第３４ 卷第６ 期
２００７ 年１１ 月
四川师范大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ．３４，Ｎｏ．６
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２００７
以学生为本：当前高校思想政治教育的
价值取向、目标选择与实现路径
蹇ꢀ 千ꢀ 东
（
四川警察学院，四川泸州６４６０００）
ꢀ
ꢀ 摘要：“以学生为本”是当前高等学校思想政治教育贯彻落实以人为本的具体体现，也是新时期高等学校思想
政治教育的正确价值取向、目标选择和实现路径。 高等学校思想政治教育“以学生为本”，就必须从学生本身的发
展出发，让所有学生得到全面、和谐、主动的发展，并让学生具有可持续发展的动力。 为了在高校思想政治教育中
充分实现以人为本，就必须牢固树立“以学生为本”的指导思想，创新高等学校思想政治教育模式，建设一支高素质
的高等学校思想政治教育教师队伍。
关键词：以学生为本；高校思想政治教育；价值取向；目标选择；实现路径
中图分类号：Ｇ６４１ꢀ 文献标志码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２００７）０６⁃００８７⁃０６
ꢀ
ꢀ 坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展观，
述现代教育、教育现代化的总体特征的概念。 一般
认为教育现代化作为一种活动，它在教育领域产生
的思想、观念、制度上的表现则称之为教育现代性。
它起自文艺复兴时期，是文艺复兴及以后在西方出
现的一系列文化的社会改造运动，特别是启蒙运动
培育了教育现代性。 由起自文艺复兴运动而培育起
来的教育现代性的核心是以人为本的观念。
促进经济社会和人的全面发展，“是科学发展观的
［
１］
本质和核心” 。 思想政治教育的本质决定了它直
接地是以人的全面发展为目的的。 因而自觉地将以
人为本（在教育上的最根本体现是“以学生为本”）
的科学发展观落实在教育过程中，有着独特的意义。
高校思想政治教育的目的与人的全面发展的教育的
目的直接同一，并且是实现教育目的的基本路径，而
高校思想政治教育要成为学生全面发展的基本路
径，关键在于坚持“以学生为本”的正确理念和价值
取向。
在教育现代性发端之际，文艺复兴时期的人文
［
３］９６
主义者（通常是家庭教师和中学教员
）把人视为
世界的中心，他们高扬理性，赞美人的伟大和尊严，
讴歌世俗生活；他们批判中世纪教育扬神性、抑人
性，扬来世、抑尘世的思想和行为；他们以人性反对
神性，以人权反对神权，以人道反对神道，以人义论
反对神义论，以人本反对神本；他们反对中世纪的命
定论和权威主义对人的束缚，反对教皇和教会组织
一ꢀ 以学生为本，是教育现代性的本质规定
自２０ 世纪末以来，“现代性”是西方学术界关
注的核心问题，也是中国学术界的一个热点问题。
现代性的内涵包含着这样三个主题：“精神取向上
的主体性，社会运行原则上的合理性，知识模式上的
［
４］
对人的专制、对人性的压抑。 在他们看来，教育
的人生价值在于使人享受尘世生活的幸福，而要使
一个人能够享受尘世生活的幸福，教育教学就应以
［
２］
独立性” 。 随着“现代性”研究的拓展，教育现代
性的话题也随即提出。 所谓教育现代性，是一个描
收稿日期：２００７⁃０８⁃１０
作者简介：蹇千东（１９５３—），男，土家族，重庆石柱人，四川警察学院政治部主任。
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７
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四川师范大学学报（社会科学版）
人为本，以使个人成为完整的人、具有创造性的多方
面才能的人、具有个性、个体主体性的人、自由的人。
因为在他们看来，“世界的拯救在于个体的努力。
启蒙运动之后，“教育现代性成为一种普世性
［４］
的文化价值主张，成为现代教育的精神气质”
。
尽管启蒙运动之后，出现过各种形式的对教育现代
性及其社会展开或教育现代化的检讨和批判，例如，
新教育运动、解释学教育学、批判的教育学、非理性
主义教育学（如存在主义教育学）、教育交往论等批
