第３４ 卷第１ 期
２００７ 年１ 月
四川师范大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ．３４，Ｎｏ．１
Ｊａｎｕａｎｙ，２００７
关于“教师职业专业化”概念的思考
范ꢀ 仲ꢀ 远
（
四川省高校师资培训中心，成都６１００６８）
ꢀ
ꢀ 摘要：目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段，对“教师职业专业化”概念的还模糊不清，给当
前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。 “教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质，
包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。 明确认识“教师职业专业
化”的内涵，以利教师教育事业健康发展。
关键词： 教师职业专业化；教师职业道德；教育；素质
中图分类号：Ｇ４５１ꢁ １ꢀ 文献标志码：Ａꢀ 文章编号：１０００⁃５３１５（２００７）０１⁃００６２⁃０４
ꢀ
ꢀ
“教师职业专业化”是我国新时期教师教育发
（２）斯腾伯格：①内容的知识；②教学法的知
［１］
展的方向，“教师职业专业化”实现的质量关系到教
育发展、人的道德成长、对人的发展关爱、个人与社
会的和谐等等。 我国目前各级各类教师中都不同程
度地存在教师风范不足、教育教学能力差、单纯追求
学历达标等现象。 针对上述问题，许多培训机构和
学校对部分在职教师进行职后培训，希望尽快提高
教师队伍职业专业化水平。 由于人们，在理论研究
与实践中，没有明确“教师职业专业化”“有关问题
全面的、深刻的认识，我国教师专业化发展就不可能
体现出较强的自觉性、目的性、有序性、深刻性和有
识；③实践的知识
。
（３）格罗斯曼：①学科内容知识；②学习者和学
习的知识；③一般教学法的知识；④课程知识；⑤情
［
２］
景知识；⑥自我的知识
。
（４）申继亮：①本体性知识；②实践性知识；③
［
４］
。
条件性知识
（５）甄德山：①教育理论知识；②学科知识；③
［
２］
。
普通文化知识
朱旭东提到：“有学者从分类方法的角度来为
教师职业化定性，将教师职业化的特征概括为：职业
上有自主权；知识基础界限明确，专业性强，具理论
性；对新入道者的培训、证书和执照有控制权；有自
［
１］
效性” 。 探讨“教师职业专业化”内涵无论在理论
或实践上都具有深远意义。
［５］
一ꢀ 关于“教师职业专业化”的基本概念
关于“职业专业化” 概念有代表性的观点有包
括利伯曼、吉布森、美国教育学会、曾荣光、刘捷等不
我管理和自由决策的权威；忠实于公共服务等。”
他还对“教师职业专业化”进行了阐释，并公布了标
准或特征。
［
１－３］
同观点
，关于“教师职业专业化”概念有如下几
还有人认为：教师这个行业正处于从“半专业”
［
１］
种有代表性观点。
或“准专业”状态
。
（
１）舒尔曼： ①学科内容知识；②一般教学法知
我们认为，目前对“教师职业专业化”这样一个
重要概念认识是模糊不清的。 关键性概念的模糊不
清带来教师教育理论研究与教师职业专业化建设操
识；③课程知识；④学科教学法知识；⑤有关学生知
识； ⑥有关教育情景知识；⑦其他课程的知识。
收稿日期：２００６⁃０１⁃１１
作者简介：范仲远（１９５２—），男，四川成都人，四川省高校师资培训中心助理研究员。
６
２
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范仲远ꢀ 关于“教师职业专业化”概念的思考
作进程中的困难。 我们认为：“教师职业专业化”是
一个专门术语，有明确的内涵。 在中西方教师教育
文化的整合中，中西方关于“教师职业专业化”的认
识定位是有基础的。
吸收东方教育中关注人的品德成长教育思想。 社会
学、教育学、心理学、道德学研究硕果累累。 一改西
方教育过去重在教“技”的传播的传统教育思想和
做法，因此当前的国民教育收到良好的社会结果，教
育对人道德成长的关注，明显优于东方。 以美国教
育为例，纵观美国１９５０ 年代以来的教育，我们不难
发现当教育重心放在实现国家的意志需要时，人的
发展必将受到影响。 １９５０ 年代“卫星事件”强烈冲
击美国学校教育，学生难学，老师难教。 １９６０ 年代，
美国颁发《国防教育法》，“发明创造” 教育充斥课
