译者在翻译过程中翻译策
略的运用。 从遇到问题（ＲＰ）开始，经过方案搜索（ＳＰ）或问
题表述（ＶＰ），译者可能得到４ 种结果：待定方案（ＳＰ？ ＃）、
方案（ＳＰ＃）、预案（ ＰＳＰ＃）、子方案（ＳＰａ， ｂ，…＃）。 如果得到
目标语的源语，从而更能客观地反映译者的翻译加工处理过
程。 实验表明翻译单位可大可小，并不局限于词、短语、句
子、句群或语篇， 同时翻译单位因人而异。 罗姆巴克
（Ｒａｍｂæｋ）发现，专业译者比学生译者更具有篇章意识；译者
经验越丰富越注重译文的功用或读者的需求。 比如通过对
被试者的ＴＡＰＳ 研究，发现翻译专业学生在被问到为什么这
么翻译时，他们不厌其烦地解释或证明他们的选择是基于译
文读者的接受要求；而非翻译专业学生大多数只是考虑到原
文文本的意义才找到合适的对应语［１２］。
“
ＳＰ？ ＃”的结果，译者则会继续按节点Ａ 中的步骤进行；如
果得到“ＳＰ＃”、“ＰＳＰ＃”、“ＳＰａ， ｂ，…＃”的结果，翻译策略即
可结束，如觉得不理想则继续按节点Ａ 或节点Ｂ 的步骤进
行。
三ꢀ 翻译心理过程研究的局限性
节点Ａ 的步骤有文本切分评述（［ＴＳ］ＣＯＭ）、原文逐字
重复／ 译文文本重复（ＭＳＬ／ ＭＴＬ）、 原语切分心理构建／ 译语
切分心理构建（ＯＳＬ／ ＯＴＬ）、方案检索（ＳＰ）、原语文本解释
翻译心理过程研究立足于描述性研究，对译者的心理活
动作客观的描述，揭示翻译过程的本质。 描述性研究的局限
性在于过分强调客观的描述。 正如韦努蒂（Ｖｅｎｕｔｉ）指出的
那样，“翻译研究永远都不可能仅仅是描述性的” ［１３］ （３１２
页）。 斯内尔⁃霍恩比认为翻译研究中的价值判断不可避免
（
４
（
ＲＥＰＨＲ．ＳＬ）和消极方案（ＳＰ ＝ ？）。 经过这些步骤可以得到
结果：待定方案（ＳＰ ？）、方案（ＳＰ）、预案（ＰＳＰ）、多方案
ＳＰａ，ｂ．．）。 对这四种方案有两种处理步骤：一是继续回到
［
１４］（２５ 页）。 翻译心理过程研究的主要局限性体现在以下
几个方面。
一是从目前主要研究内容上看，认知途径的翻译研究主
节点Ａ 按步骤进行；二是转到节点Ｂ 的步骤进行。
节点Ｂ 中步骤有分两类：方（预）案核检（ＣＨＥＣＫ）和译
语文本重新措辞（ＲＥＰＨＲ．ＴＬ）。 核检处理结果有两种：核实
无误和方（预）案驳回。 核实无误则步骤结束；方（预）案驳
回则继续转到节点Ａ 或Ｂ 的步骤进行。 重新措辞的结果是
找到新的方（预）案（ＳＰ２，３…，Ｓｐａ２，３…， ＳＰｂ２，３…）。
翻译策略的讨论详尽地描述了译者信息加工过程中策
略的运用。 但未能揭示译者信息加工的单位，这就是翻译单
位。
要集中在对翻译模式、翻译策略、翻译单位的研究上，而对翻
译的本质、译者的创造性等诸多要素研究不够。 以译者创造
性为例，认知途径研究方法至今无法对译者的创造性作出详
细的描述，因为创造性的评判只能基于价值判断，是一种规
约，而不是描述。
二是认知途径所赖依的方法也受到质疑。 这种方法就
是“有声思维资料分析法（ｔｈｉｎｋ⁃ａｌｏｕｄ ｐｒｏｔｏｃｏｌｓ）”。 有声思
维法是知心理学实验研究中的一种数据收集的方法，它要求
被试者在解决一个或多个难题时大声说出大脑思考的内容，
研究者通过录像或录音把试者所说的话录下来，然后转为可
分析的书面文本。 其理论依据为认知心理学的记忆理论。
认知途径翻译研究者认为“只有即时思维有声化才能详尽
地反映试者在执行一个相对长的任务时的心理状态”［１］。
这里的“执行任务”就是索墨仑（Ｓｏｍｅｒｅｎ）所说的解决问题，
３
． 翻译单位
对于翻译单位的研究长期以来都是基于语言学角度进
行的，如把它定义为“原语向译语转码过程中的语言层面”
［
１０］（１９２ 页）。 巴克胡达洛夫（Ｂａｒｋｈｕｄａｒｏｖ）认为翻译单位是
在目的语中有对等语的最小的源语单位”［１０］（１９２ 页）。 他
“
认为翻译中音素、词素、词、短语、句子和整个语篇都可能成
为翻译单位。 过大的单位导致意译，过小的单位导致直译
［
１０］（１９２ 页）。 与语言途径研究不同的是翻译心理过程研究
“
解决问题就是一个认知过程，最常用的方法就是有声思维
从记忆加工过程中的取向来对翻译单位进行研究。 贝纳蒂
尼认为翻译单位就是注意力单位［１］。 Ｊääｓｋｅｌäｉｎｅｎ 也认为，
翻译单位就是译者在翻译过程中的注意力单位（ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｕ⁃
ｎｉｔｓ）。 “注意力单位”是指“译者在翻译中的‘无标记处理’
活动因注意力转移至相关方面的特定任务而中断”的那部
