第３４ 卷第２ 期
２００７ 年３ 月
四川师范大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ．３４，Ｎｏ．２
Ｍａｒｃｈ，２００７
普通高校ＩＴ 专业教育创新模式探索
１
１
２
李ꢀ 超，柳ꢀ 岸，杨启明
（
１ꢁ 成都信息工程学院软件工程系，成都６１０２２５；２ꢁ 成都信息工程学院电子商务系，成都６１０２２５）
ꢀ
ꢀ 摘要：我国软件工程高等教育在课程设置、教学内容和教学模式等方面无法适应当今ＩＴ 产业的发展要求，因
此，ＩＴ 类人才培养必须呈现多样化人才培养的局面，才能满足市场的需要，进而推动我国ＩＴ 产业快速发展。
关键词：高校；ＩＴ 专业教育；人才培养模式
中图分类号：Ｇ６４２ꢀ 文献标志码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２００７）０２⁃００６５⁃０４
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信息产业（ＩＴ 产业）以软件和半导体为核心，
件人才。 目前，我国每年毕业的计算机及软件专业
学生不到１８ 万人，即使这些人全部成为软件技术人
员（这是不可能的），每年的人才缺口仍然有７ 万
人。
是典型的知识密集、技术密集的产业，发展的核心驱
动力是技术创新，高素质的知识员工是产业发展的
基础和动力；而ＩＴ 教育和培训正在随着中国ＩＴ 产
［
１］
业的发展而风起云涌。 我国目前的ＩＴ 专业教育
主要是高等学校的计算机、电子、通信等相关专业的
学历教育，旨在培养有扎实的理论基础的科研创新
型人才，但在课程、教学内容、教学模式等方面都无
ＩＴ 人才缺乏为ＩＴ 产业发展带来三大问题：一是
人才的卖方市场使ＩＴ 企业无法真正选择自己需要
的人才；二是ＩＴ 人才供不应求，而企业期求的合格
人才并不多见，这导致ＩＴ 人才的身价倍增，大大增
加了ＩＴ 企业的成本；三是加重了ＩＴ 企业对个别ＩＴ
人才的依赖。 由于企业规模较小，ＩＴ 人才又少，常
常一两个人全权负责某个项目，如果这个ＩＴ 人才离
开企业，将直接影响这个项目的继续开发，甚至影响
到企业的生存。
［
２－３］
。 本文就高等院校
法适应当今ＩＴ 产业的发展
ＩＴ 专业教育创新模式进行探索，为实用型工程型ＩＴ
人才培养提供新的教育模式。
一ꢀ 我国ＩＴ 专业教育存在的一些主要问题
１
ꢁ ＩＴ 人才培养的规模不能满足ＩＴ 产业的发展
以软件人才为例，根据２００２ 年７ 月２４ 日国务
院颁发的《振兴中国软件产业发展行动纲要》（国办
发〔２００２〕４７ 号）要求，到２００５ 年，我国软件产业科
工贸总产值要求达到２５００ 亿元，国产软件产品和服
务的国内市场占有率达到６０％，出口达到５０ 亿美
元，软件人才达到８０ 万。 统计数据表明，２００２ 年，
我国企业现有软件技术开发人员约２０ 万，要达到
除了软件产业，网络行业、通信行业等也都十分
缺乏合格的ＩＴ 人才，这些都表明我国目前ＩＴ 人才
［
４］
培养的规模太小，远远不能满足ＩＴ 产业的发展
２ꢁ ＩＴ 人才培养结构性矛盾突出
。
纵观美国、印度等世界成熟的ＩＴ 产业和ＩＴ 公
［
５－７］
。 而我国高
司，人才构成都是“金字塔”形结构
校ＩＴ 专业教育大多没有特色，各个学校课程安排都
差不多，课程设计倾向于学术理论，“大而全”，“宽
２００５ 年８０ 万的规模，每年至少需要补充２５ 万的软
收稿日期：２００６⁃０６⁃２０
作者简介：李超（１９６４—），男，四川达州人，教授；
柳岸（１９７１—），男，重庆人，副教授，博士；
杨启亮１９７１—），男，重庆万州人，讲师，博士。
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四川师范大学学报（社会科学版）