判教育现代性的理性的僭越，但它们都没有背弃以
人为本的原则，而是站在以人为本的原则立场上对
教育现代化过程中的理性的工具化和理性的单一
性、片面化、绝对化进行批判和修正，它们的思想仍
属教育现代性的范畴。 这说明以人为本的教育现代
性的文化价值已是现代教育的普遍的内在机理性成
分，已是教育现代化，包括教学的现代化的基本原
则。
［
５］１７４
只要改造了个体的人，就改造了整个世界”
。
人文主义者在教育史上开启了由以神为本的教
育前现代性转向以人为本的教育现代性的先河。 但
由于他们“倡人道而不彻底，反教会而不坚决，扬理
［
６］２８０
性而不深刻”
，所以人文主义教育思想家们强调
培养的具有多方面才能的理性主体、具有个体主体
性的人、能够享受世俗生活的人仍是背负神义前行
的人。 以人为本的教育现代性思想得以形成并牢固
确立是在启蒙运动时期。
伏尔泰、卢梭、狄德罗、孟德斯鸠、康德等启蒙运
动的思想家们（他们大多也是教育思想家）继承了
文艺复兴时期的以人为本的思想。 他们诉诸人的理
性，反对封建社会制度对人的专制，认为在考察人和
社会的关系时应以理性为准绳、以人为本，人是社会
和教育的目的。 这其中尤以康德为代表。 作为哲学
家和教育思想家的康德创造性地总结了其前代及同
时代的思想家的以人为本的现代性和教育现代性思
想。 这使他成为启蒙思想的集大成者，使以人为本
的现代性、教育现代性思想在他那里达到了顶峰。
教育现代性关于以学生的天性和内在自然为本
的思想，一直为后人所坚持，成为现代教育普遍原
则。 这正如杜威在评价卢梭时所言：“卢梭一生中
所说的话，所做的事，有许多是愚蠢的。 但他认定教
育应根据受教育者的天赋能力，根据研究儿童以发
现这些天赋的能力，这种主张却是后代一切发展教
［
８］１３１
育事业的努力的基调。”
“以学生为本” 这一基
调在新教育运动、进步教育运动、实用主义教育理
论、当代人本主义教育思潮中都得以延续。
教育现代化是教育现代性理念扩张的历史进
程，是教育现代性的具体实现、现实展示。 而上述教
育现代性的精神实质告诉我们，教育要现代化，应
“以学生为本”；“以学生为本”是教育及其教学现代
化的根本前提、必然要求，自然也是当前高校大学生
思想政治教育的本质规定或合理性根据。
“
人以自身为目的”是康德以人为本思想的集中体
现。 他认为人作为理性的存在，使人可以不求助于
任何外在的权威就能作出认识上的和道德上的合理
的判断，使人可以摆脱“不成熟状态”，使人具有为
自然立法、为道德立法、为社会立法的自由。 在《道
德的形而上学基础》中，康德说：人，通常情况下每
个理性的存在，最终是以自身为目的，而不仅仅把自
己作为一种可供这样或那样的意志随意使用的手
段。 在他的全部活动中，无论他是否以自己或其他
二ꢀ 以学生为本，是当前高等院校思想政治教
育的正确价值取向
［
３］１５２
理性存在为目标，他必须永远被作为一种目的
。
马克思指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人
们对待满足他们需要的外界物的关系中产生
他认为理性和自由的个人极其重要，社会归根结底
以个人为基础、以个人为本。 “这些就是康德所理
解的现代性的人与社会所应当具有的属性以及实现
［
９］４０６
的。”
在价值理论中，客体满足主体的某种需要
是价值产生的基本前提。 学校思想政治教育价值，
即是它对人的发展和社会进步的效用和意义，是其
在思想政治教育的实践活动中符合社会全面进步和
人的全面发展的目的而呈现的一种肯定的意义关
［
７］８２
它们的条件，一言以蔽之，即‘现代性’”
。 作为
哲学家的康德对教育问题也特别关注，这使他成为
启蒙运动时期的著名的教育思想家，而他的教育思
想是他的以人为本的现代性思想的具体化，他站在
以人为本的立场上批判当时德国教育的专制性，坚
持以人为本的原则来阐述其教育目的观和智育、德
育思想。
［
１０］
系
。 从高等院校思想政治教育满足不同主体发
展的需要来看，思想政治教育的价值主要体现在促
进社会发展及实现学生全面发展两个方面。 在不同
的历史时期，不同的社会背景下，对高等学校思想政
８
８
