第３３ 卷第６ 期
２００６ 年１１ 月
四川师范大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．６
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２００６
“
三位一体”的精品课程建设范式研究
姚ꢀ 恩ꢀ 全
（
东北财经大学教务处，辽宁大连１１６０２５）
ꢀ
ꢀ 摘要：精品课程建设是一项系统工程，能够使学校的优质教学资源共享，对提高教学质量具有示范及辐射作
用。 在精品课程建设过程中，“先进理念与正确认识”是先导，“系统规划与重点建设”是关键，“科学组织与有效管
理”是保障。 “三位一体”的课程建设范式为高校精品课程建设过程提供了一个有益的框架和视角。
关键词：精品课程；三位一体；范式
中图分类号：Ｇ４２３ꢀ 文献标志码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２００６）０６⁃００５６⁃０５
［
４］
。
ꢀ
ꢀ 一ꢀ 精品课程建设范式的界定
里普遍应用的课程模式
一套实际的科学习惯和科学传统对于高效的科
目前，在我国高等教育由“精英教育”向“大众
化教育” 转型的过程中，教育部于２００３ 年下发了
《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品
课程建设工作的通知》，由此拉开了连续五年的国
家“精品课程”建设与评选工作的序幕，启动了各门
类、各专业的校、省、国家三级精品课程建设工程。
基于对课程范式的理解，本文认为精品课程建设范
式是指高校某一时期精品课程建设过程中，其课程
参与者、组织者及管理者共同持有的对课程建设信
念与课程建设价值、课程建设环节以及课程组织管
理提炼和发展起来的模型和范例。
学工作是非常重要的， 它不仅是探索领域共同体团
结一致、协同探索的纽带，而且是进一步研究和开拓
该领域的基础。 范式一词也因此而提出。 托马斯·
库恩在其代表作《科学革命的结构》中，从科学哲学
角度提出并诠释范式（Ｐａｒａｄｉｇｍ）一词，其涵义是指
从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和
行为方式，是常规科学所赖以运作的理论基础和实
践规范，包括三个方面的内容：共同的基本理论、观
［
１］９
念和方法，共同的信念和某种自然观
。
范式一词在哲学领域提出后，被广泛移植和应
用到社会学和教育学等领域。 就课程范式而言，国
内学者进行了深入的研究。 如黄甫全认为：“课程
范式是特定时代里相互适切和有机联系在一起的一
定的教育内容及其规范化结构程序、课程成就和课
二ꢀ “三位一体”的精品课程建设范式
本文在总结精品课程建设的经验基础上，提出
“三位一体”的精品课程建设范式，即在精品课程建
设过程中，“先进理念与正确认识”、“系统规划与重
点建设”、“科学组织与有效管理” 三个方面有机结
合、浑然一体的精品课程建设范式。
［
２］
程观念的集合体” 。 单丁认为：“课程范式是一个
课程共同体所共同拥有的课程哲学观及相应的具体
［
３］
课程主张的统一” 。 傅敏认为：课程范式是特定
时代学校课程的理论研究者和实践参与者共有的课
程信念、课程价值、课程技术等因素构成的整体以及
被普遍承认的学校课程成就、学校课程传统和学校
（一）先进理念与正确认识是精品课程建设的
先导
理念和认识是“三位一体” 精品课程建设范式
的龙头，对下游的组织管理和重点环节建设具有导
收稿日期：２００６⁃０９⁃１３
作者简介：姚恩全（１９６１—），男，辽宁盖州人，东北财经大学教务处教授，主要从事经济理论、教育教学管理与研究。
５
６
ꢀ
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姚恩全ꢀ “三位一体”的精品课程建设范式研究
向性作用。
（二）系统规划与重点建设是精品课程建设的
１
．精品课程建设是提高学校办学整体水平的载
关键
体
精品课程建设涉及到学校教学改革、建设与管
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、
理的方方面面，是一个复杂的系统工程。 高校应以
精品课程建设为着力点，全面地、系统地谋划学校的
教学改革与建设，并要抓实四个重要环节的建设。
科学的人才培养目标与定位、一流的学科建设水平、
高素质的师资队伍和现代信息技术的广泛应用是实
现精品课程建设信念的基石。
一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示
范性课程。 建设精品课程，决不仅仅是建设若干门
一流的示范性课程，而是通过精品课程建设这个载
体，促进教学队伍建设，助推教学内容和课程体系改
革，加强先进的教学方法和手段的采用，倡导优质教
材的编写或选用，夯实办学条件建设，并通过精品课
程建设的示范效应和辐射作用，带动其他课程建设，
从而通过课程建设的牵引作用，促进办学实力和教
学水平的整体提升。
１．科学的人才培养目标与定位
高等学校办学多样化是我国高等教育进一步发
展的关键，这已是我国高等教育界的共识，多样化是
