第38卷第2期
2
011年3月
四川师范大学学报(社会科学版)
JournalofSichuanNormalUniversity(SocialSciencesEdition)
Vol.38,No.2
March,2011
运用现代信息技术的
高中任务型英语教学研究
曹曦颖
(四川师范大学外国语学院,成都610068)
摘要:现代信息技术与高中任务型英语教学的融合是目前英语课程改革教学实践的客观需要。运用现代信息
技术的高中任务型英语教学的理论依据是建构主义学习理论;其教学环境是信息化教学环境;其教学模式强调采
用具有明确目标的“任务”,强调学习的多维互动和学习的合作交流;其教学结构坚持以学生为中心、以教师为主
导。
关键词:现代信息技术;任务型;英语教学
中图分类号:H319 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2011)02-0143-05
在现代信息技术迅猛发展的今天,如何抓住机
遇,利用现代信息技术提供的优越教学条件和空间,
推进高中任务型英语教学,深化英语新课程改革,是
一个亟待研究与探讨的课题。教育部颁发的《普通
高中英语课程标准(实验)》也明确要求教师充分利
用网络资源、多媒体等现代信息技术,“开发英语教
学的教学环境,丰富任务型英语教学的教学形式,使
教学活动在很大程度上脱离物理空间和时间的限
制,从而能有效保障任务型英语教学环境的灵活性
和多样性。现代信息技术有助于搭建对话平台,提
供互动、合作空间,使意义协商成为可能,并支持多
人同时浏览或下载同一电子图书、数字化学术期刊、
网络课件等,为教学提供充足的信息资源、学习材
料,丰富教学内容。
[1]
学资源,拓宽学生学习渠道”,探索新的教学模式。
本文拟研究运用现代信息技术的高中任务型英语教
学。
现代信息技术不仅是传递知识、信息的媒介,而
且也是知识建构和表征的工具,学生可以通过现代
信息技术积极建构意义。现代信息技术可以提供多
种的认知工具,生动呈现各种信息,也可以为学生提
供不同语言的体验机会和条件,有效促进学生的认
知发展,激发学生了解知识、建构意义的兴趣。现代
信息技术还可以满足不同学生不同学习风格的需
求,支持个性化学习。在现代网络通讯技术的支持
下,学生还可以突破地域和时间限制,进行小组讨
一
现代信息技术对高中TBL的重要影响
任务型英语教学强调学生在任务中学习,强调
学生通过完成任务学习语言。现代信息技术是产
生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的
一切现代高技术的总称,已广泛渗透于人们的学习、
生活和工作之中,对任务型英语教学有着越来越重
[2]5
要的影响 。
运用现代信息技术可以改善高中任务型英语教
收稿日期:2010-08-17
基金项目:本文系2009年度四川师范大学科研基金重点项目“英语任务型教学研究”之研究成果之一。
作者简介:曹曦颖(1975—),女,四川仁寿人,四川师范大学外国语学院副教授、硕士生导师,四川大学外国语学院博士研究生,
研究方向为英语教学与翻译。
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四川师范大学学报(社会科学版)
论、任务探索等合作学习活动。借助远程通信等现
境对意义的建构可以使学习者的认知结构在与周围
环境的交互作用中通过“同化”与“顺应”逐步建构,
并在“平衡ꢀ不平衡ꢀ新的平衡”的循环中得到不断
代信息技术,学生也可与全国乃至全世界的各种信
息资源中心、图书馆联系,申请获取所需信息,因而
利于学生收集各种学习信息,保障他们获得足够的
可理解性语言输入。
[5]395ꢀ419
丰富、提高和发展
。建构主义学习理论强调
创设学习情境的重要性,认为情感、物理环境、学校
在高中任务型英语教学中,教师需要根据学生
学习动态和任务完成情况设计或选择新的任务内
容,在学生完成任务的过程中还需要适时对其进行
引导、促进、合作、评价等。计算机网络等现代信息
技术可以帮助教师在教学过程中随时记录、收集、监
控、测量、评价学生的学习任务完成情况,帮助教师
迅速、准确把握教学信息,组织管理教学。各种课件
光盘的使用精化了课堂时间,提高了教学效率,也便
于教师进行教学设计。同时,计算机等现代信息技
术还可在测验生成、组织和分析等方面为教师提供
帮助。教师可将命题要求输入题库管理系统,让计
算机按要求从题库中输出所需试卷,还可将计算机
生成的试卷印成纸质,用光学标点阅读器阅读学生
答案,对试卷进行批改。计算机的强大信息处理能
力也可以快速、详细完成对学生能力、试卷编制水平
和教学情况等信息的系统分析,为提高测试水平和
教学质量创造条件。
环境,甚至社会环境、政治环境和文化环境等学习情
[6]38ꢀ45
境对学习者知识的建构过程有着重要影响 。