分语段［１１］（１０２ 页）。 所谓“无标记处理”是指译者在ＴＡＰＳ
实验中流畅地说穿大脑思考的内容的活动。 与此相反的“有
标记处理”是指译者从发现问题到解决问题整个过程中的
大脑思维活动。
法”［１５］（８ 页）。 就翻译过程而言，这种方法要求试者
在面对一个具体任务时，大声说出心里所思所想。
这种大声说出所思所想有助于研究者更好地理解翻
译过程中“信息加工的层次、步骤和单位，原语和译
语互动的作用，程序化数量，搜索过程的起点和途径
及其用时”［１６］（１１５ 页）。
但有声思维法的局限性也相当明显，体现在试者往往会
受到外部因素的干扰，从而有可能导致试者的口头报告数据
不太真实。 这里的外部因素至少包括实验环境和参考书等。
实验环境包括实验时间、地点。 实验时间越长，影响越大（如
试者过于疲劳可能导致所搜集的数据不真实）。 实验地点不
同也可能影响数据的不同。 实验地点可分为正式场合和非
值得一提的是，认知途径翻译研究者对翻译单位的定义
比语言学途径的定义更为灵活。 由于他们基于规约式的研
究方法，因此，研究者并不事先预设翻译单位应该是具体到
哪一级语言单位，而强调翻译过程中译者所能流畅地转换为
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颜林海ꢀ 西方翻译认知过程研究概述
正式场合，如教室、语言实验室、教师办公室或研究者家中、
试者平常的工作环境，因为不同的环境，被试者受到的压力
不同，结果也就不同。 在实验中，试者是否允许查阅参考书
可能对实验有很大的影响。
大脑中所思考的东西说出声来［１７］。 由于这种方法与真实
翻译环境不相同，试者往往感到非常别扭。
笔者认为要克服认知途径翻译研究的局限性，必须把描
述式与规约式两种方法结合起来，把客观描述和价值评判综
合起来，只有这样，翻译研究才更为全面。 正如林克难所说，
“两者应该结合起来，这样的翻译研究才能揭示翻译的全
部”［１８］。
有声思维法的最大局限行在于，试者在实验中口述思想
可能干扰正在进行的思维活动，即试者可能因为要口述出自
己的翻译思维过程而影响翻译进程。 莱德宁（Ｒｙｄｎｉｎｇ）在实
验中发现试者不太习惯有声思维翻译法即在翻译的同时把
参看文献：
［
［
１］Ｂｅｒｎａｒｄｉｎｉ， Ｓｉｌｖｉａ． Ｔｈｉｎｋ⁃ａｌｏｕｄ ｐｒｏｔｏｃｏｌｓ ｉｎ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ： Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ， ｌｉｍｉｔｓ， ｆｕｔｕｒｅ ｐｒｏｓｐｅｃｔｓ． Ｔａｒｇｅｔ， ２００１，１３（２）．
２］Ｌöｒｓｃｈｅｒ， Ｗｏｌｆｇａｎｇ． Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｐｒｏｃｅｓｓ． Ｍｅｔａ． １９９２，（３）．
３］Ｂｒｕｎｉｎｇ， Ｒｏｇｅｒ Ｈ．． Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｅｎｇｌｅｗｏｏｄ Ｃｌｉｆｆｓ， Ｎ．Ｊ．： Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ，１９９５．
［
［
［
［
［
４］Ｗｉｌｓｓ， Ｗｏｌｆｒａｍ． Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ： Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｓ． Ｓｈａｎｇｈａｉ： Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ， ２００１．
５］Ｂｅｌｌ， Ｒｏｇｅｒ Ｔ．． Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ： Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｂｅｉｊｉｎｇ： Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ， ２００１．
６］Ｓｔｅｉｎｅｒ， Ｇｅｏｒｇｅ． Ａｆｔｅｒ Ｂａｂｅｌ： Ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ． Ｓｈａｎｇｈａｉ： Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ， ２００１．
