第38卷第2期
2
011年3月
四川师范大学学报(社会科学版)
JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)
Vol.38,No.2
March,2011
模因式英语写作教学模型探讨
夏新蓉
(四川农业大学语言学院,四川雅安625014)
摘要:从模因理论视角探索有效提高学习者英语写作能力的可操作途径,以具有复制因子特征的二语写作模
因作为写作教学时语言输入、记忆、储存、输出的最小单位,构建模因式英语写作教学模型。二语写作模因是涵盖
语法、语义和语境的语言半成品,能够被整体学习并储存在记忆中。在执行写作行为时,能够作为预制的信息单位
从大脑模因库中整体提取,为写作语言的输入与输出搭建了一个理想通道,有助于提高语言信息处理的效率和语
言整体输出的质量,从而有效提高学习者的英语写作水平。
关键词:模因;写作教学模型;模仿;过程写作法
中图分类号:H315 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2011)02-0133-05
英语写作是第二语言习得的一项重要技能,“中
学新课程标准改革”和“大学英语课程”对培养学生
的英语写作能力分别有明确的要求。“中学新课程
标准改革”要求“能比较详细和生动地用英语描述情
景、态度或感情;能阐述自己的观点和评述他人的观
国第二语言写作教学中,语言学习的“输入”和“输
出”的环节上存在缺陷,亟需探索我国英语写作教学
的新思路和新途径。
20世纪末以来,社会语言学和应用语言学领域
都对语言中表达整体意思的多词板块结构表现出了
极大的研究兴趣,并将之运用于词汇和写作教
[1]
点,文体恰当,用词准确”等等。“大学英语课程”
有“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”,其中较高
要求“能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写
所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小
论文,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容
[3]89[4][5]43
学
。模因理论及其信息复制观点为有效地
进行英语写作教学,提高学习者写作能力提供了新
视角。模因是储存在大脑神经中的记忆信息元件,
[6]
是记忆复制的单位。语言的任何部分都有可能通
过模仿而得到复制和传播成为语言模因(linguistic
[2]2ꢀ3
完整,观点明确,条理清楚,语句通顺” 。应该
说,这些要求是恰当的,也是必要的。只有通过中等 memes),学习者可以根据想要表达的信息,从大脑
教育和高等教育逐步提高英语语言能力和语言运用
能力,逐步达到上述各级要求,我国学生才可能在实
际中运用所学到的外语。但是,我国学习者现有的
英语写作水平却并不令人满意。学习者虽然记住了
大量英语单词和短语,能够阅读文章理解大意,但一
旦动笔就力不从心,词语搭配不恰当和遣词造句不
符合英语习惯的现象比比皆是。这种情况说明在我
的语言模因库中调出一些预制英语写作模因,经过
细微的加工,组成比较符合语法和语用规则的句子,
快捷准确流利地表达自己的思想。预制英语写作模
因在写作语言的输入和输出之间搭建了一座桥梁,
是英语写作教学的理想单位和可操作途径。因此,
通过各级师资培训,推广模因式英语写作教学,有助
于提高新课改的写作教学质量以及大学英语写作教
收稿日期:2010-02-18
作者简介:夏新蓉(1970—),女,浙江定海人,四川农业大学语言学院外语系副教授,美国北卡罗来米纳大学夏洛特分校研究学
者(ResearchScholar,2011),研究方向为现代英语及语言理论。
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学质量。本文拟探讨模因式(meme-based)英语写
程在英语写作教学环境中发生,就可以从根本上保
证第二语言写作模因的传播和形成。我们可以建立
一个以模因理论为指导的第二语言写作教学模型,