堂，学校纪律松弛，犯罪率上升，公众对学校的信任
降到了最低水平。 到了１９７０ 年代，美国学校又开展
“恢复基础运动”，力图重新恢复基础教育。 １９８０ 年
代初，美国教育部长贝尔组织“高质量全国教育委
员会”调查美国中、小学的教育现状。 １９８３ 年美国
官方发表《国家处在危险之中———教育改革势在必
行》，在全美引起巨大的震动。 美国的教育开始重
视人的发展，尤其的人的道德发展。 １９８８ 年，里根
成为美国历史上的第一位“教育总统”，他上台后大
抓教育。 １９９１ 年发表的《２０００ 年的美国》成为美国
重要的教育改革纲要。 纲要中希望：彻底改革美国
的中小学教育模式。 １９９４ 年，克林顿总统签署《美
国教育改革法案》 更以人性化的态度关心人的成
长。 到了２０ 世纪末，美国被世界公认为教育最成功
的国家之一。
二ꢀ 关于“教师职业专业化”的定位基础
关于“教师职业专业化”问题，１９９６ 年联合国教
科文组织第４５ 届国际教育大会。 通过的九项建议
中的第七项就是“专业化：作为一种改善教师地位
和工作条件的策略”。 １９９８ 年北京“面向２１ 世纪师
范教育国际研讨会”明确指出：“当前师范教育改革
的核心是教师专业化问题。”培养具有专业化水准
的教师成为国际教师教育改革的目标。
（
“
一）“教师职业专业化”与其他职业专业化
教师职业专业化”思想源于西方，２０ 世纪初杜
威曾希望象培养建筑师、工程师、医生、律师那样来
培养教师。 西方国家这些具有较强专业性的行业要
求职业专业化，无疑是为了提高这些行业工作者的
专业化程度，要求这些职业的人员以高质量的专业
水平为社会服务。 同时，由于这些行业都有一个共
同的基础，即学科专业相同或相近，其职业专业化概
念是明确的，构成职业专业化要素的是完善的。 然
而，教师行业中的职业一致性和学科专业复杂多样
性以及教育对象层次的差异性给“教师职业专业
化”的认识统一带来困难。 另外，教育成果的复杂
性与成长周期性长的特点也对“教师职业专业化”
的认同更加复杂。 加之教师行业在一个较长的时间
里处于低地位、低收入、低水平、低要求的状态下，没
有相应的社会地位，高水平的教师留不住，对想进入
教师行业而具有专业技术特点的人几乎不设门槛。
因此一些人士错误地认为教师职业有被其他专业人
士取代的特性，教师行业缺少职业专业化特征。
（三）中国传统教育中的教师社会地位
唐代韩愈这诠释了教师职业：“师者，所以传道
［
７］
受业解惑也。” 在后来的论述中，我们发现“传道”
方才是对教师的职业的根本解读。 什么是韩愈所说
的“道”？ 据《师说》云：“彼童子之师，受之书而习其
句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 句读之不知，
惑之不解，或师焉，或不焉。”又云“巫医乐师百工之
１
９６６ 年联合国教科文组织和国际劳工组织在
［７］
人，君子不齿”，“择师而教之” 。 究其原因是担心
［７］３９
《
关于教师地位的建议》中强调了教师的专业性质，
认为“教学应被视为专业”。 １９６０ 年代，国际劳工组
织与联合国教科文组织正式将教师列入为一个专业
化的职业。 欧美各国在教师的职业发展方面做了大
量的研究工作。
“小学而大遗，吾未见其明也”
。 显然韩愈的
“师”是指教人“修身”“明理”者，而非“受之书而习
其句读者”与“巫医乐师百工之人”。 在天人合一的
儒家思想中，“天地君亲师”中的“师者”在教育人们
“忠君爱国” 的基础上，同时“下修人品”、“尊老爱
幼”等也是传统教育思想的必修课。 这一点我们在
许多古代文献和博物馆藏里的历代“学规碑”的戒
训中都有证据。 在数千年的传统教育中，“师者”，
都均以“传道”、“明理”、“修身”等人格的培养为己
（
二）西方传统与当代教育思想的变化
西方传统的教育建立在追求“人人平等” 的人
文主义思想基础上，传授人们为获得平等生存权必
要的知识和技艺。 欧美许多国家的教育学家、心理
学家与社会学家，在１９８０ 年代后的教育改革中大量
６
３
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四川师范大学学报（社会科学版）
任。 这也是过去区别“师者”与“教书匠人”的不同
之处。 从这里我们可以看到，中国传统教育的“师
者”重在人的品行塑造。
成长发展。 人的成长发展，尤以人的道德成长为根
本，人的道德健康是人的健康要素。 人是社会的人，
只有人人健康，才能换来全社会的和谐发展。 健康