建构主义学习理论认为知识是经验的重组与重
新构建,是一种连续不断的心理建构过程,知识的建
构源于活动。“学习者并不是把知识从外界搬到记
忆中,而是以已有经验为基础,通过与外界的相互作
[9]35ꢀ44
用来建构新的理解” ,学习者与外界的交互作
用、学习中的互动对知识的建构有着重要影响。“意
[10]201
义是两个或更多人共同努力形成的” ,“合作学
[11]64ꢀ67
习”是意义建构的关键 。建构主义学习理论
强调在“对话或合作中学习”,认为理解和学习应产
生于各种交互作用中,在互动、合作中激活旧图式,
建构更准确、全面的语言意义,完善、深化对主题的
[12]11ꢀ40
意义建构 。建构主义学习理论强调互动与合
作的学习方式,认为学习只有通过与周围的人互动、
[13]
合作才能激活内在各种因素 。
三
运用现代信息技术的高中TBL教学模式
二
运用现代信息技术的高中TBL理论依据
由于学习环境对语言的理解与建构、对语言技
巧的选择与使用有着重要的影响,因此在信息技术
飞速发展的今天,如何利用现代信息技术,构建适应
时代需求的信息化英语教学环境,是高中任务型英
语教学亟待解决的首要问题。运用现代信息技术的
高中任务型英语教学,要求教师将现代信息技术与
整个英语教学过程融合,不仅将信息技术视作单纯
辅助教学的手段,而且将其视作学生建构意义、认知
学习的认知工具、学习工具,并依此营造一种支持真
实情境创设,支持多维互动、合作学习,能发挥教师
主导作用同时又能体现学生主体地位的信息化英语
教学环境。该教学环境具有教学形式多样性、教学
情境具体化、教学空间和时间拓展化和教学内容新
颖性等特点。在信息化英语教学环境中,教师运用
现代信息技术等手段指导学生通过互动、合作,为特
定学习目标而完成特定任务,通过完成特定任务来
获得、积累语言知识与技巧。具体而言,运用现代信
息技术的高中任务型英语教学模式具有以下特征。
一是强调采用具有明确目标的“任务”。运用现
代信息技术的高中任务型英语教学,要求教师采用
运用现代信息技术的高中任务型英语教学的理
论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论为
运用现代信息技术的高中任务型英语教学的教学环
境、教学方式和教学结构提供了理论依据。建构主
义学习理论是一种有关知识和学习的理论,源于皮
亚杰,后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学家不断发
[3]
展和完善。建构主义学习理论认为知识不是通过
教师传授得到的,而是学生主动建构的。学生是认
知活动的主体、建构意义的主体,而不是外部刺激的
被动接受者和知识的灌输对象。学习是学生主动建
[4]
构的过程,真正有效的学习建立在学生主动理解
[5]395ꢀ419
的基础之上
。教师在教学中的作用是为学
生获得、加工信息,解决问题和建构意义提供指导,
[6]204
鼓励学生主动探索并完成意义建构 。教学最重
要的任务就是教学生如何学习,如何从求知活动中
[7]2ꢀ27
发现规则,整理统合成属于自己的知识经验 。
建构主义学习理论认为知识不仅是个人建构
的,而且是社会建构的,知识的学习总是与一定的历
[8]385ꢀ400
史、社会文化背景即“情境”相联系
。学习情
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曹曦颖运用现代信息技术的高中任务型英语教学研究
各种具有明确目标的“任务”来引导学生学习语言,
源、互相填补信息差,使学生充分体验语言形式在不
[
22]
让学生在完成任务的过程中通过大量接触和使用相
关语言来习得语言知识和技巧,提高语言综合能力。
任务通常是指一些活动,在活动中学习者为某个交
同场合下的具体运用,利于学习的广泛迁移 。合
作还可以将学生之间的个人竞争转化为学习共同体
之间的竞争,利于培养学生的合作精神和团队精神,
弥补一个教师难以应对众多有差异学生的不足,真
[14]23
际目的而使用目标并努力取得一定结果 。任务
具有以意义为主,有某种交际问题需要解决,与真实
世界的活动有某种联系,完成任务优先,以结果评估
[23]
正实现每个学生都能得到发展的目标 。因此,运
用现代信息技术的高中任务型英语教学重视培养学
生的合作精神,要求教师除了组织不同地区、不同年
级、不同班级的学生进行一般交流外,更重要的是应
向学生布置合作式学习任务,鼓励他们利用现代信
息技术的交互手段,与同学进行意义磋商、合作交
流,共享学习知识和经验,在相互合作中形成共识、
不断提高。教学过程是师生互动合作、共建意义的
过程。实际上,学生互动、合作完成任务的过程就是
他们学会用英语进行交际的过程。
[15]95
任务等五个特征 。任务主要有列举型、排序与