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蹇千东ꢀ 以学生为本：当前高校思想政治教育的价值取向、目标选择与实现路径
治教育的价值诉求是不同的，有的时期注重高等学
校思想政治教育的社会价值，有的时期注重高等学
校思想政治教育的学生个体发展价值。
的终端，是学校思想政治教育的本体，因此，所谓
“以学生为本”就是以学生为学校思想政治教育活
动的本体，实际上就是以学生的发展为本，强调学生
是一切思想政治教育活动的出发点和归宿。 高校思
想政治教育的展开，是以学生现实的思想政治水平
为出发点，通过教育者的引导特别是学生的接受学
习，促进学生思想政治素质的提高，达到学生的发
展。 既然学生特别是学生的发展是高校思想政治教
育的本体，我们高等学校的一切思想政治教育活动
都应从学生本身的发展出发，从学生现实出发，从现
实学生的现实需要出发，这是“以学生为本”在高校
思想政治教育中的逻辑起点和目标方位。
在片面价值论的指导下，传统的高校思想政治
教育重社会、重整体而轻个体，重服从规范的工具性
价值，轻促进个体发展的目的性价值，片面要求个人
服从社会而无视学生的内在要求和成长需要。 学校
思想政治教育目标设置虚无缥缈，内容抽象空洞，方
法单一生硬，完全按照教育者的思想和“理想”化的
模式来进行思想政治教育过程，对学生的现实需要
和接受教育的情况漠不关心，其结果造成“千校一
面、万生一模”，学生缺乏个性、缺乏学习积极性，更
缺少创造性，难以适应社会的发展和学生个体成长
的需要，这种过度功利化的高校思想政治教育压抑
甚至贬损了学生主体性的发挥，不符合思想政治教
育发展规律和时代发展要求，是难见成效的。
（二）高校思想政治教育必须让所有学生得到
全面和谐发展
促进人的全面发展，是我们党的教育方针的本
质要求，也是思想政治教育的根本目标。 促进学生
的全面发展，这就是“以学生为本”高等学校思想政
治教育内在的质的规定性。 只有既注重以思想政治
教育为重点，着力满足人的思想政治发展需要，又注
重以人的全面发展为目标，满足人的全面发展和健
康成长的需要，思想政治教育才能更充分地实现自
身的价值。 所谓人的全面发展应是指人的自然性与
社会性、体力与脑力、生理与心理的全面和谐统一的
发展。 在建设社会主义现代化进程中，社会的发展
使新的产业不断兴起，劳动变换加速，这就要求人必
须全面发展，我们的思想政治教育必须培养全面发
展的人。 而现代社会市场的扩大和交往的普遍性以
及个人自由时间的增多也为实现这一目标提供了一
定的客观条件。
在新的历史时期，中共十六届四中全会提出了
建设社会主义和谐社会的重要政治目标，这是全面
建设小康社会总目标的重要体现。 和谐社会是指坚
持以人为本的，实现经济、政治、文化和人的思想意
识全面协调和可持续发展的社会。 和谐社会具有丰
富的内涵，既包括人与自然、人与人的和谐，更重要
的是包括人与社会的和谐。 在和谐社会的构建过程
中要充分认识人与社会的关系。 人是社会发展的主
体，人的个性和谐发展是社会和谐发展的根本前提。
尊重人、关爱人、给人以充分自由的发展空间是社会
和谐发展的标志，这就要求一切社会工作要坚持以
人为本。 在高等学校思想政治教育中贯彻落实以人
为本，就是要树立新理念———“以学生为本”，要视
学生为一个个活生生的个体，是有主观能动性的个
体，蕴藏着巨大潜能的个体，确立学生在学校思想政
治教育中的主体地位，并将“以学生为本”灌注和体
现于高校思想政治教育的全过程和全方位。 因此，
如果说让学生得到全面发展是“以学生为本”
的高校思想政治教育在质上的规定的话，那么，让全
体学生都得到发展则是这一思想政治教育理念在量
上的体现。 让全体学生都得到发展是现代思想政治
教育的要求。 现代思想政治教育的重要特征之一是
思想政治教育的民主化，表现为思想政治教育的外
部民主和内部民主。 思想政治教育的外部民主主要
表现为思想政治教育的普及化，而让所有学生都得
到发展，是高等学校思想政治教育内部民主化的具
体表现之一。 否则，“以学生为本”就成了以少数学
生甚至是以个别学生为本了，这显然是违背现代高
校思想政治教育发展趋势和理念的。 同时，让全体
学生得到发展是每一个学生都得到健康成长的要
“
以学生为本”的新理念既是在学校思想政治教育
中实施以人为本原则的具体体现，也是当前思想政