社会需求和人才个体多样化在高等教育上的客观反
［
６］
２
．精品课程建设是提升学科建设水平的缩影
映，其实施取决于高等学校的恰当定位。 课程是
实现教学目的进而实现人才培养目标的重要载体，
学校的课程建设应与学校的定位相适应，与人才培
养目标相匹配。 由于学校的定位不同，人才培养目
贺国庆认为，学科是大学的细胞，大学是由一个
［
５］
个学科构成的，高水平大学是由若干高水平的学
科构建的。 由此可见，学科建设在高校教学建设中
占有的重要地位。 精品课程建设成果融合了师资队
伍、科学研究、教材、教学内容和课程体系、教学方法
和手段等各环节、各方面的改革与建设成果，是学校
学科建设的有机组成部分，是学科建设水平的综合
和提升。 基于这一认识，高校应该像重视国家级重
点学科那样重视国家级精品课程建设，像重视省级
重点学科那样重视省级精品课程建设，以精品课程
建设推动学科建设。
［
７］
标不同，高校必须树立正确的定位观与质量观
。
不同高校会出现教育理念、办学条件、师资水平、学
科发展水平的差异，从而对精品课程建设的认识和
指导思想、精品课程的内容和水平以及建设要求的
不同。
课程是实现人才培养目标的基本途径，精品课
程建设也不能脱离人才培养目标这个大系统。 从教
育事业可持续发展出发，根据人才培养目标进行系
统化建设，要着力做好以下四个方面：
３
．精品课程建设是全面提高教学质量的契机
在高等教育过程中，影响教学质量的三个核心
要素是教师、学生和课程。 课程是教学工作最基本
的要素，是教学的基本单位。 它是实现人才培养目
标的主要手段，也是向学生传授知识、培养能力、提
高素质的主要途径。 课程的质量直接决定着教学质
量，只有从课程建设入手，不断提高各门课程的质
量，才能全面提高一个专业、一个教学单位乃至一个
学校的教学质量。 精品课程是集一流的教师队伍，
一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流的教
学管理于一身的示范性课程。 教育部明确在全国范
围内建设一批国家级精品课程，是全面提高高等学
校教学质量的有效措施和重要保证。
（１）适时修订人才培养方案，保证培养方案符
合培养目标的要求；
（２）优化课程体系与结构，把单一课程建设纳
入学校整个课程体系建设中统筹规划，把精品课程
建设与学校的人才培养目标紧密结合起来，同时课
程体系要反映先进的教学思想，教学内容要充分反
映学科前沿成果，以整个课程体系的先进性保证每
一门课程的高质量；
（３）精品课程建设体现人才培养的需要，其内
容和标准不仅要保证学生能够掌握系统的基础知
识、基本理论，而且要满足学生的自主式、研究式学
习的需要，提高学生的认知能力和研究能力，培养学
生的创新意识和创造能力；
总之，以科学发展观正确认识高等教育大众化
进程中开展的精品课程建设工作，正确树立建设理
念以及建设价值，对高校的精品课程建设将起到很
好的指导作用。
（４）把实验教学纳入精品课程建设要求中，积
极倡导基于计算机网络的模拟实验，以满足应用型
人才培养的需要。
５
７
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四川师范大学学报（社会科学版）
２
．一流的学科建设水平
代以来，计算机网络技术的发展给人们的工作方式
学科建设和课程建设密不可分，一门课程是学
和生活方式带来了巨大变化，同时也给教育领域的
改革产生了根本性的影响，基于网络的学习与教学
得到了广泛的重视和研究，信息技术与课程整合环
科的一角，学科通过课程来实现知识的分类和传授。
大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学
科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校的方方面
［
９］
境下的教学模式的研究正在蓬勃发展。 精品课
程与现代信息技术的广泛结合，能够实现学生的实
时化学习、个性化学习、讨论式学习、探索式学习、协
作式学习，进而实现学生成为知识主动建构者的目
标。
［
８］
面
。 课程建设成果是教学与科研结合的结晶，是
否拥有一大批高水平的反映学科前沿的基础理论和
专业知识的主干课程，是衡量学校的学术水平、教学
水平以至于学科发展水平高低的重要标志。 从这一
角度看，一所学校的学科建设水平决定了它的课程
建设的理念、内容和手段的先进程度，是精品课程建
设的重要基础。 本文认为，精品课程建设需以国家、
省重点学科、博士后流动站、博士点、硕士点及本科
专业为依托，抓好师资队伍、科研水平、教材质量、教
学内容等方面的工作，为精品课程建设奠定坚实的
基础。
这需要做好以下四点：
（１）加强基于计算机网络的课程资源建设，课
程介绍、教学大纲、知识点（含难点、重点）、案例库、
习题库、教学课件、模拟实验、参考文献及资料、前沿
问题等优质课程资源实现网上共享，整体推动了课
程建设水平的提高；
（２）要有专业人才做好对网络教学平台系统的
运行维护、网络服务器系统维护、网络课程的安全管
理、网络课程的数据维护以及精品课程的网页制作
等；
３
．高素质的师资队伍
课程建设的主体是教师，一支业务素质高、团队