分类型、比较型、问题解决型、交流个人经历型和创
[14]26
造型等几种类型 。由于让学生解决问题可以促
使学习发生,因此高中任务型英语教学强调“通过解
[16]
决问题实现意义” ,强调让学生有更多机会用语
言做事,认为学生学习时应首先考虑如何完成任务,
而不是学会某种语言形式。正如威多逊(Widdow-
son)所说:“学生使用语言并不是为语言本身,而是
[
17]173
利用语言达到独立的交际目的” 。“任务型教
学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是
它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学
四
运用现代信息技术的高中TBL教学结构
运用现代信息技术的高中任务型英语教学要求
建立一种以学生为中心,以教师为主导的新型教学
结构。在该结构中,学生是学习的内因、知识建构的
主体,扮演着自主学习者、合作者、探究者、评价者、
自我监控者等多重角色。教师则由传统的知识传授
者转变为学生学习的引导者、促进者、合作者和评价
者,与学生构成学习共同体。任务型英语教学结构
主要包括以下几个环节。
[
18]
习者更主动地学习和运用语言” 。
二是强调学习的多维互动。有效的语言学习涉
及从极少量语言形式的控制及时地过渡到相对无限
的语言形式的自动性。互动“是促进这种自动性形
[19]
成的最有效途径” 。高中任务型英语教学强调学
习的多维互动,认为语言学习的互动可为学生创造
大量的信息输入与语言产出机会,增加学生的语言
储备。因此,在教学中教师应充分运用E-mail、QQ
群、BBS(电子公告栏)等现代信息技术搭建对话平
台,创设界面友好、形象直观的交互式学习环境,让
学生借助社会性交互作用,通过不同方式各自扮演
不同角色,实现学生与学生之间、学生与教师之间、
学生与计算机之间的多维互动。多维互动可以使学
生产生向别人表达自己需求及达到这一目的的喜
悦,有助于激活学生学习的兴趣和动机,有助于语言
知识和技能的建构。语言学习的成功与否在很大程
度上取决于课堂教学能否为学生提供大量的互动机
在教学中,教师首先运用计算机等多种现代信
息技术,从学生的需要和兴趣出发,结合普通高中英
语新课标的相关要求精心设计各种任务。任务的设
计应考虑英汉文化差异,以提高学生文化意识,促进
其跨文化交际能力。任务的内容尽量贴近学生生
活、学习经历和社会实际,与现实世界有某种联系,
以便他们能体会语言知识、技巧的实际应用,提升语
言意识。任务的难度应考虑学生的语言水平和学习
需求。教师可以多种形式了解学生的实际水平和需
求,据此设计学习任务,确保任务难易适度。语言项
目的选择,应能促使学生互动、合作,以培养他们的
合作精神、人际交往能力及解决实际问题的能力,让
学生通过互动、合作获得更多的英语知识、能力。
教师应根据任务计划,运用各种现代信息技术
手段创设学习情境,引导学生进入角色,激活他们记
忆中与任务相关的背景知识,帮助学生将旧知识与
即将建构的新知识联系起来,以减轻学生认知加工
负担,为展开学习任务扫清障碍。对学生不熟悉的
[
20]
会 。
三是强调学习的合作交流。“语言的互动是一
种合作的活动”,“其结果是交流的各方从中受
[
21]22ꢀ72
益” 。互动意味着合作。合作利于营造宽松、
和谐的学习氛围,为学生提供大量用目的语进行交
际的机会,使交际内容更贴近现实生活。合作也可
以在信息传递过程中让师生之间、生生之间共享资
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四川师范大学学报(社会科学版)
有关学习任务的关键性知识和技巧教师应适当导
入,以保障学生获得必要的可理解性输入。教师可
以通过阅读、视听、多媒体展示等活动向学生呈现与
任务内容有关的语言知识与技巧,也可以通过示范
演示让学生学习通过网络查询相关内容。教师所导
入的内容应与介绍新的语言知识和重构语言结构密
切相关,导入的方式根据教学实际可以是直接、明确
的,也可以是间接、含蓄的。
次汇报任务结果,也可让学生以小组、班级为单位推
荐代表进行汇报。在这一环节,教师应让学生明确
汇报目的,认真准备、集思广益,在学生遇到难题时,
给予适当提示或帮助。学生可将汇报内容设计为文
字、图片、录音、录像、多媒体课件等多种形式,以便
能形象展示自己的任务完成情况。任务结果的汇报
可以在班级、年级或学校进行,也可以在媒体、公共
宣传栏等社会场合进行。
教师组织学生结成对子或划分学习小组,组成
学习共同体,向他们介绍学习主题、布置学习任务,
给他们以思考、准备的时间。教师应清楚描述任务
实施的情景,让学生了解包括交际双方的身份及关
系、时间、地点、主题等。同时,教师还应详细说明任
务的具体目标、内容与执行细节,使学生理解任务要