口径”，大都将培养目标确定为“有扎实的理论基础
的科研创新型人才”，这必然导致各个高校培养出
材和教师队伍上。
（１）课程
［
８－９］
来的人才都差不多是中端人才
。 一方面，这些
我国高等院校ＩＴ 专业的课程体系是根据学生
人才实践经验较少，不符合系统分析师、项目经理等
职位的要求；另一方面，这类人才又占据大量的低端
职位，不仅造成企业成本提高，也造成了人才的极大
的学习特点和要求设计的，这种课程内容远远滞后
于专业技术的更新与发展。 当然，想让专业技术和
课程体系同步是困难的，因为当今社会，技术发展更
新速度太快，新技术不断涌现，要在课程体系的设计
中预测技术更新、发展具有相当的难度。 但是我们
现在的问题是落后的时间太长，使得课程体系和教
学方法相对陈旧：课程体系更强调知识的系统性和
完整性；在课程设计上不合理，始终无法在课堂上引
用或讲授最新的ＩＴ 技术，既不考虑市场的需要，又
难于追踪ＩＴ 技术的变化；在教学方法和手段方面，
简单地采用多媒体教学，没有考虑技术的变化对教
学方法和手段的深刻影响，从而改革教学方法。 致
使ＩＴ 专业课程落后的原因主要有几点：一是ＩＴ 技
术发展太快；二是我国ＩＴ 技术水平本来就落后于世
界最先进水平；三是高等院校现有机制不利于教师
努力接受和应用最新技术。
［
４］
浪费，不利于企业的良性发展
。
３
ꢁ 在人才培养过程中理论和实践脱节
我国高等院校ＩＴ 专业的传统教育模式与其他
专业雷同，其培养过程一般是“公共基础课—专业
基础课—专业理论课—毕业设计（论文） 与实践”。
就是说，学生进校先开设公共基础课，再上专业基础
课，然后是专业理论课，最后做毕业设计（论文），有
的院校有实践内容，也放在最后。 这样的“先基础，
后专业” 的教学培养模式比较注重学生的基础理
论，强调学生具有宽广的知识面，有其科学性的一
面。 但是，其缺点也是很明显的，那就是在人才培养
过程中理论和实践脱节。 学生前几学期都是理论知
识的学习，没有专门的实践学习安排，致使理论是理
论，实践是实践，不能相互结合。 即使有的课程有实
验，由于实验大都是为了让学生理解和掌握理论知
识而设计的，所以与企业实际情况相差甚远，而且时
间很短，仅限于实验课学时，这样的实验课程对学生
今后就业的帮助有限。
（２）教材
我国高校ＩＴ 专业教材十分陈旧，许多高校教材
平均每５ 年才更新一次，许多计算机理论教材还是
８０３８６ 时代编写的，大大落后于国际ＩＴ 业的发展。
有的课程，比如Ｃ 语言和数据库，现在还在用十年
前的教材。 以一门比较典型的课程———《数据库应
用》为例，我国许多院校到现在还在上ＦＯＸＰＲＯ（一
个很老的、微软已经停止开发的产品），而企业现在
一般都用ＯＲＡＣＬＥ 等比较先进的数据库，学生学习
的ＦＯＸＰＲＯ 到企业根本没有用处。 与此相反，国外
ＩＴ 教育比较发达的国家，对教材的更新和研发都十
分重视。 如印度的ＮＩＩＴ 职业教育体系，它所用教材
的研发在质量上严格按ＩＳ０９０００ 与ＣＭＭ５ 级标准执
行。 由于ＮＩＩＴ 课程体系大多采用微软的技术体系，
因此，在教材编写时，紧跟微软技术的变化。 其具体
做法是：他们与微软建立了联盟伙伴关系，微软产品
一旦通过β 测试立即交付印度ＮＩＩＴ 从事教材研发，
这样，微软产品一旦面世，ＮＩＩＴ 教材也就更新了，因
此，可充分保证教材的更新与ＩＴ 技术的变化同步，
从而与市场需求保持同步。
ＩＴ 专业与其他专业相比，技术性和实践性都比
较强。 对学生的动手能力和独立解决技术问题的能
力要求很高，而我国高等院校ＩＴ 专业在培养学生的
［
４］
实践动手能力方面是比较薄弱的
。
另外，传统教育模式在大学学习的初期全部安
排基础理论课程，而基础理论都是比较艰深和枯燥
的，容易造成学生一方面不适应这种高难度的学习，