７］Ｓｅｌｅｓｋｏｖｉｔｃｈ， Ｄ．． Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ： Ａ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ． Ｉｎ Ｒ．Ｗ． Ｂｒｉｓｌｉｎ（ｅｄ）ꢁ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ： Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：
Ｇａｒｄｉｎｅｒ， １９７６．
［
８］Ｇｅｒｖｅｒ， Ｄ．． Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｆ ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ： Ａ ｒｅｖｉｅｗ ａｎｄ ａ ｍｏｄｅｌ． Ｉｎ Ｒ．Ｗ， Ｂｒｉｓｌｉｎ （ｅｄ．）． Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ： Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ．
Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｇａｒｄｉｎｅｒ， １９７６．
［
［
［
９］Ｍａｃｉｚｏ， Ｐｅｄｒｏ ＆ Ｂａｊｏ， Ｍ． Ｔｅｒｅｓａ． Ｗｈｅｎ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｍａｋｅｓ ｔｈｅ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｉｎ Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ． Ｐｓｉｃｏｌóｇｉｃａ， ２００４，（２５）．
１０］Ｓｈｕｔｔｌｅｗｏｒｔｈ， Ｍａｒｋ＆ Ｍｏｉｒａ Ｃｏｗｉｅ． Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｏｆ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ． Ｓｈａｎｇｈａｉ： Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ， ２００４．
１１］Ｊääｓｋｅｌäｉｎｅｎ，Ｒｉｉｔｔａ． Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ． Ｓｏｎｊａ Ｔｉｒｋｋｏｎｅｎ⁃Ｃｏｎｄｉｔ ａｎｄ Ｊｏｈｎ Ｌａｆｆｌｉｎｇ （ｅｄｓ．）． Ｒｅｃｅｎｔ Ｔｒｅｎｄｓ ｉｎ Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ
Ｒｅｓｅａｒｃｈ． Ｊｏｅｎｓｕｕ： Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ａｒｔｓ， １９９３．
［
［
［
［
［
１２］Ｒａｍｂæｋ，Ｉ． Ｎｏｒｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ． ｈｔｔｐ：／ ／ ｗｗｗ．ｈｆ．ｕｉｏ．ｎｏ／ ｋｒｉ／ ｅｘｐｅｒｔｉｓｅ． ２００４．
１３］Ｖｅｎｕｔｉ， Ｌａｗｒｅｎｃｅ． Ｔｈｅ Ｔｒａｎｓｌａｔｏｒ’ｓ Ｉｎｖｉｓｉｂｉｌｉｔｙ： Ａ Ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ． Ｌｏｎｄｏｎ ａｎｄ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｒｕｔｌｅｄｇｅ，１９９５．
１４］Ｓｎｅｌｌ⁃Ｈｏｒｂｂｙ， Ｍａｒｙ． Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ：Ａｎ Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ． Ａｍｓｔｅｒｄａｍ： Ｊｏｈｎ Ｂｅｎｊａｍｉｎｓ Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ Ｃｏｍｐａｎｙ，１９９８．