首先选择符合模因特点的语言因子,然后以教师的
模因传播权威者的身份确定强势模因的优先感染,
再通过过程写作教学法,为英语写作教学环境中的
语言模因创建一个同化、保持、表达和传播的非自然
发展过程,保证具有复制因子特征的语言因子经历
完整的模因选择和生长阶段,使之最终转化为第二
语言的写作模因,为二语写作者习得。
作教学模型构建,从模因理论视角探索有效提高我
国学习者英语写作能力的可操作途径。
一
模因理论及其对英语写作教学的启示
1976年,动物学家道金斯(RichardDawkins)
在《自私的基因》一书中首次提出作为人类文化传播
的复制因子“模因”(meme)概念,把达尔文进化论
扩展运用于人类文化传播领域。模因理论的核心
是:(1)文化的习得与传承是通过模仿而实现的,模
仿的基本单位是模因;(2)模因是和基因一样的复制
因子,通过不断的模仿感染大脑,并在感染者之间进
二
模因及模因组在英语写作教学中的有效性
[
6]
行复制、传播并最终存活。
应用语言学传统认为,语言的流利程度主要由
大脑中储存的生成语法规则和单个词汇的多少决
定,但近年的语料库数据分析发现,语言交际主要是
由固定或半固定的多词组合结构来实现的。根据模
因理论,模因是记忆对信息加工后的表达单位,通常
表现为固定或半固定的词块形式,可分为四
基因通过自我复制、相互竞争和自然选择,促进
生物的进化。模因同样以适应环境变化为生存基
石,遵循以保持、变异和选择为基础的进化规则。任
何模仿都是有选择的,而选择的标准是模因的适应
[7]
性原则。模因选择过程包含四个阶段并进行周期
循环:(1)同化:模因引起宿主注意,并被理解和接
受;(2)保持:经过同化阶段的模因,必须在记忆系统
中保持才有可能“感染”其他宿主,并得以进一步地
传播;(3)表达:模因进入宿主的认知和记忆系统后,
必须转化为能够被宿主感知的物质外形,才能得到
复制和广泛传播;(4)传播:模因通过宿主的同化和
记忆后,需要通过各种传播途径和传播载体“感染”
[12]37ꢀ47
类 :聚合词语、限制性结构短语、约定俗成的
表达结构和句子构造型短语。当某种“模因”被大脑
视为有价值时,大脑就会将其作为一种复制因子,通
过情绪、感觉、记忆、推理、经验、对比等心理活动进
行选择性的模仿、复制或传播。模仿是有选择的模
仿,而选择是由人的认知水平和人的心理决定的。
教师的权威性通常能够保证新的写作模因在教学环
境中的感染。强势模因因其自身的强感染性,在作
为教学内容输入时,能有效地推动写作语言模因的
生成和输出。大脑感染的模因越多,信息储存也越
多,这些模因本身就构成了大脑据以思考的工
[8]418ꢀ423
潜在宿体,并进入新一轮的复制和传播
。模
因发展的每一个阶段都有各自不同的选择器,对该
阶段的模因提出具体要求。在模因的传播过程中,
正如并不是每一个基因库里的基因都能复制成功一
样,模因库中的模因也并非都能复制成功。成功通
过模因选择四阶段的模因,通常具有三个特征:保真
性(copyingfidelity)、多产性(fecundity)及长寿性
[13]69
具 。当写作模因在学习者的大脑中的储存达到
一定数量后,必将以一定的秩序重塑大脑,学习者的
写作模仿能力也将相应增强。
[9]245
(longevity) 。竞争中能取胜的,成功被注意、记
忆、复制和传播的是强势模因,反之则是弱势模因。
模因的复制和传播有两种方式:基因型(memetic
genotype)即“内容相同形式各异”,以及表现型
写作语言模因在写作教学中极其实用,因为它
具有传统写作教学所不具有的优势。首先,写作语
言模因可以减轻言语编码负担,提高语言输出效率。
二语写作模因是作为整体储存在大脑之中、执行写
作行为的文化信息单位。在进行写作任务时,它能
被当作预制的记忆单位迅速提取和使用,而不需要
写作者有意识地注意语法结构,从而减轻了大脑处
理言语编码的负担,提高了第二语言表达的自动化
程度,保证了写作语言表达的流畅与准确。第二,写
作语言模因可以提高词汇记忆质量,降低语言输出
犯错机率。第二语言写作模因可以是较大词汇组
[10]
(memeticphenotype)即“形式相同内容各异” 。