另一方面学生又不知道这些基础理论课程究竟用来
干什么，这就必然会影响学生的学习热情和积极性，
导致教学效果不理想。
４
ꢁ ＩＴ 教育改革跟不上ＩＴ 技术的发展
ＩＴ 技术的发展速度是惊人的，依据ＩＴ 知名的
摩尔定律”，技术每年甚至半年即更新换代，这与
“
很多学科都是不同的。 而我国高等院校ＩＴ 专业开
办时间普遍不长，其教学模式往往借鉴其他专业，后
来都不同程度地发现了一些问题，也想了很多办法，
试图让ＩＴ 专业教育适应ＩＴ 行业，但是ＩＴ 教育改革
始终没有跟上ＩＴ 技术的变化，集中体现在课程、教
（３）教师队伍
我国高校ＩＴ 专业的教师队伍现状并不理想。
首先，由于ＩＴ 技术进入我国的时间不长，许多ＩＴ 专
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李ꢀ 超ꢀ 柳ꢀ 岸ꢀ 杨启明ꢀ 普通高校ＩＴ 专业教育创新模式探索
业的老教师都是从其他专业转过来的，基础不是很
扎实，消化现有ＩＴ 技术都有一定的困难，更别说跟
踪先进技术了，所以高校ＩＴ 专业主要还是依靠中青
年教师；其次，由于前些年“脑体倒挂”，高等院校的
待遇和其他行政事业单位、高科技企业相差较大，再
加上ＩＴ 技术人员一直比较“吃香”，大家抢着要，高
等院校要吸引和留住ＩＴ 人才很困难；第三，高校现
有ＩＴ 专业的教师大都是直接从学校分配来的，没有
ＩＴ 企业的工作经验，不能理解ＩＴ 技术的实际应用情
况和ＩＴ 企业对人才的需求，有实践经验的ＩＴ 专业
教师十分缺乏。 以上因素都不同程度地导致高校
ＩＴ 专业的教师长期数量不足，更别说质量了。 虽然
这种情况近几年得到了很大的改善，各高校ＩＴ 专业
教师队伍都在往好的方向发展，但是离ＩＴ 专业教育
的要求还有一段不小的距离。
第一，市场导向原则。 如前所述，随着高等教育
大众化时代的来临，保证学生就业就成了高等院校
人才培养的重中之重，因此，我们在人才培养模式架
构上必须坚持市场导向。 如果你培养的学生不能就
业，不能为国家经济发展贡献力量，学生的水平再高
也没有意义。 我们培养的人才必须是有市场需求
的、符合产业发展需要的人才。
第二，差异化原则。 差异化的原则就是我们要
找准自己的定位，根据实际情况建立自己的人才培
养模式，而不是雷同于其他院校和其他专业。 各高
校的实际情况是千变万化的，学生也都有自己的特
点，如果不进行差异化的人才培养，不可能培养出受
企业欢迎的合格ＩＴ 专业人才。
第三，实践性和工程性原则。 突出技术应用和
操作能力。 长期以来，ＩＴ 专业毕业生的实践动手能
力差一直是高校ＩＴ 教育的软肋。 我们的创新人才
培养模式自始至终贯穿培养学生的实际动手能力，
在此基础上，通过和市场的紧密联系，强化学生的工
程意识，培养学生的工程实践能力。
还有需要补充的一点就是语言障碍。 在ＩＴ 业，
英语毫无疑问是第一语言。 象印度、爱尔兰这些国
家，没有语言障碍，可以直接使用最先进的英语教
材，学生可以直接学习国际先进技术。 我国ＩＴ 专业
的学生，包括许多硕士乃至博士，英语水平都不是很
高，英语原版教材必须经过翻译才能使用。 时间上
就晚了，而且还会出现翻译质量问题。 现在我国一
些重点高校已经意识到这个问题，开始在一些专业
直接引进国外的先进教材，并开展双语教学。 但是，
在大多数院校还不能实现。
第四，ＩＴ 专业技术与职业素质教育相融合原
则。 在市场经济条件下，ＩＴ 技术的发展快、更新快，
并且，它的特点是以产品主导市场和技术的发展规
律，如Ｗｉｎｄｏｗｓ 和Ｌｉｎｕｘ 就可以代表操作系统等。
因此在进行课程构架时要充分考虑技术的变化及变
化周期，以及对技术的学习既要有宽度，又要有深
度。 另一方面，市场所表现的强烈讯号是，对人才的
要求不仅要求技术高，同时对人才从事这一行业的
职业素质，如团队合作精神、交流与沟通能力、演讲