社会会导向人的道德健康发展，非健康社会会引导
人的道德向不健康方向发展。 社会的需要直接影响
着人的发展需要。 教师素质的最根本价值就在于，
无论社会形态怎样，都用健康道德观引导学生道德
健康成长，并及时准确地传授给学生社会发展需要
的某种知识或技艺，教给学生的生存和发展需要的
方法和手段。 教师要做到这些，必须了解自己和学
生，必须不间断地学习新的知识和技艺。
中国封建社会末期羸弱腐败，屡受外国列强的
侵略掠夺而任人宰割，许多爱国志士为图强，提出向
西方学习“船坚炮利”。 １９ 世纪末２０ 世纪初，我国
现代教育曾出现“中学” “西学” 之讨论，有人提出
“
“
中学为体，西学为用” 的思想。 “五四” 以后随着
西学”的渗入，中国现代教育大多更注重于理论和
知识技艺的传播，对人的道德品质关注降为次要。
９２１ 年，毛泽东曾在《湖南自修大学创立宣言》中写
道“其实书院学校各有其可毁，也各有其可誉”。
现代学校的第一坏处是师生没感情。 先生抱一个
１
教育价值的取向，决定了对教育本体的价值追
求。 和谐社会追求教育本体与社会的和谐，人的发
展需要和社会的发展需要相互和谐的时候，教育是
成功的；当人的发展需要和社会的发展需要不和谐
的时候，教育是失败的。 教师以此为职业获得报酬
后，教师在职业道德上就必然为自己引导的对象的
道德健康成长和发展负有不可推卸的责任。 教师不
应该只以教授人的知识和技艺为职业基础，而应该
以引导人的道德成长为己任。 知识和技艺是为人在
寻求生存、发展过程中的某种手段，其发展到一定的
时候，又会影响人的道德成长。 所以教师在传授知
识和技艺的过程中，也要特别注意引导人的道德健
康成长。 引导人的道德健康成长发展，应是“教师
职业专业化”的主要目的。 人的道德成长的过程，
是一个漫长的潜移默化的过程，在这个过程中教师
的道德引导最为重要，常常直接关系到学生的道德
成长。 “道德是生命的和谐，而非拘谨守规矩之谓，
“
金钱主义，学生抱一个文凭主义。 ‘交易而退，各得
其所’什么施教行教，商业行为罢了”。 而书院“师
［
８］１６５
。
生感情甚笃”
解放后随着我国教育事业的发展， 尤其是进入
１ 世纪以来实施“以人为本”的教育思想为主导，以
２
引导人的道德品质健康成长为根本的教育思想，我
国目前的教育价值取向与西方１９８０ 年代以来教育
价值趋向，可谓殊途同归。 这为“教师职业专业化”
的共识定位奠定了认识基础。
三ꢀ 教育价值观决定“教师职业专业化”的概
念定位
我国的“教师职业专业化”，是近年西方的教育
思想对我国教育的影响而产生的，具有教育改革的
积极意义。 为了更好地开展这项改革，根据我国国
情，对我国的“教师职业专业化”概念做出一个明确
的界定是非常必要的。
［
９］２６１
则生命和谐中趣味最深最永”
。 和谐的个体生
教育价值的终极目标，是追求教育本体的价值。
从中西方不同的传统教育价值观中，反映出中西方
对教育本体的不同价值追求。 如果我们把这个从西
方引进的“教师职业专业化”的概念，建立在“我国
为体”的教育思想基础上，对“教师职业专业化”概
念的理解和运作，就变得清楚多了。 “教师职业专
业化”概念要求：选择教师职业的人要具备教师素
质。 教师职业道德是教师素质的基础，在教师职业
道德基础上建立起来的教育理念、教学经验与教学
方法构成了教师个人的教育教学能力；同时教师还
必须是学习过教育学和教育心理学的，且具有自觉
不断丰富、完善教学专业特长能力的人。
命是和谐社会的单位细胞，对和谐社会的追求，正是
教育希望达到的目的。 教师的乐趣在于人在道德中
得到生命的乐趣，社会在和谐中得到发展的乐趣。
“教师职业专业化”所寻求的正是这种个人道德成
长与社会的健康发展和谐共进的目标。
“教师职业专业化” 要求教师是一个懂教育的
行家，这也是“教师职业专业化”同其他“职业专业
化”行业不同的重要标志。 其他行业的“职业专业
化”的人才，他或许是该行业的专家、学者，但他不
一定“懂教育”。 他是否具备“教师素质”，这是他是
否能成为教师的必备条件。 另外，对不同教师在不
同学科专业上的认识，需要达成一个共识：教师的学
科专业特长即教师的学科专业知识或技艺。 具有不
要求教师具有教师素质，是为了正确引导人的
６
４
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ꢀ
范仲远ꢀ 关于“教师职业专业化”概念的思考
同的学科专业特长的不同教师，需要把这些不同学