模因理论的核心是“模仿”。语言的任何部分,
词语、句段、篇章,只要通过模仿而得到复制和传播,
[11]
都有可能成为语言模因 。在执行写作行为时,师
生之间、生生之间的常用写作词汇、句型、语篇模块,
可以通过横向传播和纵向传播的路径,成为写作语
境中复制能力强的写作语言模因。因此保证模仿过
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块,也可以是句子框架或整个句子,甚至可以是句群
大程度上影响着学习者对语言信息做出相同或类似
的举动。那么,在模因输入阶段中,应重点输入哪些
写作模因呢?模因观察表明,相似模因之间互惠互
利,其复合体具有极强的生命力。因此模因输入时
应优先考虑:基于同一意义或话题的词语组合与短
语结构,基于同一意义或话题的套语和句型,基于同
一意义或话题的句群和语篇。围绕相关话题组块式
或整体式的输入,可以培养学习者模因识别的敏感
性。引起学习者关注的模因,才更容易被内化吸收。
教师可以以权威者的身份设置语境,引导学习者在
语境中识别和操练模因组块,使之迅速被理解和掌
握,并内化成学习者自身的“自然语言”。强势写作
语言模因是写作教学语境中最活跃、最具文化性的
写作行为模版。这些强势语言模因的复制与传播,
为学习者关注和掌握正确的写作语言构建了一个良
好的起始平台,使学习者更加便捷地学会如何使用
规范写作语言。只有通过成功而有效的输入,才能
激活学习者思维,促成学习者头脑中写作语言模因
的形成和传播。学习者大脑中储存的预制信息越
多,执行后阶段写作行为时,其模仿能力就越强,文
章的流畅和准确才有保障。
或语篇。其中不仅蕴含着语法结构和语义搭配的双
重限制,也融合了各组成部分之间的句法关系和语
用规则。因此,以模因形式储存的信息更有利于记
忆的“组块效应”发挥作用,学习者能够降低记忆负
荷,提高词汇记忆的准确度,大大提高语言输出的正
确率,获得近似本族语的遣词造句能力,克服写作中
的母语负迁移。第三,写作语言模因可以加快语篇
组织速度,提高语言输出的连贯性和逻辑性。不同
模因之间相互竞争,淘旧出新,而相似模因之间却相
互协调,共同推广,具有比单个模因更强势的宣传作
用。对于同一话题模因组而言,所包含的模因越多
就越稳定,话题中的语言因子也就更有可能成为强
势模因,习作者在写作时,能够在记忆库中迅速检索
和提取话题标志、话题展开、话题总结等写作模因,
略微加工,就能写出行文连贯,逻辑严密的文章。
作为整体被储存的模因是学习者创造性使用语
言的基础,为他们第二语言写作能力的提高提供了
宝贵的资源。在写作教学中,应该重视第二语言写
作模因及模因组的输入。
三
模因式英语写作教学模型
模因式二语写作法在英语写作教学中的实施主
模因保持的意义在于,虽然模因一旦通过模仿
传递就形成了,但只有在记忆中长时间停留的模因
才能存活下去。因为在大脑中长时记忆才能更多地
建构模因的内容与解释。模因在宿主的大脑中保留
的时间越长,竞争力越强,传播和感染其他宿主的可
能性就越大。相对个人记忆的模因,被群体记忆的
模因更强势。那么,教师和学习者应采用何种学习
和记忆策略才能够强化和巩固潜在的写作语言模
因,使之能长期保持在记忆中呢? 教师首先应针对
输入的模因话题组设置语境,为学习者提供充分应
用并输出同一意义或话题模因的操练机会,通过整
体记忆和群体记忆强化模因意识,而且使话题组模
因在反复运用后内化成学习者自己的“自然语言”,
并以信息预制的模式储存在大脑中,从而提高语言
输出的准确性。其次,教师应引导学习者有意识地
通过复述、背诵和仿写范文等各种记忆和学习策略
及时地应用并内化输入的写作模因,积极积累和扩
展写作模因资源库。另外,教师应培养学习者的自
主学习能力,对已获得的模因资源库进行归类整理,
使写作模因库的知识系统化,既有利于写作模因的
记忆储存和检索提取,也能不断提高自身通过对记
要分为四个阶段,即模因输入阶段、模因保持阶段、
“
过程写作”模因输出阶段和模因互动和创新阶段。
输入、保持、输出和互动这四个教学过程与完整模因
发展的四个阶段紧密配合,并且针对模因不同发展
阶段的选择器,教学重点与教学要求也各不相同。
只有保证二语写作模因真正在人脑中形成,并通过