能力等也提出了要求，所以也必须重视素质教育。
（２）人才培养模式的整体架构
二ꢀ ＩＴ 教育创新模式探索
１
ꢁ ＩＴ 教育教学改革势在必行
纵观我国ＩＴ 专业高等教育，在ＩＴ 人才培养方
面，由于专业定位不清，教学内容和手段落后于技术
发展，国际化程度低，且培养的学生都是“通才”，而
ＩＴ 产业发展需要更多“人才”，这就导致了教育和市
场需求的脱钩，教育不能学以致用，偏离了产业对人
我们提出的ＩＴ 专业教育创新模式主要定位在
应用型、工程型人才培养，将大学的整个学习过程分
为四个主要阶段：素质、实践、理论和工程。
［
１０］
才的需求。 当今世界，软件生产已经摒弃了过去
那种作坊式的软件生产模式，取而代之的是专业化、
大规模的工厂化流水线式的生产模式，只有依靠不
同的专业人才分工配合，才能降低成本，生产出高质
量有竞争力的产品。 因此，ＩＴ 人才培养的诸多问题
和ＩＴ 产业的发展要求我们必须改革传统的ＩＴ 人才
培养模式，探索新的教育模式，适应产业发展的新要
求。
第一阶段是“基础课＋素质课”阶段。 这一阶段
主要培养学生的基本素质。 通过调查研究，总结出
当前ＩＴ 企业对员工素质的主要要求，如创新能力、
团队协作精神、交流与沟通能力、演讲与表达能力等
等，再分别针对这些素质要求开设相应素质教育课
程。 同时，从学生入学教育开始，一方面强调专业教
育，开设与专业有关的讲座，如介绍一些流行的ＩＴ
技术及应用、著名人物介绍、著名ＩＴ 企业介绍等。
另一方面，我们也加强介绍ＩＴ 行业特点及就业特
２
ꢁ ＩＴ 教育创新模式
（
１）人才培养模式架构的基本原则
６
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四川师范大学学报（社会科学版）
点，让学生从一开始就将学习与就业联系起来，认识
到课程学习与就业的紧密关系。
并产生了浓厚的学习兴趣，就可以比较自觉地进入
本阶段的学习。 再加上学生在第二阶段的入门课中
遇到了一些问题，而这些问题通过专业基础课和专
业课的学习就可能得到解决，增加了学生学习的方
向性和自觉性。
第二阶段是“新技术入门课” 阶段。 这一阶段
重点是培养学生的学习兴趣，让学生了解ＩＴ 技术在
企业里面的具体应用，目的是培养学生的学习热情
和积极性。 这一阶段以ＩＴ 开发工具或语言类课程
为主要课程，其实践性很强。 在教学实施过程中强
调学生的参与，培养学生的动手能力，让学生对自己
未来所从事的工作有一定的感性认识，并在这个过
程中逐渐培养学生的专业兴趣。 在这一过程中，我
们拟从工程技术中心聘请一些有较强开发能力的工
程师作为教师。 这些工程师一方面将市场对人才的
需求信息在交流过程中反馈给学生，另一方面把一
些实际问题带给学生解决，既提高了学生的学习兴
趣，也培养了学生勇于解决问题的能力。
学生学完了专业基础课和专业课，具备了一定
的理论基础，就可以进入第四阶段———工程实践阶
段。 工程实践就是让学生去做真实的ＩＴ 工程项目，
在做的过程中体验式地学习，一方面培养学生的动
手能力，另一方面培养学生的工程意识和工程能力，
使他们积累一定的项目研发经验，同时在实践中印
证所学、丰富所学。
学生经过这四个阶段的学习后，既具备了一定
的理论基础，又有一定的真实项目研发经验；既具备
软件工程人才的素质，又熟悉ＩＴ 企业运作特点，这
样的工程型人才将会受到市场的欢迎，最终实现
“工程型人才就业零距离”。
第三阶段是专业基础课和专业课阶段。 学生经
过第二阶段的学习，对相关技术有了一些感性认识，
参考文献：
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［
责任编辑：苏雪梅］
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