１５］Ｓｏｍｅｒｅｎ， Ｍａａｒｔｅｎ Ｗ． ｖａｎ． ＴＨＥ ＴＨＩＮＫ ＡＬＯＵＤ ＭＥＴＨＯＤ － Ａ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｇｕｉｄｅ ｔｏ Ｍｏｄｅｌｌｉｎｇ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ． Ｌｏｎｄｏｎ： Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ， １９９４．
１６］Ｄｅｃｈｅｒｔ， Ｈ．Ｗ． ＆ Ｓａｎｄｒｏｃｋ， Ｕ． Ｔｈｉｎｋｉｎｇ⁃ａｌｏｕｄ ｐｒｏｔｏｃｏｌｓ： ｔｈｅ ｄｅｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ． Ｉｎ Ｖ． Ｃｏｏｋ （ｅｄ．）． Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ
ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｏｘｆｏｒｄ： Ｐｅｒｇａｍｏｎ， １９８６．
［
［
１７］Ｒｙｄｎｉｎｇ，Ａｎｔｉｎ Ｆｏｕｇｎｅｒ． Ｂｒｉｅｆ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｔｒａｎｓｌｏｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋ Ａｌｏｕｄ Ｐｒｏｔｏｃｏｌｓ． ｈｔｔｐ：／ ／ ｗｗｗ．ｈｆ．ｕｉｏ．ｎｏ／ ｉｌｏｓ／ ｆｏｒｓｋｎｉｎｇ／ ｆｏｒｓｋｎ⁃
ｉｎｇｓｐｒｏｓｊｅｋｔｅｒ／ ｅｘｐｅｒｔｉｓｅ／ ｗｏｒｋｓｈｏｐｓ／ ｏｓｌｏ／ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．ｐｄｆ．
１８］林克难．翻译研究：从规范走向描写［Ｊ］．中国翻译，２００１，（６）．
Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｗｅｓｔｅｒｎ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ Ｐｒｏｃｅｓｓ
ＹＡＮ Ｌｉｎ⁃ｈａｉ
（
Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ， Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｃｈｅｎｇｄｕ， Ｓｉｃｈｕａｎ ６１００６８， Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｍａｊｏｒ ｆｏｃｕｓ ｉｎ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｉｅｓ
ｓｉｎｃｅ １９８０ｓ． Ｔｈｉｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｃｉｅｎｃｅ， ａｎｄ ｅｎｌａｒｇｅｓ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｉｅｓ． Ｔｈｉｓ ｐａ⁃
ｐｅｒ ｓｕｒｖｅｙｓ ｉｔｓ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｌｉｍｉｔｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ａｐｐｒｏａｃｈ， ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｔｈｉｓ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｐｐｒｏａｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｂｏｒ⁃
ｒｏｗｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｉｅｓ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ， ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ， ｌｉｍｉｔｓ
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责任编辑：张思武］
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（已满）