写作模因构架“输入”与“输出”的桥梁,才能真正提
高学习者的二语写作水平。
模因输入阶段即写作语言因子的有效输入阶
段,其实质是模因选择过程中的同化阶段。根据模
因理论,模因具有选择性,与宿主已存在的认知体系
相适应的新的模因被宿主同化的机率更高,这一阶
段模因发展的选择器要求语言因子的可理解性输
入。同样,在预备写作阶段,符合学习者的语言发展
阶段的输入才是有效输入。潜在的模因怎样才能被
激活,感染学习者的大脑,进入学习者的认知体系
呢?教师是“模仿成功者”的典范之一,他们所拥有
的模因极具权威性,很容易被学习者认可和模仿。
在写作教学中,教师权威话语是二语写作模因的重
要来源。教师对语言信息的创造、理解和运用,在很
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忆的自发性调节和从记忆中重新选择某种细节和信
写作模因的复制和变异过程中形成了自己特有的写
作模因库。因此,在写作完成后,教师还应通过师生
合作、生生合作等方式,采集学习者作文中的“闪光
点”,重新编制涵盖字、词、句和篇章的写作模因复合
体,供学习者进行背诵和仿写。教师应有的放矢的
为学习者安排不同难度、不同形式的写作练习。教
师可以鼓励学习者通过对语言表达结构上的重复套
用,以模因基因型方式复制传播写作语言模因,该方
式能有效扩大学习者语言输入量。教师也可以鼓励
学习者以模因表现型方式复制传播写作语言模因,
把已知的一种语言结构与不同的语境相结合,填入
不同内容的模因变体,这种通过类推模仿方式创造
出新的语言模因变体进行写作的方式,可以促进学
习者对模因知识的巩固和内化。
息,使新模因更加完善的能力。只有这样,从教师身
上传递到学习者身上并在学习者群体中复制和传播
的写作模因才能高度真实地被大量复制且长期保存
在记忆中。
在模因输出阶段应进行基于强势语言模因输入
的“过程写作”法进行循环训练,帮助学习者把积累
的模因知识转化为执行写作行为的文化信息,并外
显为写作中谴词造句的能力。因为,从模因视角观
察,人们是以“模因”为单位来体验和认识世界,并将
其作为知识块储存在大脑中,建构人的认知心理和
认知规律。即人脑的认知过程是原模因选择与新模
因建构的过程。任何一个成功模因都是在不断的对
比中被选择和被建构,并在复制与传播的周期循环
中持续占据大脑有限的记忆资源。教师可以采用
在模因互动和变异阶段,强势写作模因互动的
学习策略使语言模因变体自然地融入到学习者的知
识体系中,提高写作语言的输出质量,使模因在写作
中稳定而长期地发挥作用。
“过程写作”法,通过写前准备(模因提取)、初稿(模
因组合)、修改(模因修正)、二稿(模因重组)、教师讲
评反馈(模因扩展)、重写(模因巩固)等写作步骤,促
成有效写作语言模因的复制和传播。这六个阶段相
辅相成、循环往复,教师可遵循阶段侧重原则,根据
学习者能力,安排各种写作训练,并通过“观、听、思、
写”等语言实践活动,促成学习者总结、反思与归纳
各种类型的模因组合。学习者在反复习作训练中,
原有的语言模因以及新出现的模因不断得到验证和
调整,并再次积累和进一步丰富写作模因库,扩展模
因写作知识。随着有效模因的增加,学习者的模仿
能力也越强,也更有能力流畅而准确地完成写作任
务。在“过程写作”模因输出阶段,学习者通过一系
列写作实践活动,逐步概括出关于写作行为的抽象
概念结构,学习者大脑将拥有更多关于二语写作的
语法表达公式。而拥有更多写作模因、发育更完善
的大脑也将促进新的二语写作语言的形成。
二语写作模因是涵盖语法、语义和语境的语言
半成品,能够被整体学习并储存在记忆中,在执行写
作行为时,能够作为预制的信息单位从大脑模因库
中整体提取,为写作语言的输入与输出搭建了一个
理想通道。以具有复制因子特征的二语写作模因,
作为写作教学时语言输入、记忆、储存、输出的最小
单位,不仅能够有效提高语言信息处理的效率,而且
能够提高语言输出质量和表达的流利性和准确性。
因此,在英语写作教学中加强学习者的语言模因知
识意识,并有针对性的对学习者进行写作模因认知
策略培训,可以有效提高学习者的英语写作水平。
在英语写作教学中实施模因式二语写作法的关键在