精神强、作风过硬的教师队伍，是精品课程建设的关
键。 为保证精品课程建设需要，高校应该建设一支
以学科拔尖人才、学术带头人、骨干教师和青年博士
群为主体的高水平师资队伍。
（３）广泛开展多媒体技术和网络教学平台应用
培训工作，提高教师的技术水平，保证精品课程的建
设质量；
这需要做好以下三个方面的工作：
（４）大学的目的在于给学生提供一种“自由教
（
１）加强教学队伍建设，鼓励名教授为本科生
育”，大学正是通过教授普遍知识，使得学生的心智
［
１０］１４６
。 现代信息技术的广泛利用，通过
授课，尤其是讲授基础课，把其在教学上、科研上积
累的丰富知识以及学科前沿的热点问题带入课堂、
融入学生的头脑中，激发学生学习的兴趣；
得到发展
Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 向学生发布信息，要求学生解答或阅读，通
过学生的自主学习，提高学生研究和探索的意识，与
此同时，提供大量的与问题相关的信息资源供学生
在解决问题中查阅。 另外，还设有网上专家负责对
学生学习过程中的疑难问题提供帮助。
（三）科学组织与有效管理是精品课程建设的
保障
（
２）建立课程负责人制度，由学术造诣高，在该
学科影响力强，具有一定领导能力或协调能力的名
教授，尤其是博士生导师担任课程负责人，全面负责
课程建设；
（
３）成立课程建设组，按课程组建以课程负责
人为核心，包括技术负责人和主讲教师在内的精品
课程建设团队，课程组全体教师全员参与、全过程参
与，分工协作，以提高全体教师的教学水平和课程建
设的质量。
理念、认识和重要环节的建设是实现精品课程
建设目标的前提，是高等学校进行精品课程建设的
事前准备工作。 科学的组织和有效的管理是精品课
程建设目标的实现过程。 本文认为精品课程的组织
管理应实行目标管理和过程管理相互融合的管理方
式。 即在实现精品课程建设目标过程中，强化“精
品”意识，一手抓精品课程“规模”建设，一手抓“质
量”建设。
４
．现代信息技术的广泛应用
建构主义教学理论认为：教学应以学生的学为
中心，学生是信息加工的主体和认识意义的主动建
构者。 要充分体现学生的自主性学习地位，让学生
对教学内容进行自主学习、自主思考、自主操练、提
高参与意识、合作意识和竞争意识。 ２０ 世纪９０ 年
这要具体做到以下六个方面。
１．精品课程建设组织管理
５
８
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姚恩全ꢀ “三位一体”的精品课程建设范式研究
为加强精品课程建设，学校和教学单位实行两
例等应当满足网络教学的需要，应能全部在网络上
使用；
级领导制，从不同要求，不同角度加强对精品课程建
设的组织领导。 学校的精品课程建设工作由校长和
主管教学副校长负责、教务处具体组织实施；教学单
位的精品课程建设工作由院长（主任）和主管教学
副院长负责，并确定精品课程负责人和技术负责人。
学校整体统筹协调、教学单位和职能部门通力合作，
保证精品课程的建设质量。
（４）实验教学方面，课程教学既要强调基本理
论、基本知识的传授，同时应注意加强学生的实践能
力和创新能力的培养，在许多课程的教学过程中，需
加入一定课时的课程实验，不但提高了学生的操作
能力，而且实现了体验式教学。
４．精品课程建设经费投入
２
．精品课程建设规划
为调动教师和教学管理人员建设精品课程的积
极性，实现精品课程建设的可持续发展，学校和各教
学单位都相应增加精品课程建设的经费投入。 对国
家级和省级精品课程，学校以教育部和地方教育厅
资助数额为基础，提供一定比例的配套资金。 对校
级精品课程，提供一定资金的资助。
要保证精品课程的合理发展，需要制定一整套
切实可行的精品课程建设规划。 精品课程建设规划
需分学校和教学单位两个层次，内容主要包括建设
目标、建设任务、建设阶段、建设措施及保障机制等。
学校要从宏观角度提出精品课程的建设标准、建设
目标及指导思想。 教学单位则在学校建设规划的基
础上，制定自己的建设规划。
５．精品课程建设政策激励
为调动广大教师和管理人员参与精品课程建设
工作的积极性，学校应制定相应的激励政策，如，国
家、省、学校和各教学单位提供的精品课程建设资
金，可部分用于精品课程建设人员的补助，部分建设
经费应由相关部门用于网络维护和技术支持等方面
的费用开支；提高精品课程负责人和主讲教师教学
工作量系数；把精品课程建设成效列入对教学单位
的工作考核指标中；在教师职称评审中，对建设精品
课程贡献大或主讲精品课程效果好的教师给予一定
的奖励加分。 通过政策激励，吸引高水平的学术带
头人和骨干教师潜心开展精品课程建设工作。
６．精品课程建设评估检查
３
．精品课程建设标准
为切实发挥精品课程在提高教学质量中的作
用，在精品课程建设中，根据人才培养目标，树立先
进的教育理念，体现学生在教与学中的主体地位，强
化“精品”意识，选择先进的教学内容，反映出本学
科的最新理论研究成果和社会实践的新变化、新进
展，同时运用先进的教学方法与教学手段，实现教与
学的互动，提高现代信息技术的应用水平。
应重点抓好以下四方面工作。
（
１）师资队伍结构方面，每门精品课程最少要
有２—３ 名主讲教师，其中至少要有一名在全国或全