求和实施步骤,明确任务完成时间及任务应取得的
成果等。教师布置学习任务的指令性课堂语言应简
单明了,学习任务的目标越具体越好。学生接受任
务后,通过自主分析或小组讨论,明确个人分工,准
备相关物品和材料,为实施任务活动做好准备。
学生做好任务准备活动之后,开始分步骤在课
堂内、外执行各项任务。学生通常会尽其所能用已
学知识自主或合作完成各项任务,通过完成任务逐
步发展语言能力。任务型英语教学强调学生学习的
主体地位,认为每个学生都应参加具体的任务活动,
都应有事做。在任务的执行过程中每个学生都有着
明确分工,都有着大量从事语言实践和充分表现自
己的机会。教师此时的主要职责是监督、鼓励每个
学生以多种形式参与、完成学习任务。教师一般不
直接讲授任务结果,而是在学生需要帮助时给予及
时指导。教师可加入学习小组的讨论,为学生提供
适时帮助,也可通过BBS、电子邮件、QQ、班级博客
或班级虚拟社区互动等多种方式提出思考方向,引
导学生自己探索,还可以提供几种可能,由学生根据
收集信息、材料自主判断、合作完成。
教师应引导学生以自评、小组互评、教师总评等
多种形式对任务完成情况进行多元评价,既要评价
学生的学习任务,又要评价小组的合作情况,还应总
结此次任务的经验教训,就下次任务提出建议、希
望。教师应充分肯定学生的成绩,尊重学生意见,鼓
励学生的创造性;同时应及时反馈学生执行任务过
程中存在的问题,帮助学生提高语言使用的正确性、
得体性、流畅性,积极探寻语言规律。高中任务型英
语教学既重视学生在学习过程中的发展、变化,又关
注学生学习的实际效果,因此该教学主张结合形成
性评价和终结性评价两种方式对学生任务进行评
价。教师平时可利用计算机等现代信息技术对学生
的网上自学情况、课堂讨论情况、虚拟社区互动情况
等学习过程进行形成性评价,通过细微分数区别来
评价学习过程中的语言形式差异;在每一学期结束
时则通过期末考试对学习进行终结性评价,以此检
[24]
验学生的学习水平 。形成性评价和终结性评价
在学生成绩中所占的百分比应根据教学实际确定,
既要利于鼓励学生积极参与任务,又要能体现学生
学习取得的实际成效。
现代信息技术与高中任务型英语教学的有效融
合能极大改善教学环境,支持学生互动合作、完成任
务,也便于进一步优化教学结构,发挥学生的主观能
动性,因此在英语课程改革不断深化的新形势下,教
师应积极面对信息技术革命所带来的教学变革,紧
跟时代步伐,勇于创新实践,努力探索一条适合我国
国情的高中英语教学改革之路。
教师应组织学生以多种方式口头或书面汇报任
务完成情况和任务完成结果。教师可让全体学生依
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OntheTask-basedEnglishTeaching
AidedbytheModernInformationTechnologyinHighSchools
CAOXi-ying
ForeignLanguageInstitute,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610068,China)
(
Abstract:Thecombinationofthemoderninformationtechnologyandthetask-basedEnglish
teachinginhighschoolsistheobjectivedemandofthecurrentteachingpracticeintheEnglish
curriculumreform.Thetask-basedEnglishteachingaidedbythemoderninformationtechnology
inhighschoolsisbasedonthelearningtheoriesofconstructivism;itsteachingenvironmentisthe
information-basedteachingenvironment;itsteachingmodelemphasizesthetaskwiththeexact
goalandthestudythroughmultidimensionalinteractionandcooperation;anditsteachingframe
insiststhatthestudentbethecenterofteachingwhiletheteacheristheguideofteaching.
Keywords:moderninformationtechnology;task-based;Englishteaching
[责任编辑:张思武]
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