英语教师。首先,英语教师要做“模仿成功者”的典
范,有意识地培养构建丰富自己的模因,有意识地使
自己的模因具有权威性、适用性、感染性。教师对语
言信息的创造、理解和运用,在很大程度上影响着学
习者对语言信息做出相同或类似的举动。教师应在
评估学生的需求、兴趣及已有的知识背景的基础上,
以模因传播权威者的身份有预期目的地培养和构建
实用性强的语言模因。教师权威话语是二语写作模
因的重要来源,略高于学习者目前的语言水平且不
会构成其理解偏差和歧义的信息输入才具有感染
性,才能够激活学生现有的写作模因图式,促成新的
在模因互动和创新阶段强化对强势写作模因的
“模仿”,可以加速语言从理解到运用的过渡,有助于
模因变异和创新。从模仿到创新是模因发展的必然
规律,模因学中的模仿并不是原样“克隆”,而是有选
择的模仿。每一个模因既是对旧模因的复制和继
承,又会在复制和传播的过程中产生变异或者创新,
以求生存和发展。所以,随着语言表达能力的提高,
就会有越来越多的模因被创造出来;而这些被新创
造出来模因,反过来又会进一步地促进语言表达能
[13]181
力 。学习者就在新写作模因的不断选择和旧
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夏新蓉模因式英语写作教学模型探讨
关于语言和文化结构的写作模因图式的重构。其
次,英语教师要有意识地采用模因式英语写作教学
模型,要有意识地将自己的模因“传染”给学习者,培
养构建学习者的模因。模因式英语写作教学模型强
调师生之间以及人和语言的互动。教师应根据话题
组模因设置写作语境,帮助学习者把教学内容即教
师为提高学习者写作能力为目的而建构的语言模因
与学习者原有的写作模因认知结构联系起来,促进
有意义学习发生,使第一宿主(教师)头脑中具有遗
传信息的复制因子通过复制、模仿和变异等途径,成
功地感染新宿主(学习者),并以信息预制的模式储
存在大脑中,内化为新宿主写作知识结构的一部分。
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Abstract:Thememe-basedEnglishwritingteachingmodelisconstructedtoexploretheprac-
ticalapproachtopromotingthewritingabilityofEnglishlearnersfromtheperspectiveofmemet-
icstheory,withsecondlanguagewritingmemewiththecharacteristicofreplicatorgenesisre-
gardedastheminimumunitofinput,memory,storageandoutput.Writingmemesassemiprod-
uctsoflanguagearethecombinationofgrammar,semanticsandcontextandtheycanbelearned
andstoredinmemorysystemasaunifiedwhole.Whilewriting,theycanberetrieveddirectlyas
aprefabricatedmemoryunitfromthememebaseandthereforeserveastheidealchannelbetween
inputandoutputoflanguage.Thememe-basedEnglishwritingteachingmodelhelpsEnglish
learnersimprovelanguageprocessingefficiencyandtheinputqualityofsecondlanguageand
hencetheEnglishwritingability.
Keywords:meme;writingteachingmodel;imitation;processwritingapproach
[责任编辑:张思武]
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