治教育必须坚持的正确价值取向。
三ꢀ 以学生为本，是高校思想政治教育的目标
选择
（
一）高等院校思想政治教育必须从学生本身
的发展出发
高校思想政治教育就其本质来讲是一种培养人
的活动。 也就是说，学生是学校思想政治教育过程
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四川师范大学学报（社会科学版）
求。 每一个学生都有其独特的个性和能力，每一个
学生都有权利要求接受适合其个体特点的思想政治
教育，从而实现人生最大的自我价值。 关键是我们
的思想政治教育者如何让所有学生都得到发展，都
成为人才。
（一）牢固树立“以学生为本”的指导思想
高校学生是高等学校思想政治教育的主体，
“以学生为本” 是高校思想政治教育的本质要求。
在高校思想政治教育中，坚持“以学生为本”的指导
思想，就是将“以学生为本”的理念灌注和体现于高
校思想政治教育的全过程和全方位，实现高校思想
政治教育从以学校、教师为主到以学生为主的主体
转移，真正实现学生在思想政治教育中的主体地位。
一要以学生的发展为目标。 衡量高校思想政治教育
的成效怎样，是以学生的发展状况为尺度，高校思想
政治教育的理念、路径和方略，都应以此为指向，始
终致力于学生思想政治素质的提高、学生个体以及
学生与社会的和谐发展，打造扎实的学生可持续发
展的素质基础；二要增强学生主体活动的动力。 提
高学生的主体意识，激发学生的主体热情，调动学生
的主体积极性，实现高校思想政治教育由他育向自
育的转变，这是“以学生为本”高校思想政治教育的
内在要求。 学生主体活动动力的增强，是学生主体
地位确立的外在表现。 三要强化服务学生意识。 在
高校思想政治教育中，凸显服务理念，强化服务功
能，实现从“教育为主”到“服务为主”，保证学生成
为高校思想政治教育的权益主体。 高校思想政治教
育服务于学生，就必须从学生的现实出发，解决学生
的实际问题，真心诚意为学生办实事、做好事、解难
事，在这一过程中，体现高等学校思想政治教育的价
值，实现高校思想政治教育的功能。
（
三）高校思想政治教育必须让学生主动发展
高等学校思想政治教育“以学生为本” 不但要
让所有学生都得到全面发展，而且这种发展还必须
是学生的主动发展。 中共中央、国务院《关于深化
教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推
进素质教育……使学生生动活泼、积极主动地得到
［
１１］１
发展。”
在高校思想政治教育中，必须充分重视
学生主动性这个内在因素。 只有调动了学生的主动
性，才能使其充分发挥潜能，实现个体最大限度的发
展。 让学生主动发展是“以学生为本”思想政治教
育理念的真谛。 让学生主动发展就是要特别注重学
生发展的内发性和能动性。 所谓内发性，指学生的
发展是出自其内心的要求，而不是被迫的。 所谓能
动性，指学生在发展中表现出的创造性。 因此，我们
不但要教给学生思想政治理论和伦理道德知识，还
要培养学生自觉获取这些理论知识的能力；不但要
培养学生学习能力，还要培养学生的自我意识、自治
能力以及自觉性、主动性等品质。
（
四）高校思想政治教育必须让学生实现可持
续发展
可持续发展是科学发展观的重要内容。 一个社
会可持续发展的基础就是人的可持续发展。 随着人
类进入学习化社会和终身受教育思潮的兴起，对人
的发展的认识已不再局限于某一阶段，而是要求终
身发展；对个体在高校接受的教育影响也不再仅仅
局限于在校期间，而是要求要影响到该个体未来的
发展，要为今后的发展打下基础。 因此，让学生实现
可持续发展是高校“以学生为本”思想政治教育理
念要实现的终极目标。 学生可持续发展，一是让学
生具有适应当前生活，特别是具有适应未来社会各
方面发展变化的能力；二是学生潜能的最大限度的
发展；三是学生连续发展；四是指学生协调发展。 这
个协调既指学生个体发展与周围环境的协调，如与
自然及社会的协调等；又指学生自身的协调，如生理
与心理的协调、人格各个方面的协调等。
（二）创新高校思想政治教育模式
高校思想政治教育要做到“以学生为本”，必须
创新高校思想政治教育的模式，在“以学生为本”的
指导思想下改革高校思想政治教育的内容、方法和
手段。 一要更新高校思想政治教育的内容。 高校思