科专业特长传授给学生，这就是他的学科专业教学。
为了让学生学习到更多更新的知识和技艺，教师必
须终身不断地自觉进行研究性学习，有前瞻性地培
养和引导学生健康发展，否则他将丧失教学专业特
长的更新能力，造成教师素质的欠缺。
师职业更需要专业化，衡量一个教师是否专业化”，
“要以教师在这个层次上的专业素养来度量，而绝
［
１０］
对不是基于内容或如何教等方面来进行的”
。
“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教
师素质，教师素质的基础是教师职业道德，在教师职
业道德基础上建立的教育理念、教学经验和教学方
法构成教师个人的教育教学能力。 教师除了具有学
科专业知识与技能，还需要学习教育学、教育心理
学。 为了更新学科专业知识技能，教师必须终身不
断进行研究性学习。
“
教师群体不同于社会的其他群体，在于这个
职业是点化生命的职业，是启迪心灵的事业，是生命
与生命碰撞的职业，是塑造人生的职业”。 “所以教
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５０ꢁ
Ａｂｏｕｔ “Ｔｅａｃｈｅｒ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ” Ｃｏｎｃｅｐｔ
ＦＡＮ Ｚｈｏｎｇ⁃ｙｕａｎ
（
Ｓｉｃｈｕａｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｒｏ Ｈｉｇｈｅｒ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｒａｉｎｉｎｇ， Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｃｈｅｎｇｄｕ， Ｓｉｃｈｕａｎ ６１００６８， Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｒｕｄｉｍｅｎｔａｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｏｆ “ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ” ｉｓ ｉｎｄｉｓ⁃
ｔｉｎｃｔ ａｎｄ ｉｎｅｘｐｌｉｃｉｔ， ｗｈｉｃｈ ｅｎｔａｉｌｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ． “Ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ” ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ｃｈｏｏｓｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ
ａｒｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ， ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓ⁃
ｓｉｏｎａｌ ｅｔｈｉｃｓ ａｎｄ ｍｏｒａｌｉｔｙ， ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｄｅａｓ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ． Ｔｏ ｍａｋｅ
ｃｌｅａｒ ｉｔｓ ｉｎｔｅｎｓｉｏｎ ｉｓ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ｔｏ ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃａｕｓｅ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ； ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｅｔｈｉｃｓ ａｎｄ ｍｏｒａｌｉｔｙ； ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｑｕａｌｉｔｙ
［
责任编辑：李大明］
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（已满）