省范围内有一定影响的学术带头人，对于面向全学
科或全校的精品课程，教师的数量必须能够满足教
学的需要，精品课程主讲教师的年龄结构、学历结
构、职称结构要合理，要形成高水平的、结构合理的
教师梯队；
为保证校级、省级、国家精品课程的建设质量及
可持续发展，高校应建立一套较完整的精品课程评
估指标体系，相应建立精品课程的全过程监督、检查
和评估制度。
具体要做到以下三方面：
（
２）教材建设方面，精品课教材包括纸质教材、
（１）严格申报和评审程序，明确申报条件、申报
要求和申报程序；
电子、网络出版物、音像制品，应实行全方位、立体化
的建设，目前，高校多数集中在纸质教材上，为了使
教学平台发挥最大效用，满足学生自主学习需要，需
要加强电子、网络出版物及音像制品的建设；
（２）在课程质量学生评议系统中，重点关注各
级精品课程的教学质量，相关管理部门及时统计、分
析、反馈评议结果；
（
３）教学方法与教学手段的改革方面，精品课
（３）定期组织专家组，对立项建设的精品课程
开展情况进行检查，重点关注课程内容的更新程度
和在教学中的应用程度，及时掌握课程建设信息，限
期改正课程建设中存在的问题，保证课程建设质量
和使用效果。
程的教学应能实现教师与学生的互动。 要根据课程
特点选择案例教学、模拟教学、讨论式教学等多样化
的教学方法，要在较大范围和程度上应用现代教育
技术，教学大纲、教学要求、教案、教学课件、教学案
５
９
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四川师范大学学报（社会科学版）
参考文献：
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“
Ｔｒｉｎｉｔｙ” Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ⁃Ｑｕａｌｉｔｙ⁃Ｃｏｕｒｓｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｐａｒａｄｉｇｍ Ｓｔｕｄｙ
ＹＡＯ Ｅｎ⁃ｑｕａｎ
（
Ｄｅａｎ Ｏｆｆｉｃｅ， Ｄｏｎｇｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ ＆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ， Ｌｉａｏｎｉｎｇ， Ｄａｌｉａｎ， １１６０２５）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ⁃ｑｕａｌｉｔｙ⁃ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ａ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｐｒｏｊｅｃｔ， ｃｏｎｄｕｃｅｓ ｔｏ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｔｅａｃｈ⁃
ｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｓｈａｒｉｎｇ ａｎｄ ｉｓ ａｎ ｉｎｆｅｃｔｉｏｕｓ ｅｘａｍｐｌｅ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ． Ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｉｔｓ
ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｔｈｅ “ａｄｖａｎｃｅｄ ｉｄｅａ ａｎｄ ｃｏｒｒｅｃｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ” ｉｓ ｔｈｅ ｇｕｉｄｅ， ｔｈｅ “ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ
ａｎｄ ｆｏｃａｌ⁃ｐｏｉｎｔ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ” ｉｓ ｔｈｅ ｋｅｙ， ａｎｄ ｔｈｅ “ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ” ｉｓ
ｔｈｅ ｇｕａｒａｎｔｅｅ， ｗｈｉｃｈ ｆｏｒｍ ａ ｐａｒａｄｉｇｍ ｏｆ “ｔｒｉｎｉｔｙ” ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ａ ｂｅｎｅｆｉｃｉａｌ ｆｒａｍｅ ａｎｄ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｆｏｒ ｔｈｅ
ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ⁃ｑｕａｌｉｔｙ ｃｏｕｒｓｅ； ｔｒｉｎｉｔｙ； ｐａｒａｄｉｇｍ
［
责任编辑：李大明］
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