想政治教育的内容是高校思想政治教育的载体，是
高校思想政治教育的保障。 当前，高校思想政治教
育内容革新最重要的是围绕培养有理想、有道德、有
文化、有纪律的一代新人这个根本目标来进行，从学
生的身心特征出发，把握时代脉搏，解答现实课题，
不断赋予高校思想政治教育鲜明的时代特征、时代
内容和时代风格，才能提高高校思想政治教育的针
对性、实效性，增强高校思想政治教育的吸引力和感
染力。 二要改革高校思想政治教育的方法。 我国传
统的思想政治教育方法以灌输、说教为主，注重“知
道”，轻视“体道”，忽视学生的主体性和个体差异
四ꢀ 高校思想政治教育“以学生为本”的实现
路径
９
０
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蹇千东ꢀ 以学生为本：当前高校思想政治教育的价值取向、目标选择与实现路径
性，其结果只能导致高校思想政治教育的效果甚微。
当前，改革高校思想政治教育的方法方面，要突出学
生的主体地位，贯彻主体性与实践性的原则，废除单
一灌输式模式，注重引导与互动相结合、趣味与严肃
相结合，强调知行统一，尽可能增加学生在高校思想
政治教育过程中的体验机会，让学生以躬行践履的
方式实现整体素质的提高。 三要输入先进的高校思
想政治教育手段。 当代信息技术的迅速发展及其在
社会各个领域中的广泛应用，正深刻地改变着整个
人类社会的面貌。 今天的高校思想政治教育如果不
从信息社会的时代特征出发，就会失去手段、失去学
生、失去优势。 高校思想政治教育必须利用信息网
络技术，拓展思想政治教育平台，扩大学校思想政治
教育资源，引导学生正确地利用信息网络技术，学会
选择信息进行自我教育，建立资源共享、平等交互的
思想政治教育新机制。
其是思想政治理论课教师进行的。 教师的素质直接
影响到高校思想政治教育的成效。 建立一支既有理
论素养又有实践经验，既有教育水平又有创新能力
的高素质的高校思想政治教育教师队伍，是做好高
校思想政治教育的基础。 尽管我们强调高校思想政
治教育“以学生为本”，强调学生在思想政治教育中
的主体作用，但我们不能因此否定教师特别是政治
理论课教师在高校思想政治教育中的主导作用。 因
为“以学生为本”与充分发挥教师的主导作用不是
两个问题，而是一个问题的两个方面，“以学生为
本”与充分发挥教师的主导作用不应该是矛盾对立
的，而应该是和谐统一的。 只有充分发挥教师的主
导作用，才能真正实现“以学生为本”的思想政治教
育理念，也即是说，充分发挥教师的主导作用是实现
“以学生为本”高校思想政治教育理念的必要条件。
所以，在“以学生为本”的理念下，教师的主导作用
不仅在，而且还需要发挥得更高明、更得体，这也对
教师提出了更高的要求。 一方面，教师既要掌握马
克思主义基本理论，又要懂得社会学、心理学、教育
学、管理学等多种综合知识，具备较高的政治理论素
养和广博的科学文化知识，能迅速敏锐地把握高校
思想政治教育中的关键问题，有的放矢地开展工作；
另一方面，教师必须具备强烈的开拓创新精神，不怕
困难、勇于探索，既能继承和发扬我们传统高校思想
政治教育的优势，又能认真研究新时期思想政治教
育的新特点，始终围绕谋取高校思想政治教育的最
佳效益来不断地更新教育观念，创新教育方法，开创
高校思想政治教育的新局面。
（
三）建设一支高素质的高校思想政治教育教
师队伍
《
中共中央、国务院关于进一步加强和改进大
学生思想政治教育的意见》 指出，“要采取切实措
施，培养一批坚持以马克思主义为指导，理论功底扎
实，勇于开拓创新，善于联系实际，老中青相结合的
哲学社会科学学科带头人和教学骨干队伍，使他们
在大学生思想政治教育工作中发挥更大的作用”，
“
要完善大学生思想政治教育工作队伍的选拔、培
养和管理机制”，要“实施大学生思想政治教育队伍
人才培养工程， 建立思想政治教育人才培养基
［
１２］
地” ，可见党中央对大学生思想政治工作队伍的
高度重视。 高校思想政治教育主要是通过教师，尤
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四川师范大学学报（社会科学版）
Ｔａｋｉｎｇ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ： ｔｈｅ Ｖａｌｕｅ， Ｇｏａｌ ａｎｄ Ｒｏｕｔｅ ｏｆ
Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ
ＪＩＡＮ Ｑｉａｎ⁃ｄｏｎｇ
（
Ｓｉｃｈｕａｎ Ｐｏｌｉｃｅ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ， Ｌｕｚｈｏｕ， Ｓｉｃｈｕａｎ ６４６０００， Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔａｋｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ， ａ ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｅｍｂｏｄｉｍｅｎｔ ｏｆ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ａｎｄ ｒｅａｌｉｚｉｎｇ
ｈｕｍａｎｉｓｍ， ｉｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｖａｌｕｅ， ｇｏａｌ ａｎｄ ｒｏｕｔｅ ｏｆ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｓｔｉｔｕ⁃
ｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｐｅｒｉｏｄ， ｆｏｒ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｓｔａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｏｐｅｒ， ａｌｌｏｗ ａｌｌ ｔｈｅ
ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｌｌ－ｒｏｕｎｄ， ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ａｎｄ ａｃｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｌｅｔ ｔｈｅｍ ｈａｖｅ ｍｏｔｉｖｅ ｐｏｗｅｒ ｆｏｒ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｆｏｒ ａ ｔｈｏｒｏｕｇｈ ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｕｍａｎｉｓｍ ｉｎ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｗｅ ｍｕｓｔ ｆｉｒｍｌｙ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｔａｋｉｎｇ
ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ， ｉｎｎｏｖａｔｅ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ａ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｅａｍ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｋｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ； ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ⁃
ｓｔｉｔｕｔｉｏｎ； ｖａｌｕｅ； ｇｏａｌ； ｒｏｕｔｅ
［
责任编辑：李大明］
更ꢀ 正
本刊２００７ 年第５ 期《文君、相如故事的文化解读》一文中，“郑樵《通志》卷１０２ 下云”（１２４ 页右栏倒数
—５ 行）应为“宋人‘窃赀’之说源于扬雄，郑樵《通志》卷１０２ 下引扬雄《解嘲》云”。 本文“参考文献”［６］
１２７ 页倒数１４ 行）应为“倪思撰，刘辰翁评．班马异同［Ｍ］．明刻本，北京师范大学图书馆藏本”。 特此更正。
４
（
９
２
（已满）